房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确康禺a(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第二章房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)第一節(jié)我國(guó)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)體系第二節(jié)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管在新形勢(shì)下，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑之一，基本上在各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科中都有所運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課作為我國(guó)小學(xué)教育的基本學(xué)科之一，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是有極大作用的。特別是對(duì)于“新時(shí)代下的小學(xué)生”這個(gè)極具想象力和創(chuàng)造力的群體而言，創(chuàng)新教育的運(yùn)用顯得尤為重要。因此，對(duì)創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是非常有必要的。1、創(chuàng)新教育和多媒體手段的結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)小學(xué)生已然成為了具有一定信息化水平以及信息設(shè)備操作能力的新一代學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是這些小學(xué)生出生在我國(guó)信息高速發(fā)展的時(shí)代，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，各類新型信息技術(shù)層出不窮。因此，他們對(duì)于多媒體的教學(xué)方式普遍接受較快。除此之外，和初中生和高中生相比，小學(xué)生的自我控制能力以及注意力的集中能力較弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效率大大降低。然而，如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有更大的收獲。2、創(chuàng)新教育中新式小學(xué)語(yǔ)文考核制度的應(yīng)用在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該逐漸變成一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的課堂。因?yàn)楦鶕?jù)多年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的研究可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的填鴨式、正襟危坐式的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯受到的一致，通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的慣性思維，這種慣性思維使得他們的在思考同一件事情是往往會(huì)從單一的角度、相同的方向進(jìn)行思考，從而得出來(lái)的結(jié)論也大致相同，這樣就使得他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了極大的抑制。而產(chǎn)生注意問(wèn)題的原因除了課堂上教學(xué)方法機(jī)械之外，小學(xué)語(yǔ)文的考核制度也是導(dǎo)致這一問(wèn)題主要原因之一。比如說(shuō)，在傳統(tǒng)小學(xué)作文的評(píng)判上，老師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作格式甚至學(xué)生在文章中使用的語(yǔ)句進(jìn)行限制，如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中沒(méi)有完全按照老師的要求進(jìn)行寫作，那么就會(huì)被視為不合格。這樣對(duì)于學(xué)生的想象力開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在進(jìn)行相關(guān)的考核的，建議老師逐漸放開(kāi)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生更多的想象空間。在考核制度中，除了一些必要的硬性考核（如詞匯、古詩(shī)文背誦等）之外，逐漸加入一些開(kāi)放性的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)自由的空間可以暢所欲言，讓他們有一個(gè)地方可以說(shuō)出自己的奇思怪想。因?yàn)橐磺械膭?chuàng)新都是從想象開(kāi)始的。3、創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂交流環(huán)節(jié)的應(yīng)用在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂上的交流一般都是單向的，也就是老師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，老師對(duì)學(xué)生的基本要求就是保證課堂的安靜，然而，這種做法是明顯不利于師生間交流與探討的，特別是對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體。對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡較小，一般都是剛剛接觸較為系統(tǒng)的教學(xué)，而傳統(tǒng)的家庭教育以及學(xué)前教育，使得他們?cè)诿鎸?duì)老師時(shí)往往是尊敬中帶著懼怕的。除此之外，生活水平的提高以及家庭環(huán)境的改善，使得現(xiàn)在的小學(xué)生基本上很少受挫，因此他們會(huì)產(chǎn)生懼怕犯錯(cuò)的心理。而為了不犯錯(cuò)、為了躲避自己內(nèi)心對(duì)老師的懼怕，小學(xué)生們會(huì)下意識(shí)的回避和老師的交流，這樣就使得老師和學(xué)生之間的交流通道受阻。從所周知，交流是幫助人們思考的老師，而學(xué)生和老師之間交流的減少就會(huì)抑制學(xué)生的思考。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了使得創(chuàng)新教育的使用更具有效果，應(yīng)該增加課堂上的交流環(huán)節(jié)，讓課堂“說(shuō)話的人”不僅僅是老師更是學(xué)生。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由探討、自由發(fā)言到底應(yīng)該“怎么稱”、“稱什么”、“如果換一樣物品又應(yīng)該用什么方法進(jìn)行稱量”？學(xué)生在探討與交流之中，不僅會(huì)自己思考，更是學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的想法，當(dāng)自己的想法和他人的想法發(fā)生碰撞產(chǎn)生火花時(shí)，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而他們的創(chuàng)新能力就會(huì)有所提高，創(chuàng)新教育的目的就會(huì)實(shí)現(xiàn)。4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，不論是對(duì)于什么年齡的學(xué)生、不論對(duì)于什么內(nèi)容的課程，想要實(shí)施創(chuàng)新教育并且取得一定的成效，需要改變教學(xué)的方式，結(jié)合新型教學(xué)手段，并且在師生共同努力。朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)理解能力。低年級(jí)的學(xué)生正處于“知識(shí)白紙”的階段，常出現(xiàn)錯(cuò)讀或斷句等現(xiàn)象。因此，我們提倡個(gè)性化的朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，主要從內(nèi)容的需要入手，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，先保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，然后，從自主閱讀和個(gè)性體驗(yàn)著手，激發(fā)學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)，并用自己的朗讀方法加以表達(dá)出來(lái)。1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣小學(xué)語(yǔ)文的朗讀方式因人而異、因文而異。語(yǔ)文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，選擇合適的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過(guò)朗讀分析課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)讓學(xué)生衍生強(qiáng)烈的抵觸情緒，切實(shí)提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文朗讀的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了讓語(yǔ)文課堂看上去生機(jī)勃勃，趣味橫生，我特意選用對(duì)比朗讀法組織了教學(xué)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情景，緊抓關(guān)鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，在學(xué)生邊朗讀、邊理解的同時(shí)，傳授學(xué)生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果要好的多，學(xué)生們非常樂(lè)意接受。