第六課《從隋唐盛世到五代十國》教案?教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）1、唯物史觀通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生識記從隋唐到五代十國的政治、經(jīng)濟、民族等相關(guān)史實，運用歷史發(fā)展觀點理解從隋唐到五代十國政權(quán)更選與社會經(jīng)濟、民族關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。2、時空觀念通過《從隋唐盛世到五代十國》教科書和配套課件，認識從隋唐到五代十國所處的特定的時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。3、史料實證通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設(shè)置懸念，使學(xué)生了解唐朝前期的鼎盛局面形成的原因、表現(xiàn)，提高學(xué)生探究分析歷史問題的能力。4、歷史解釋引導(dǎo)學(xué)生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識隋唐時期是國家大一統(tǒng)和民族大融合時期，培養(yǎng)有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。5、家國情懷通過教學(xué)讓學(xué)生認識到隋唐時期我國統(tǒng)一的多民族國家的進一步發(fā)展，樹立正確的民族觀，培養(yǎng)中華民族愛國愛家情懷。教學(xué)重難點重點：隋朝大運河的作用；開通大運河的必然性；知道隋唐繁榮的歷史事實；隋唐時期經(jīng)濟發(fā)展，社會繁榮的主要原因；唐朝與周邊少數(shù)民族交往的方式；唐朝的民族政策與對外政策難點：開通大運河的必然性；唐朝的民族政策與民族融合；對唐朝“盛世”局面的辯證認識；唐朝民族政策的特點、意義、對當(dāng)今民族政策的啟示時空坐標(biāo)?教學(xué)方法問題導(dǎo)學(xué)法，講授法，提問法，多媒體教學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，合作探究法課時安排一課時教具多媒體課件教學(xué)過程導(dǎo)入新課：導(dǎo)言框新課講授：一、基礎(chǔ)知識梳理二、重難點問題解析（一）隋朝大運河的作用，開通大運河的必然性。作用:有利于鞏固統(tǒng)一、促進南北經(jīng)濟交流以及運河沿岸城市發(fā)展。必然性:①北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對安定。②南方經(jīng)濟發(fā)展，能為國家提供大量的糧食稅收。③政治重心在北方，經(jīng)濟重心有南移趨勢。（并未南移）（二）唐朝的民族政策與對外政策。民族政策:開明的民族政策。對外政策:開放的對外政策。（三）唐朝與周邊少數(shù)民族交往的方式。方式:戰(zhàn)爭；聯(lián)合；設(shè)置機構(gòu)；和親；會盟；冊封。（四）唐朝民族政策的特點、意義、對當(dāng)今民族政策的啟示。特點：①政策開明包容。②措施靈活多樣。③以“和”為主。④因俗而治，因地制宜。意義：①有利于祖國邊疆開發(fā)。②有利于民族交融。③有利于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。啟示：①堅持民族平等、民族團結(jié)和各民族共同繁榮的基本政策。②尊重少數(shù)民族的習(xí)俗、宗教信仰。③堅持民族區(qū)域自治政策。（五）分析隋唐經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮的主要原因。①國家統(tǒng)一,中央集權(quán)制度進一步完善,為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了相對安定的社會環(huán)境。②統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策,輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑,保證了農(nóng)民的生產(chǎn)時間,一定程度上減輕了人民的負擔(dān),客觀上推進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。③實行開明的民族政策,比較妥善地處理了民族關(guān)系,國內(nèi)各民族交往密切,促進了邊疆地區(qū)的進一步開發(fā)。④實行較為開放的對外政策,中外之間交流頻繁。⑤大運河的開鑿,有利于南北經(jīng)濟文化交流;發(fā)達的對外交通,促進了中外經(jīng)濟文化交流。⑥生產(chǎn)工具的改進及大規(guī)模興修水利和勞動人民的辛勤勞動,促進了當(dāng)時經(jīng)濟的發(fā)展。（六）對唐朝盛世局面的辯證認識。①唐朝“盛世”局面的出現(xiàn)是各種原因共同作用的結(jié)果，不是統(tǒng)治者的個人功勞?！柏懹^之治”“開元盛世”，都是當(dāng)時人們過于夸大統(tǒng)治者在國家治理方面的功勞，當(dāng)然統(tǒng)治者的政策和措施也是十分重要的。②唐朝“盛世”局面的出現(xiàn)存在著繼承與發(fā)展的關(guān)系。武則天統(tǒng)治時期的武周政治“政啟開元，治宏貞觀”。唐玄宗統(tǒng)治前期的“開元盛世”也是經(jīng)歷幾代皇帝連續(xù)實行類似的寬松政策和幾代勞動人民的艱苦努力的結(jié)果。③唐朝的“盛世”不是絕對的，而是相對的，即都是相對于社會動亂時期而言的。即使在“盛世”時期，最大的受益者仍是封建統(tǒng)治階級，廣大人民的生活仍然十分艱辛，農(nóng)民的負擔(dān)依然沉重，農(nóng)民與地主階級之間的矛盾只是相對有所緩和，并未完全消除。④唐朝的“盛世”局面隱藏著動蕩的危機。如“開元盛世”之后出現(xiàn)了“安史之亂”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的混亂局面，這主要是因為統(tǒng)治者憑借“盛世”的積累大肆揮霍，大興土木，奢侈腐敗，從而消耗了國力，導(dǎo)致混亂并最終使國家衰敗，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。課堂小結(jié)?國家統(tǒng)一、統(tǒng)治者恰當(dāng)?shù)膶?nèi)政策、開明的民族政策與開放的對外政策等，使得隋唐出現(xiàn)了多個治世局面，但是開元盛世后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，最終走向五代十國的分裂局面。課堂練習(xí)見本課練習(xí)冊板書設(shè)計?教學(xué)反思1、本課知識點的取舍還不夠明顯，可能造成本課知識點容量偏多的情況，因此導(dǎo)致有些問題會講解的不夠深入。2、本課設(shè)問雖多，但