新教師的困惑與需要新任教師的困惑與需要

一、課程與專(zhuān)業(yè)的特殊性在教育專(zhuān)業(yè)課程改革方面有極基教師是教育和培訓(xùn)的主體，是學(xué)校教育和培訓(xùn)的主要資源。新任教師是教育的新生力量,是教育的希望所在。新任教師是師范大學(xué)的“產(chǎn)品”,新任教師的教育教學(xué)能力是對(duì)師范大學(xué)教育質(zhì)量的鑒定和評(píng)價(jià)。新任教師的困惑與需要,反映了師范大學(xué)教師教育的不足與局限,也為師范大學(xué)改革教師教育提供新的、有效的實(shí)踐理?yè)?jù)。師范大學(xué)培養(yǎng)教師的直接依據(jù)是教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。在我國(guó),教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要由三類(lèi)課程構(gòu)成:通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程。師范大學(xué)的教師教育改革,主要表現(xiàn)為對(duì)三類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整和對(duì)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整。教師專(zhuān)業(yè)的特殊性,主要體現(xiàn)在教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施方面。在教育專(zhuān)業(yè)課程改革方面,長(zhǎng)期以來(lái),課程設(shè)置的主要理?yè)?jù)有兩種理路:一是理想演繹,即用某種理想的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),社會(huì)需要,演繹出相關(guān)的課程,或借鑒國(guó)外教師教育改革經(jīng)驗(yàn)設(shè)置某些課程。二是基于學(xué)科本位的立場(chǎng),把有關(guān)教育學(xué)科的課程納入教師教育課程體系。就像有些研究者所指出的“在教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),有部分人總希望把教育專(zhuān)業(yè)所有的內(nèi)容都教給學(xué)生。當(dāng)現(xiàn)有的某些學(xué)科知識(shí)在課程重構(gòu)的過(guò)程中被“重組掉”的時(shí)候,他們會(huì)辯護(hù)道,這個(gè)學(xué)科是重要的,那個(gè)學(xué)科是不可缺少的;這類(lèi)知識(shí)不可削減,那類(lèi)知識(shí)不可不要等等。”人們總是從大學(xué)的立場(chǎng),從教師教育者的立場(chǎng)和教育學(xué)科的立場(chǎng)來(lái)思考教師教育的教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,鮮有根據(jù)師范生的需要和一線教師的需要來(lái)思考教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置的。這樣設(shè)置的課程難免會(huì)存在片面性、局限性,難以滿足新任教師教育教學(xué)實(shí)踐的需要。本研究的目的就是通過(guò)對(duì)新任教師的調(diào)查,了解新任教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難,以及他們基于實(shí)踐體會(huì)所產(chǎn)生的對(duì)教育知識(shí)的需要,為教師教育改革提供有益的反饋信息,從新任教師的實(shí)踐角度,為教師教育課程改革提供實(shí)踐依據(jù),促進(jìn)教師教育健康發(fā)展。二、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和整理本研究以首屆免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士為調(diào)查對(duì)象(具有一年教齡的新任教師),運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放問(wèn)題:一是“記述一件讓你困惑、郁悶或生氣的教育教學(xué)事件”;二是“你希望學(xué)習(xí)哪方面的教育知識(shí)(條件性知識(shí)),可簡(jiǎn)要說(shuō)明原因”。調(diào)查在筆者所在的陜西師范大學(xué)的免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士中進(jìn)行。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份,回收問(wèn)卷338份。其中描述教育教學(xué)事件336個(gè),回答所希望學(xué)習(xí)的教育知識(shí)的問(wèn)卷313份。運(yùn)用內(nèi)容分析方法對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行分析研究,并用spss11.0進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析(一)教育事件統(tǒng)計(jì)結(jié)果問(wèn)卷共描述了336個(gè)教育教學(xué)事件。