本文格式為Word版，下載可任意編輯——少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)(六篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇一

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要把握的知識(shí)點(diǎn)相對比較多，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確，思路明白，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。高年級段的語文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼拢瑢W(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕獲品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的機(jī)要，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到特性化的理解，在領(lǐng)悟語言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀飽滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，語文教師特別如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的開心。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把開心還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。

在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀吱曄聛硗瓿山虒W(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識(shí)了解〞了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍圍著：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?〞展開。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行探討、匯報(bào)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，在匯報(bào)活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是問題過于繁多，沒能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問題。

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識(shí)還是能力，都需要在教師的指導(dǎo)下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必需重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指示學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì)學(xué)。“教是為了不教〞，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇二

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的故事，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中塊面比較明了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀〞一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，由于課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀〞的訓(xùn)練，把“讀〞貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟〞，做到與心心相撞，情情相融。

感受：

1．學(xué)生能力很強(qiáng)，想象力很豐富，也很會(huì)表達(dá)，課上得比較輕松。

2．課上有些緊張，竟然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了，感到十分惋惜。

3．在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？〞時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣〞。其實(shí)還是被教學(xué)設(shè)計(jì)所禁錮，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。

4．對朗讀的指導(dǎo)過于形式化這個(gè)問題還是沒有解決好，課上沒能真正的去指導(dǎo)朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀并不到位時(shí)，就用設(shè)計(jì)好的評價(jià)語去評價(jià)了。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇三

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手〞，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。稱贊了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。

課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、作風(fēng)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、確鑿而迅速地在腦海里浮現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較明了，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)其次自然段王冕對母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會(huì)人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說“書讀百遍，其義自見〞。但那是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水風(fēng)景的一句，對“青一塊，紫一塊〞一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊〞？〞學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以改正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。

對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物特性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇四

《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn)，他的形象意義還在于他是言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。

針對這樣的狀況，我將課文的重點(diǎn)定在：

1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對風(fēng)景描寫的理解、感受。

從課堂的實(shí)際來看，有這樣幾點(diǎn)收獲：

1.用“高手〞提綱挈領(lǐng)，作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會(huì)文，加工提煉，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最終的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。

2.這次上課對于我個(gè)人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當(dāng)卡殼時(shí)，專家和領(lǐng)導(dǎo)的'指示都讓我有恍然大悟的感覺。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇五

本文是一篇人物故事，陳述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，他擅長觀測大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終究成了“畫荷花的高手〞，家境也好轉(zhuǎn)，少年王冕教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會(huì)上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上。

教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學(xué)畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，展示，思路明了，便于教學(xué)。

朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì)母親的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、凄愴、不忍、疼愛等等），學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行特性朗讀，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)。

本文的語言幽美生動(dòng)，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)重視寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達(dá)方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫，浮現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人迷醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀測，依照一定的順序把文章寫的有條有理，層次明顯，還有對“鑲、透、洗〞的品讀，指導(dǎo)寫文章時(shí)用詞要多推敲細(xì)心斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫作一定會(huì)有很大的幫助。

在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細(xì)細(xì)凝聽并及時(shí)的給與評價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回復(fù)后我都會(huì)用一些勉勵(lì)性的語言來調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別慌張漸漸讀，相信這次你定會(huì)讀好的！誰敢和他挑戰(zhàn)，比比誰讀的更好！

在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生欣賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在欣賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的講解要有效果的多。

少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？由于出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了〞、“再次讀，把圖讀得活起來〞在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還擅長利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊〞時(shí)，我說“聽起來不夠青，不夠紫〞。好多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力確定會(huì)提高。

2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成〞。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)〞——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。〞引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。真正表達(dá)了“預(yù)設(shè)〞是為了更好地“生成〞。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成〞培育更多的“土壤〞。

3、語文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。沒有表達(dá)人文意識(shí)的工具性是枯燥的，沒有表達(dá)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話，對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？〞組織教學(xué)。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，其次次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終究成功了。他為什么會(huì)成功？引讀