文理教師的教育觀念與教育方式

教師的教育觀念是教師在教育活動中對教育現(xiàn)象的理解。教師在教育活動中的心理狀態(tài)與教師在教育行為和教育效果方面的教育行為密切相關(guān)。在各種教育觀念中,有兩類觀念對教師實踐來說是特別重要的。一類是教師關(guān)于自己教學(xué)能力的觀念即教學(xué)效能感。迄今為止,對教師觀念的探討大多集中在這方面,如已有的研究表明:高教學(xué)效能感的教師對教學(xué)活動更投入,也更易采取民主的方式;教師的個人效能感有隨教齡的增加而上升的趨勢;性別和學(xué)歷因素對教師的教學(xué)效能感不存在顯著的影響等等。另一類是教師關(guān)于所教學(xué)生的觀念,它包括學(xué)生發(fā)展觀和學(xué)生觀,前者表現(xiàn)為教師對遺傳、環(huán)境、教育及自然成熟等影響學(xué)生心理發(fā)展的因素的認識,后者表現(xiàn)為教師對學(xué)生在品德、知能(知識與能力)、個性及特長等方面的發(fā)展的看法。關(guān)于這一類觀念,只有少數(shù)研究者從理論方面作了一些探索。就兩類觀念目前的研究成果看,尚未見到有關(guān)不同學(xué)科教師教育觀念差異的探討。眾所周知,不同類型學(xué)科的教師,由于其所教學(xué)科在性質(zhì)、內(nèi)容和難度等方面都存在很大的差異,其教育教學(xué)活動也是有所差別的,而教師的教育觀念正是在其特定的教育教學(xué)活動中形成的,因此,本研究試圖探討的一個問題是不同學(xué)科教師的教育觀念是否存在差異。教師的教育方式是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特定行為模式,它貫穿于師生交往的互動過程,對學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要影響。研究表明,在教育教學(xué)活動中,教師通常會采取四種不同的教育方式:專制、民主、放任和溺愛。不同的教育方式對學(xué)生發(fā)展的影響各不相同,其中,以民主的教育方式最有利于學(xué)生的發(fā)展。因此,了解不同學(xué)科教師的教育方式是本研究探討的另一問題。關(guān)于教育觀念與教育方式關(guān)系的研究已有不少,但大多只是單獨探討其中某一類觀念與教育方式的關(guān)系,且尚未見到有關(guān)不同學(xué)科教師的教育觀念與教育方式的關(guān)系的研究。為此,本研究還將對教育觀念與教育方式的關(guān)系進行全面、深入的探討。2、研究方法2.1研究對象在福建省廈門、邵武、建甌及南平四市選取不同學(xué)科的普通中學(xué)(以下簡稱“普中”)教師共228名,其中,文科(包括語文、英語、歷史、政治等)103名,理科(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等)93名,其它學(xué)科(包括音樂、體育、美術(shù)等)32名;不同學(xué)科的職業(yè)學(xué)校(以下簡稱“職校”)教師171名,其中,文科69名,理科51名,其它學(xué)科51名。2.2研究工具和程序本研究所采用的量表均由北京師大發(fā)展心理所編制而成,量表的信度、效度良好。(1)教學(xué)效能感量表由一般效能感和個人效能感兩個維度構(gòu)成,共10個項目,每維度各5個項目。一般效能感與個人效能感相加合成為總效能。在本樣本中它們的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα分別為:一般效能感0.73;個人效能感0.66;總量表0.75。(2)學(xué)生發(fā)展觀量表由遺傳、環(huán)境、教育及自然成熟四個維度構(gòu)成,共22個項目,自然成熟由4個項目構(gòu)成,其余維度各由6個項目構(gòu)成。它們的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為:0.76,0.68,0.67及0.64。(3)學(xué)生觀量表由品德、知能、個性及特長四個維度構(gòu)成,共32個項目,每維度各8個項目。它們的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為:0.72,0.79,0.76,0.72。(4)教育方式量表由專制、民主、放任與溺愛四個維度構(gòu)成,共20個項目,每維度各5個項目。它們的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為:0.73,0.72,0.83和0.69。