教師開展信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

教師是實(shí)現(xiàn)教育電腦化目標(biāo)的關(guān)鍵。而教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和實(shí)踐途徑，它能使學(xué)科教師既能較快地吸納最新的信息技術(shù),又能在較短的時(shí)間內(nèi)努力轉(zhuǎn)變教育思想和理念,最終實(shí)現(xiàn)受培訓(xùn)的教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)用和靈活掌握。在參與教育信息化專業(yè)發(fā)展課題研究的過程中，筆者在教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)和應(yīng)用案例教學(xué)，提高教師信息化專業(yè)知能，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的“整合”和“創(chuàng)新”階段提供了有力的保障，并取得了一定的成效，推進(jìn)了面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的步伐。一、智慧圖書館在教育信息化進(jìn)程中的發(fā)展策略面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是階段性的。曼迪納契和可蘭（Mandinach&Cline）用一個(gè)四階段框架來(lái)描述教師的信息化專業(yè)知能的不同發(fā)展階段，基本上概括了教師對(duì)技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的過程：掙扎階段，教師心理上抵制技術(shù)，在技術(shù)面前掙扎，被各種技術(shù)問題所困擾；掌握階段，教師學(xué)會(huì)了應(yīng)付的策略，提高了技術(shù)的能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心；沖擊階段，創(chuàng)新階段，技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)被重新組織，學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。根據(jù)曼迪納契和可蘭的四階段框架以及其他的相關(guān)研究，顧小清博士將教師信息化專業(yè)知能表述為類似的了解、應(yīng)用、整合和創(chuàng)新四階段。首都師范大學(xué)按照“獲得、應(yīng)用、整合和創(chuàng)新”四個(gè)階段進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。我們?cè)O(shè)計(jì)和應(yīng)用了案例教學(xué)的培訓(xùn)模式，為實(shí)現(xiàn)“整合”和“創(chuàng)新”階段發(fā)揮了良好的作用。二、案例教育在教師培訓(xùn)中的作用1案例的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)通過研究案例會(huì)促使教師對(duì)教育教學(xué)理論運(yùn)用的方式、原因等做深入的思考，一旦案例中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，教師從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)融合，成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。2技術(shù)學(xué)習(xí)的成效接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的教師以前大都有這種感覺，就是他們學(xué)到許多技術(shù)制品的使用方法、課件制作的軟件，或者許多信息技術(shù)與課程整合的理論，但當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，回到自己的課堂中、教學(xué)中，卻不知道如何在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，從何處入手支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和效果。究其原因，就是培訓(xùn)沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題，離一線課堂操作的距離還很遙遠(yuǎn)，離教師信息化專業(yè)發(fā)展的“應(yīng)用”和“整合”階段還有一定的距離。而運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，能給教師提高大量典型的、有代表性的感性材料，從而大大縮短理論與實(shí)踐的差距，也有助于提高其表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。3學(xué)會(huì)分析問題通過討論信息技術(shù)與課程整合、教師信息技術(shù)能力等案例中涉及到的各種問題，教師逐漸地學(xué)會(huì)了如何去分析問題。同時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思并舉一反三，將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟，成為自己的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，從而有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用、整合和創(chuàng)新。三、案例培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中的實(shí)施過程1知識(shí)社會(huì)培訓(xùn)，是傳統(tǒng)教學(xué)媒體使用的重要內(nèi)容之一確定培訓(xùn)目標(biāo)是信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的第一步。培訓(xùn)目標(biāo)確定后，才能將培訓(xùn)材料統(tǒng)一起來(lái)。如：案例的類型、信息技術(shù)使用的類型等培訓(xùn)資料。在對(duì)教師培訓(xùn)中，我們確定的培訓(xùn)目標(biāo)就是要使教師在接受培訓(xùn)后不僅能夠加深對(duì)首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理解和掌握，而且能夠?qū)W會(huì)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（尤其是教學(xué)媒體的使用方式和設(shè)計(jì)）。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，我們的培訓(xùn)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，以教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，幫助教師能夠?qū)⑻摂M學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用、整合到自己的課堂中。(2）技術(shù)的案例，包括自己培訓(xùn)目標(biāo)確定后，就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，可以使用其他教師運(yùn)用信息技術(shù)的案例，也可以使用自己運(yùn)用信息技術(shù)的案例，或者自己敘述自己教學(xué)中技術(shù)整合，提高教學(xué)效率的經(jīng)歷、活動(dòng)等都可以作為案例?？梢杂娩浵瘛⒐獗P等形式展示。我們選擇的是已經(jīng)在教學(xué)中廣泛和熟練使用虛擬社區(qū)的其他學(xué)校教師的案例（多個(gè)，且為INTER未來(lái)大賽上獲獎(jiǎng)的案例）和參與培訓(xùn)的教師自己的教學(xué)案例（一個(gè)）。其中，教師自己提供的教學(xué)案例要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖和教學(xué)反思。(3）．教師的認(rèn)知調(diào)查培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者準(zhǔn)備同步進(jìn)行。培訓(xùn)者要仔細(xì)閱讀案例，確定好案例展示的方式和順序，分析在培訓(xùn)討論中可能出現(xiàn)的問題。為節(jié)省案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，培訓(xùn)者要提前發(fā)放案例資料，收集足夠的資源，供教師參考。