按照事件的性質(zhì),概括的將事件分為教育事件(品德教育、紀(jì)律教育、行為管理等等)和教學(xué)事件(教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)改革等等)兩個(gè)大類(lèi)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:教育事件219個(gè),占65.2%;教學(xué)事件117個(gè),占34.8%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,新任教師在對(duì)學(xué)生的品德、行為方面進(jìn)行教育和管理方面遇到的困惑、困難,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在教學(xué)方面遇到的困惑和困難。從教師教育的角度分析,師范大學(xué)在對(duì)師范生的職前教育方面,對(duì)學(xué)生的教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)相對(duì)比較成功。而對(duì)師范生的管理教育知識(shí)和能力的培養(yǎng)相對(duì)明顯不足。1.新教師在教育管理方面的困惑根據(jù)對(duì)219個(gè)教育事件的分析,出現(xiàn)次數(shù)較多的令新任教師困惑的教育事件有一下幾種類(lèi)型:(1)學(xué)習(xí)興趣不高案例1:我擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué),八年級(jí)六班是優(yōu)秀的班級(jí),八年級(jí)五班是后進(jìn)生偏多的班級(jí)。令我郁悶的事發(fā)生在五班。由于基礎(chǔ)差和家庭背景的因素,他們對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用,但我并沒(méi)有放棄他們,一直在鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)、教育他們,平時(shí)的教學(xué)中也更多的關(guān)注他們。為了保證他們有所進(jìn)步,做到精講精練,但是在期末考試過(guò)后,有一部分同學(xué)還是只做了選擇題,后面幾乎白卷。有些題目非常簡(jiǎn)單,平時(shí)反復(fù)講到,應(yīng)該全班都能寫(xiě)對(duì)。和一些同學(xué)談話,他們表現(xiàn)出了無(wú)所謂的樣子。在應(yīng)試教育背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)。許多學(xué)生,特別是普通班的學(xué)生,往往沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于這樣的問(wèn)題,一些有經(jīng)驗(yàn)的教師也未必能夠很好的解決,新任教師自然就會(huì)常常感到困惑。(2)普通班學(xué)習(xí)成績(jī)良好的課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。新任教師感到困惑最多的就是如何有效地管理課堂。師范大學(xué)在這方面的教育訓(xùn)練顯然不足。案例:上學(xué)期,自己作為一名新教師,直接接手初三年級(jí)普通班,班里學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)都是倒數(shù)。每次上課講課的時(shí)候,他們根本無(wú)視教師的存在,玩手機(jī)、聊天、趴在桌上睡覺(jué)。有的時(shí)候還明目張膽地睡覺(jué)。其中一個(gè)女生上課搗亂被老師叫出來(lái)進(jìn)行教育,后來(lái)居然在網(wǎng)上公開(kāi)點(diǎn)名罵自己的老師。帶初三一年,我覺(jué)得自己挺郁悶、煩躁的,對(duì)自己的班級(jí)管理能力很沒(méi)有信心。……在一年的教學(xué)工作中,我覺(jué)得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力,要比教學(xué)能力更加重要,應(yīng)該得到重視。(3)不能拖拉拉拉出自己的“我”學(xué)生遲到是班主任和科任教師經(jīng)常遇到的教育問(wèn)題。案例:最讓我頭疼的是,一些學(xué)生經(jīng)常遲到。按照班規(guī),第一次遲到掃地一天,兩周內(nèi)連續(xù)第二次遲到掃地一周。連續(xù)三次遲到掃地一周再加800字檢查?！嘁?guī)頒布后,很少有學(xué)生連續(xù)兩次遲到的。唯獨(dú)王某經(jīng)常連續(xù)兩次或三次遲到。帶動(dòng)著我班其他學(xué)生如陳某、李某都經(jīng)常遲到。對(duì)班級(jí)班風(fēng)造成嚴(yán)重不良影響。有一天,王某、陳某兩人又遲到了。王某已經(jīng)兩周內(nèi)連續(xù)五次遲到。陳某連續(xù)四次遲到。我把他倆叫到辦公室批評(píng):“你們已經(jīng)連續(xù)遲到四五次了,怎么拖拖拉拉的習(xí)慣總是改不了?”陳某居然和我頂撞,說(shuō)他又不是故意遲到,宿舍阿姨安排他打掃衛(wèi)生。我說(shuō)那其他打掃衛(wèi)生的同學(xué)怎么沒(méi)遲到。你要安排好時(shí)間。兩個(gè)人都不太服氣。最后,我讓他們?nèi)z查每個(gè)班的紀(jì)律、衛(wèi)生情況,完了再寫(xiě)一份報(bào)告給我。讓我郁悶的是,他們兩走訪了20多個(gè)班級(jí)寫(xiě)了報(bào)告給我,可是他們并沒(méi)有因此羞愧。