所有量表均采用六級評定,1表示完全不贊同,6表示完全贊同。各地區(qū)主試由經(jīng)過培訓(xùn)的教育碩士擔任,對被試的指導(dǎo)語和說明均采取統(tǒng)一要求。問卷回收后進行整理,剔除無效問卷。2.3數(shù)據(jù)處理施測所得數(shù)據(jù)錄入計算機,采用SPSS8.0軟件進行統(tǒng)計分析。3、結(jié)果與分析3.1不同學(xué)科教師在教育觀念上的差異為了考察不同學(xué)校類型和不同學(xué)科的教師在教育觀念上的差異,以這兩個因素為自變量進行多因素方差分析(ANOVA),結(jié)果見表1。由表1可知,在教學(xué)效能感各維度上,學(xué)校類型、學(xué)科的主效應(yīng)及其交互作用均不顯著。這說明無論是在普中還是職校,不同學(xué)科教師的教學(xué)效能感均無明顯差異;在學(xué)生發(fā)展觀各維度上,只有環(huán)境維度存在學(xué)校類型主效應(yīng),經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),普中教師比職校教師更強調(diào)環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的影響。此外,學(xué)校類型和學(xué)科還在自然成熟維度上存在交互作用,簡單效應(yīng)的檢驗結(jié)果表明,普中其它學(xué)科教師比職校其它學(xué)科教師更強調(diào)成熟在學(xué)生心理發(fā)展中所起的作用;在學(xué)生觀各維度上,學(xué)科的主效應(yīng)都很顯著,學(xué)校類型的主效應(yīng)及其與學(xué)科的交互作用均不顯著,這說明無論是普中還是職校,教師所教科目對其學(xué)生觀均有顯著影響,采用LSD方法進行多重比較,結(jié)果顯示:文科和理科教師比其它學(xué)科教師更重視學(xué)生在品德、知能、個性及特長等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。3.2不同學(xué)科教師在教育方式上的差異對教育方式各維度進行2(學(xué)校類型)×3(學(xué)科)方差分析(ANOVA),結(jié)果見表2。由表2可知,學(xué)校類型和學(xué)科在專制、民主維度上都存在顯著的交互作用。進一步作簡單效應(yīng)檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),職校其它學(xué)科教師比普中其它學(xué)科教師更傾向于采用民主的教育方式,更少采用專制的教育方式。此外,放任維度的交互作用(P=0.076)雖未達到顯著水平,但處于不肯定區(qū)間,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),普中其它學(xué)科教師和職校其它學(xué)科教師在放任教育方式上存在顯著差異,表現(xiàn)為前者比后者更傾向于采用放任教育方式。以上結(jié)果表明,同為其它學(xué)科教師,職校教師的教育方式顯得比普中教師更積極。3.3教師的教育觀念與教育方式的關(guān)系從表3考察教育觀念與教育方式的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)兩者相關(guān)顯著。具體而言,教學(xué)效能感各維度與專制、放任、溺愛方式負相關(guān),與民主方式正相關(guān);學(xué)生發(fā)展觀中的遺傳、環(huán)境、自然成熟維度與專制、放任、溺愛方式均呈正相關(guān),而教育維度則與專制、放任、溺愛方式呈負相關(guān),與民主方式呈正相關(guān);學(xué)生觀各維度與專制、放任、溺愛方式均呈負相關(guān),與民主方式呈正相關(guān)。3.4教師的教育觀念對教育方式的影響從以上結(jié)果可以看出,教師的教學(xué)效能感、學(xué)生發(fā)展觀、學(xué)生觀與其教育方式之間均存在一定程度的相關(guān),那么,它們對各種教育方式的影響怎樣,相對作用如何?為此,我們以教學(xué)效能感、學(xué)生發(fā)展觀和學(xué)生觀各維度為自變量,以各教育方式為因變量進行了回歸分析。