并且告訴教師在培訓(xùn)中要注意的事項(xiàng)、要準(zhǔn)備的內(nèi)容等，調(diào)查教師在培訓(xùn)前的信息技術(shù)能力、意識(shí)等情況。我們?cè)谂嘤?xùn)中先做了被培訓(xùn)者的信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識(shí)的調(diào)查，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)教師會(huì)使用一到兩種學(xué)科軟件，但是平均每周只有8、9分鐘在自己的課堂中使用這些軟件制作的課件支持自己的教學(xué)。而對(duì)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和使用，大部分教師在經(jīng)過“獲得”階段的培訓(xùn)后，還只是停留在利用平臺(tái)制作課件，演示教學(xué)內(nèi)容上，利用平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景或創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境的教師幾乎沒有。通過這樣的調(diào)查，使我們培訓(xùn)者更清楚地了解教師的現(xiàn)狀，可以做有針對(duì)性和目的性的培訓(xùn)準(zhǔn)備。2培訓(xùn)實(shí)施(1）．完整的案例，方便學(xué)生感受案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于他人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論要達(dá)到的目標(biāo)。例如，在“菱形的定義和性質(zhì)”案例教學(xué)中，培訓(xùn)者向被培訓(xùn)者指出案例討論的難點(diǎn)：應(yīng)用信息技術(shù)是否會(huì)出現(xiàn)潛在的不利影響、教師在使用信息技術(shù)時(shí)對(duì)技術(shù)本身的理解應(yīng)該是什么。而對(duì)于自己的教學(xué)案例，可以講述自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意、興趣和思考。(2）構(gòu)建教學(xué)策略，提高整合的實(shí)效案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可由培訓(xùn)者提出。在甄別問題后，雙方確定要討論的共同問題。在教師信息化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的案例討論中，一般針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、在信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面的問題。在觀看案例后，一般涉及的問題有：信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如有，它具體體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)效？等等。由于一個(gè)案例可能引發(fā)一系列問題，我們把參加培訓(xùn)的教師分成4人的小組，按照培訓(xùn)目的，引導(dǎo)教師討論相關(guān)的問題。例如，在“圓柱、圓錐、圓臺(tái)的概念和性質(zhì)”案例教學(xué)中，當(dāng)培訓(xùn)目的定位在如何使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合時(shí)，我們就引導(dǎo)教師討論上面列出的問題。當(dāng)教師提出不同的整合方案后，我們引導(dǎo)教師對(duì)不同方案進(jìn)行討論，自己排除不合理的整合方案，確定出最佳的方案。然后，我們組織各小組逐一匯報(bào)，在培訓(xùn)班內(nèi)開展整合方案的討論，實(shí)現(xiàn)思想交流和共鳴。在這一教學(xué)案例的討論中，我們不僅有定性的對(duì)案例的分析，還事先用案例分析工具對(duì)案例進(jìn)行定量的分析，如：S-T分析、弗蘭德互動(dòng)分析法、課堂行為曲線分析等。通過定量的數(shù)據(jù)，教師清晰地看到信息技術(shù)工具合理使用后，引起學(xué)生活動(dòng)的高峰。通過這樣的討論和分析，不僅加深了教師的印象和理解，還給教師在日常工作中提供進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的思想和工具，真正引起教師研究的熱情和興趣，使教師覺得在教學(xué)中做研究并不是很難的事。在對(duì)案例詳細(xì)分析和確定最佳方案后，討論還沒有結(jié)束。雙方還要共同討論實(shí)施該方案中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和解決的方法。(3）培訓(xùn)者總結(jié)總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可由培訓(xùn)者總結(jié)，也可由被培訓(xùn)者總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)的面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)教師對(duì)提出的問題進(jìn)行反思，這是保證培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。3任務(wù)單的反思培訓(xùn)后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓教師在課堂討論案例內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予必要的指導(dǎo)。我們?cè)谂嘤?xùn)后，立即讓教師填寫“案例教學(xué)培訓(xùn)的任務(wù)單”，通過教師對(duì)培訓(xùn)過程和步驟的理解，了解教師的培訓(xùn)效果和促進(jìn)教師進(jìn)一步反思。這時(shí)，教師是否答對(duì)任務(wù)單上的問題是次要的，而重要的是教師進(jìn)行了進(jìn)一步的思考和交流。在此基礎(chǔ)上，我們讓教師根據(jù)以上培訓(xùn)得到的新認(rèn)識(shí)、新理解和新思想，以小組為單位，設(shè)計(jì)、實(shí)施和錄制一節(jié)利用信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)課。在小組討論、交流和協(xié)作完成任務(wù)的過程中，使教師逐步掌握了信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念、方法和應(yīng)用。讓教師通過案例教學(xué)得到的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步地應(yīng)用到實(shí)踐中，真正作到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。四、案例教育在教師培訓(xùn)中應(yīng)考慮的問題1被培訓(xùn)者:需參與案例的討論在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都要積極地參與到案例的討論中，沒有旁觀者，只有參與者。對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說，要全面掌握相關(guān)知識(shí)，組織討論，一改以往的權(quán)威形象，作討論的促進(jìn)者、培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和管理者。而對(duì)被培訓(xùn)者來(lái)說，不是被動(dòng)地接受一些軟件使用的培訓(xùn)、教學(xué)理論的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)積極參與案例的討論，負(fù)責(zé)案例資料的分析，以及自己教學(xué)案例的分析、自省。從而，探討在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題的解決方法。被培訓(xùn)者以小組為單位，協(xié)作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在平等、會(huì)話的氛圍下促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)的理解、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理解、對(duì)信息素養(yǎng)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2