遲到的壞習(xí)慣還是沒(méi)改。快到學(xué)期末了,只好讓他們一直掃地?，F(xiàn)今,兩位學(xué)生表現(xiàn)更差,我該怎么辦?案例:五一放假,我給學(xué)生布置的作業(yè)根本沒(méi)有難度。就是讓他們把必修四前三個(gè)單元的單詞和短語(yǔ)寫(xiě)三遍。要求是單詞要一遍一遍分開(kāi)寫(xiě),寫(xiě)上音標(biāo)、詞性和意思。這其實(shí)相當(dāng)于讓他們把單詞表抄一遍,不需要費(fèi)腦子,也沒(méi)有什么難度。之所以沒(méi)有讓他們做題,就是因?yàn)樗麄儠?huì)因?yàn)椴粫?huì)做而一字不動(dòng)。收假后第一節(jié)課,我原以為他們會(huì)做完作業(yè),至少是大部分同學(xué)能做完。但是結(jié)果卻令我十分失望和生氣。大部分人都沒(méi)寫(xiě)。少數(shù)人寫(xiě)了,但是沒(méi)有按我的要求去做。只是把單詞一抄,意思一寫(xiě)就完事了。我當(dāng)堂課就批評(píng)了他們,并讓他們?cè)诋?dāng)天補(bǔ)完?？墒窍挛绶艑W(xué)前還有人沒(méi)有做完。新任教師在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí),常常缺乏智慧和方法,感到困惑與郁悶。這類(lèi)問(wèn)題的處理也應(yīng)當(dāng)在教師職前教育中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練。(5)學(xué)生自己不設(shè)限,導(dǎo)致對(duì)象虛化案例:班上兩個(gè)女孩子那天下午就沒(méi)看見(jiàn)人,到處打電話找人,給她們兩個(gè)打了很多電話,開(kāi)始都不接,給家長(zhǎng)打電話,家長(zhǎng)也不知道孩子在哪里。后來(lái),這兩孩子終于接電話了,說(shuō)她倆在另外的學(xué)校聽(tīng)課。我讓這倆孩子立馬趕回學(xué)校,她們借口路程遠(yuǎn)不肯回學(xué)校。后來(lái),時(shí)間晚了,她們就說(shuō)在其中一個(gè)女生家里住下。事后發(fā)現(xiàn)根本不是在家里住,學(xué)生還借別人的手機(jī)冒充學(xué)生家長(zhǎng)給老師發(fā)短信。夜不歸宿,欺騙老師,這樣的行為實(shí)在惡劣。可是學(xué)生自己心里根本無(wú)所謂,不覺(jué)得自己有任何做錯(cuò)的地方,對(duì)于家長(zhǎng)的訓(xùn)斥也毫不在意。這樣的行為自由散漫,而且對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。這類(lèi)問(wèn)題常常發(fā)生在“問(wèn)題學(xué)生”身上,解決這類(lèi)問(wèn)題更為困難和復(fù)雜。對(duì)于不誠(chéng)信的學(xué)生的教育藝術(shù)和方法也應(yīng)在職前教育中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。新任教師在教育管理學(xué)生方面的困惑、困難,除了上述幾種類(lèi)型外,還有在處理中學(xué)生的早戀、學(xué)生打架和曠課逃學(xué)等方面的困惑。2.新教師在教育中的困惑新任教師在教學(xué)工作方面的困惑和困難主要有以下幾個(gè)方面:(1)尋求新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法案例:平時(shí)上課基本上都是我在講,聽(tīng)課的學(xué)生占不到總?cè)藬?shù)的一半。學(xué)生要不就是發(fā)呆,要不就是交頭接耳,不好好聽(tīng)課。在課后,我也想了很多辦法,希望學(xué)生能夠重新燃起那股學(xué)習(xí)熱情。比如小組討論,設(shè)計(jì)一些和所講課題內(nèi)容相關(guān)的小游戲。起初它們還有一些作用。但是,沒(méi)過(guò)多久,他們還是一切照舊。這讓我感到很郁悶,我希望學(xué)生都能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ),而不是老師追著,趕著他們?nèi)W(xué)。因此,我想尋求能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法。新任教師雖然在職前學(xué)到了許多教學(xué)方法,但如何將所學(xué)的各種教學(xué)方法在教學(xué)中靈活地、有針對(duì)性運(yùn)用,仍然存在不足。(2)教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺乏層次案例:一次上前,我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是讓學(xué)生分小組討論課文,然后在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)。但真正上課時(shí),學(xué)生不愿意自己討論,非要老師講。之前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案得不到很好地實(shí)施,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得凌亂,缺乏層次。課后為這事我郁悶了一段時(shí)間。如何備課,如何理解和處理教案與教學(xué)實(shí)施的關(guān)系仍然是新任教師一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。