在專制教育方式上,遺傳(β=.265,P<0.001)、個人效能感(β=-.238,P<0.001)、環(huán)境(β=.182,P<0.001)和個性(β=-.156,P<0.01)都進入了回歸方程,其中,遺傳和環(huán)境維度對專制方式有顯著的正面影響,個人效能感和個性維度對專制則產(chǎn)生負面影響;民主的教育方式主要受到知能(β=.406,P<0.001)和個人效能感(β=.212,P<0.001)的影響,注重學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展的教師和高個人效能感的教師更傾向于采用民主的方式教育學(xué)生;放任性教育方式主要受到遺傳(β=.286,P<0.001)和環(huán)境(β=.168,P<0.01)的正面影響,個性(β=--.318,P<0.001)和個人效能感(β=-.208,P<0.001)的負面影響;溺愛的教育方式主要受到遺傳(β=.247,P<0.001)、和個性(β=-.127,P<0.05)的影響,越是相信遺傳作用的教師和越不關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師越容易采取溺愛的教育方式。另外,分別對文理科教師和其他科目教師進行回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),對文理科教師而言,遺傳(β=.382,P<0.001)和個人效能感(β=-.204,P<0.01)對專制教育方式有顯著的影響;知能(β=.417,P<0.001)和個人效能感(β=.241,P<0.001)對民主方式有顯著的影響;遺傳(β=.391,P<0.001)、個性(β=-.268P<0.001)和個人效能感(β=-.142,P<0.05)對放任方式有顯著的影響;遺傳(β=.248,P<0.001)對溺愛方式有顯著影響。對其它學(xué)科教師而言,個人效能感(β=-.452,P<0.001)、環(huán)境(β=.451,P<0.001)和知能(β=-.295,P<0.05)對專制方式有顯著影響;知能(β=.450,P<0.01)對民主方式有顯著影響;知能(β=-.445,P<0.001)、個人效能感(β=-.335,P<0.01)和環(huán)境(β=.307,P<0.05)對放任方式有顯著影響;遺傳(β=.348,P<0.001)對溺愛方式有顯著影響。4討論研究表明,盡管不同學(xué)科之間確實存在很大差異,但不同學(xué)科教師在教學(xué)效能感上并無顯著差異,這說明教師所教的學(xué)科并不影響教師教學(xué)效能感的建立和形成,無論是文科、理科還是其它科目的教師均能在各自的教育教學(xué)活動中獲得一定的自信和價值感。在學(xué)生發(fā)展觀上,差異主要來源于不同學(xué)校類型的兩類教師之間。相比較而言,普中教師更強調(diào)環(huán)境因素對學(xué)生發(fā)展的作用,普中其它學(xué)科教師也比職校其它學(xué)科教師更強調(diào)自然成熟對學(xué)生的作用。可見,同為其它學(xué)科教師,普中教師比職校教師更重視教育以外的其它因素在學(xué)生發(fā)展中的作用。這也從一個方面說明本研究的另一個結(jié)論,即普中其它學(xué)科教師比職校其它學(xué)科教師更傾向于采用專制、放任等消極的教育方式。因為教師一旦覺得學(xué)生的發(fā)展更多地受到教育以外的其它因素的影響,那么,在對待學(xué)生的態(tài)度和教育方式上,就極有可能導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn):或是為了取得預(yù)期的教學(xué)效果而加強對學(xué)生的控制(專制),或是覺得教育以外的其它因素影響過大而導(dǎo)致放棄努力(放任)。相關(guān)分析也證實了教師的學(xué)生發(fā)展觀與教育方式之間的這種密切關(guān)系,即環(huán)境維度和自然成熟維度與專制教育方式和放任教育方式呈顯著正相關(guān)。在學(xué)生觀上,不同學(xué)科的教師之間存在明顯差異。與文理科教師相比,其它學(xué)科教師更少關(guān)注學(xué)生在品德、知能、個性及特長等方面的發(fā)展。這表明其它學(xué)科教師對學(xué)生的看法不如文理科教師積極。為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢?我們分析,這可能與學(xué)科本身存在的一些特點和問卷所測量的內(nèi)容有關(guān)。如擔任音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的教師可能會覺得自己的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的品德、認知能力方面不如語文、數(shù)學(xué)、政治等一些傳統(tǒng)科目。