2.完善語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式為提升學(xué)生的朗讀能力，首先教師要為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠擴(kuò)展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)空間，如在早讀時(shí)間上合理安排朗讀時(shí)間比例，定期舉辦朗讀比賽活動(dòng)，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強(qiáng)調(diào)多樣性和趣味性，如合理應(yīng)用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前要求學(xué)生觀察課文插圖的內(nèi)容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結(jié)合文章插圖中的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為朗讀教學(xué)營(yíng)造氛圍、做好鋪墊。其次，結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇配樂(lè)朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學(xué)時(shí)，我就選擇了古典音樂(lè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣也利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提升朗讀教學(xué)有效性的重要途徑和方法。3.尊重學(xué)生的身心共性與個(gè)性低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂(lè)性和情感性，適合學(xué)生朗讀。而且低年段的學(xué)生習(xí)慣直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析、少解釋，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己理解的方式?M行朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的接受信息的不同，比如有的喜歡大聲的讀，有的喜歡和聲細(xì)雨，有的喜歡慢讀，有的喜歡快讀，有的喜歡跟很多人一起讀，有的喜歡自己獨(dú)自品味……學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能理解不同學(xué)生的情感特征及表現(xiàn)方式。4.評(píng)價(jià)多元讓朗讀與評(píng)價(jià)同行，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)朗讀評(píng)價(jià)亦是如此。新課改提倡樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)主體要多元。一方面要評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣。善于從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)朗讀情感的把握，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的表情、手勢(shì)等，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的積極性。不僅可以對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行朗讀，而且可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課外朗讀。另一方面是評(píng)價(jià)主體多元。不僅要有教師評(píng)，而且還要提倡學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，所以教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀不錯(cuò)的時(shí)候，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：你讀得真好，通過(guò)你的朗讀，老師仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，也讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅以及感受到被賞識(shí)的快樂(lè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主去建構(gòu)自己內(nèi)在的朗讀體系。教師還可以采取同桌互評(píng)、全班評(píng)的方式，在互評(píng)中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的朗讀更上一個(gè)臺(tái)階。此外，可以布置朗讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的朗讀教學(xué)不容忽視，需要廣大教師在朗讀教學(xué)中靈活運(yùn)用各種方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)以及綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、想讀，體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。第二章房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)第一節(jié)我國(guó)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)體系第二節(jié)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)了解我國(guó)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)發(fā)展概況,掌握房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)體系,專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)和非專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)組成,房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)管第一節(jié)我國(guó)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)體系房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)主要由三類機(jī)構(gòu)組成即專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)、非專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)和向房地產(chǎn)融資提供擔(dān)保和保險(xiǎn)的機(jī)構(gòu)組成。房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)體系我國(guó)房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)主要由非專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)構(gòu)成,包括銀行型房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)和非銀行型房地金融機(jī)構(gòu)(信托投資公司、信用合作社、住宅合作社、基金組織等)組成。其中主要以商業(yè)銀行和信托公司為主。最早從事房地產(chǎn)金融業(yè)務(wù)的銀行是中國(guó)建設(shè)銀行—1979年1998年我國(guó)住房制度改革后,更多的銀行介入房地產(chǎn)金融領(lǐng)域,房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)迅速增加,初步形成了以四大國(guó)有商業(yè)銀行為主體,12家全國(guó)性股份制商業(yè)銀行和112家城市商業(yè)銀行為補(bǔ)充的組織機(jī)構(gòu)體系。(一)我國(guó)的專業(yè)性房地產(chǎn)金融機(jī)構(gòu)—住房?jī)?chǔ)蓄銀行80年代中期,我國(guó)分別在煙臺(tái)和蚌埠成立了住房?jī)?chǔ)蓄銀行,專門辦理與房改配套的住房基金籌集、信貸、結(jié)算等政策性金融。90年代,公積金制度的建立,住房?jī)?chǔ)蓄銀行的職能逐漸被住房公積金管理中心所取代。住房?jī)?chǔ)蓄銀行曾度消失。2004年2月15日,中國(guó)建設(shè)銀行與德國(guó)施威比豪爾住房?jī)?chǔ)蓄銀行在天津合資成立了中德住房?jī)?chǔ)蓄銀行,成為目前我國(guó)唯一的家住房?jī)?chǔ)蓄銀行。(二)、住房公積金管理中心1、編制、執(zhí)行住房公積金的歸集、使用計(jì)劃2、負(fù)責(zé)記載職工住房公積金的繳存、提取、使用等情況;3、負(fù)責(zé)住房公積金的核算4、審批住房公積金的提取、使用;5、負(fù)責(zé)住房公積金的保值和歸還6、編制住房公積金歸集、使用計(jì)劃執(zhí)行情況的報(bào)告;7、行使國(guó)務(wù)院《住房公積金管理?xiàng)l例》·1991年上海首推住房公積金制度,17年的歷程,住房公積金為居民住房條件的改善發(fā)揮了舉足輕重的作用。住房公積金是最基本的住房保障資金,具有定的政策性金融的功能,到2007年3月底上海已成為全國(guó)第一個(gè)