(3)英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)案例:2011年9月1日,我正式成為一名高中英語(yǔ)教師。工作初期,基本對(duì)自己的教學(xué)、生活比較滿意,每天備課、上課、聽(tīng)課,充實(shí)而有意義。但一個(gè)月過(guò)后,令人困惑的問(wèn)題不斷出現(xiàn):我基本每天聽(tīng)課一節(jié),年級(jí)組的英語(yǔ)老師的課我?guī)缀醵既ヂ?tīng),本想著可以博采眾長(zhǎng),沒(méi)想到反而讓我的教學(xué)陷入困境,每天機(jī)械地模仿,自信心也倍受打擊。后來(lái)我開(kāi)始反思:可能我聽(tīng)的太雜,失去自我,我就開(kāi)始只聽(tīng)指導(dǎo)老師的課,但還是效果不佳。因?yàn)槲覀兯嗉?jí)層次不同,老師的課堂很多不適合自己。到了第二學(xué)期,我就只能去聽(tīng)同層次老師的課,不斷地尋找適合自己、適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。新任教師急于適應(yīng)和勝任教師工作,他們有著強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。但是學(xué)校校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)往往存在缺陷,不能滿足新任教師的需要。(4)教學(xué)追求什么是背會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)四型的教學(xué),是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生視角,導(dǎo)致語(yǔ)言不穩(wěn)定。背景原因有背會(huì)案例:我們學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課文背誦特別重視。每位老師都會(huì)犧牲大量課外時(shí)間,檢查學(xué)生的背誦。在學(xué)校分配的師傅指導(dǎo)下,我也仿照其他老師,在這方面下了很大功夫,每天檢查,每周五對(duì)全班學(xué)生的背誦進(jìn)行最后檢查。沒(méi)有背會(huì)英語(yǔ)課文的單獨(dú)留下,直到他們一個(gè)個(gè)背會(huì)。可是對(duì)于英語(yǔ)實(shí)在太差的學(xué)生,實(shí)在覺(jué)得讓他們背會(huì)一篇文章有點(diǎn)困難。向師傅請(qǐng)教,師傅認(rèn)為必須要求他們背會(huì)。而那些程度差的學(xué)生,使盡招數(shù)死記硬背下了課文,但是文章什么意思,他們很多都不理解。而且差不多背完后出了校門(mén)那篇文章已忘干凈。我認(rèn)為這項(xiàng)工作是最讓我頭疼的工作,讓我很困惑,這樣做有用嗎?教學(xué)追求什么?是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)、課文,還是提高學(xué)生的理解力?是教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值選擇的沖突。新任教師在職前教育中接受了的些新的教學(xué)理念,會(huì)與現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突造成心理困惑。(5)學(xué)生自學(xué)模式案例:在我所任教的學(xué)校里,現(xiàn)在正在推崇一種“高效課堂”模式。這種模式提倡在課前使用預(yù)學(xué)案,課堂使用導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組自己討論學(xué)習(xí),教師少講,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)。這種模式很好,但令我困惑的是這種模式好像在我們學(xué)校實(shí)行起來(lái)很困難。首先,我們學(xué)校屬于農(nóng)村的高中,學(xué)生的基礎(chǔ)差,自覺(jué)性差。一旦把時(shí)間留給他們,在小組學(xué)習(xí)時(shí),大部分學(xué)生都在閑聊。其次,這種模式增加了老師的負(fù)擔(dān)。課前編寫(xiě)預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案太費(fèi)時(shí)間了。再次,用這種方式課堂進(jìn)度很慢。一學(xué)期下來(lái)達(dá)不到學(xué)校的要求。究竟該怎么樣面對(duì)這種模式,怎樣操作?這讓我很困惑。教師常常依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),新教師也不例外。這樣容易產(chǎn)生改革中的困惑和沖突。每種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)所在,也有其局限性。(二)知識(shí)與技能、認(rèn)知等三大方面的知識(shí)是新教師最主要的特點(diǎn)在回答“你希望學(xué)習(xí)哪方面的教育學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))”的313份調(diào)查問(wèn)卷中,根據(jù)所提出的知識(shí)范疇領(lǐng)域,將問(wèn)卷內(nèi)容相對(duì)劃分為13個(gè)類(lèi)目。