而學(xué)生觀問卷中的特長和個性維度又分別側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)、組織、交際能力等方面的發(fā)展和學(xué)生的自信、寬容、自制等良好品質(zhì)的培養(yǎng),其它學(xué)科在這些方面也不占優(yōu)勢,因此,其它學(xué)科教師在學(xué)生觀各維度上的得分明顯低于文理科教師。在教育方式上,我們發(fā)現(xiàn)差異主要來源于不同學(xué)校類型的其它學(xué)科教師。即同為其它學(xué)科教師,普中教師比職校教師更傾向于采用消極的教育方式。造成這種差異的原因除了前面提及的普中其它學(xué)科教師在學(xué)生發(fā)展動力的認識上存在的一些偏差外,我們認為,這還與不同學(xué)校的性質(zhì)特點有關(guān)。普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育,在升學(xué)壓力下,學(xué)?？赡懿惶匾暺渌鼘W(xué)科這樣的非升學(xué)科目,這反過來又影響到其它學(xué)科教師對待學(xué)生的態(tài)度和方式,即要么對學(xué)生聽之任之,要么為了維護自己的尊嚴而要求學(xué)生絕對服從。而職校是職業(yè)教育,是直接面向社會培養(yǎng)合格人才的專門場所,在這里,其它學(xué)科和文理科一樣,都是為了提高學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要而設(shè)置的,并無所謂的“主次”之分。在這種環(huán)境下,職校的其它學(xué)科教師更有可能對學(xué)生采取積極的教育方式。綜合上述研究結(jié)果,我們認為,應(yīng)該把教師培訓(xùn)的重點放在其它科目教師尤其是普中其它學(xué)科教師的身上。相關(guān)分析的結(jié)果表明,教師的教育觀念與教育方式之間確實存在著顯著的關(guān)系。那些高教學(xué)效能感,對教育價值認識準確,有著積極學(xué)生觀的教師,在教育實踐中更有可能以積極的方式對待學(xué)生。反之,則更有可能對學(xué)生采取消極的態(tài)度和教育方式。回歸分析的結(jié)果進一步表明,教師的教育觀念對其教育方式有顯著的影響,且有較好的預(yù)測作用,但不同的觀念對各種教育方式的影響作用是不同的。同時,不同學(xué)科教師的教育觀念與教育方式的關(guān)系既有共性,又存在一定差異。具體說,無論是文理科教師還是其它學(xué)科教師,個人效能感維度對專制和放任教育方式均具有較強的預(yù)測力。一個低個人效能感的教師,很容易因為對自己的教學(xué)能力缺乏足夠的信心而導(dǎo)致對學(xué)生的消極行為,或是力圖完全控制學(xué)生,或是對學(xué)生不聞不問,放任自流;知能維度對民主教育方式具有直接的影響。一個關(guān)注學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展狀況的教師更傾向于采用積極的方式對待學(xué)生;遺傳維度對溺愛方式產(chǎn)生直接的影響。教師如果覺得學(xué)生的發(fā)展更多地受制于遺傳,就容易對學(xué)生采取過分包容的態(tài)度。但以上各觀念對教育方式的影響作用在不同學(xué)科教師中存在著異同。對文理科教師而言,遺傳觀、對學(xué)生的知能發(fā)展期望是最重要的影響因素,同時個人效能感和個性觀也有一定的影響作用;對其它學(xué)科教師而言,對學(xué)生的知能發(fā)展期望和個人效能感是兩個更重要的影響因素,同時環(huán)境觀和遺傳觀的作用也不容忽視。以上結(jié)果提示,要提高教師在教育方式上的合理性,可以從改變觀念入手,但對不同學(xué)科的教師應(yīng)有所側(cè)重。對文理科教師而言,正確認識遺傳作用,重視學(xué)生的知能發(fā)展是很重要的。對其它學(xué)科教師而言,關(guān)鍵是要提高對學(xué)生施加積極影響的信心,增強對學(xué)生在知能方面的培養(yǎng)意識。5、結(jié)論(1)不同學(xué)科教師在教育觀念上的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生觀上,文理科教師在各維度上的得分顯著高于其它科目教師。同時,在學(xué)生發(fā)展觀的環(huán)境維度,普中教師的得分顯著高于職校教師,在