每份問(wèn)卷答案,相當(dāng)于一個(gè)多選題,可進(jìn)行重復(fù)登記。利用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表:從上表可以看出,新任教師希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識(shí)主要集中在學(xué)生教育管理,班級(jí)管理,課堂管理、教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)藝術(shù)和教育心理學(xué),心理健康教育三大方面。這三大方面的知識(shí)領(lǐng)域,所對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)課程可表述為:學(xué)生教育與管理(含班級(jí)管理、課堂管理)、教育心理學(xué)(含學(xué)生心理健康與教育)和學(xué)科教學(xué)論。這與傳統(tǒng)的教師教育的教育專(zhuān)業(yè)課程的老三門(mén):教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論有明顯的差異。新教師強(qiáng)烈需要學(xué)習(xí)教育管理學(xué)生方面的知識(shí)。學(xué)生教育與管理課程知識(shí)服務(wù)于育人,學(xué)科教學(xué)論課程知識(shí)服務(wù)于教學(xué),教育心理學(xué)課程知識(shí)幫助教師了解學(xué)生,認(rèn)識(shí)學(xué)生,既服務(wù)于教書(shū),又服務(wù)于育人。新任教師的教育實(shí)踐需要這三大方面的知識(shí)是很自然的事情。教育經(jīng)驗(yàn)、教育案例可歸入學(xué)生教育管理;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例,可歸入學(xué)科教學(xué)論。令研究者驚奇的是,許多新教師特別地把教學(xué)案例、教育案例作為他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)。即使沒(méi)有明確提出學(xué)習(xí)教學(xué)案例、教育案例知識(shí)的新教師,也強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)實(shí)用性、操作性強(qiáng)的教育教學(xué)知識(shí)。案例:我希望老師能講受一些案例。具體說(shuō)明一些教育教學(xué)活動(dòng)中的操作方法,包括課堂管理、師生關(guān)系等等。因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中,會(huì)面對(duì)種種的麻煩而不知所措。不知道如何處理一些事情。有時(shí)候可能會(huì)因?yàn)樽约旱奶幚聿划?dāng)導(dǎo)致事情惡化,所以希望老師能給一些案例,教我們?nèi)绾翁幚磉@些事件。學(xué)校教育學(xué)和教育技術(shù)也是師范生的必修課。而新教師對(duì)這兩門(mén)課程的需要選擇卻十分低。需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)人數(shù)很少,原因在于一些學(xué)校沒(méi)有使用多媒體教育技術(shù)的條件,或新教師在大學(xué)期間所學(xué)的教育技術(shù)能滿足其教學(xué)實(shí)踐的需要。而需要學(xué)習(xí)學(xué)校教育學(xué)的人數(shù)很少,原因多半是學(xué)校教育學(xué)的內(nèi)容多而雜,缺乏針對(duì)性,聯(lián)系實(shí)踐不夠,操作性不強(qiáng)。從調(diào)查對(duì)象闡述的理由中,可以感受到這一點(diǎn)。四、關(guān)于教師培訓(xùn)改革的一些建議根據(jù)對(duì)新任教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑與困難的分析,以及對(duì)他們希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我國(guó)本科教師職前教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下改革:1.關(guān)于“學(xué)生教育與管理”從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出,新任教師中教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和困難,65.2%屬于教育管理學(xué)生方面的事件。希望學(xué)習(xí)的教育學(xué)知識(shí)中,學(xué)生教育管理、班級(jí)管理和課堂管理排在第一位,需要學(xué)習(xí)的人數(shù)最多。這足以說(shuō)明,“學(xué)生教育與管理”在教師工作中的重要性。正如新任教師所說(shuō)的“在一年的教學(xué)工作中,我覺(jué)得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力,要比教學(xué)能力更加重要,應(yīng)該得到重視?！蓖瑫r(shí),調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明現(xiàn)行的教師培養(yǎng),在對(duì)師范生教育管理學(xué)生方面的教育訓(xùn)練明顯不足?，F(xiàn)行