第初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案范文(通用3篇)

【篇一】初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。在當(dāng)今進(jìn)行的學(xué)校教育改革中，教學(xué)管理改革已成為大眾關(guān)注的重點。目前，我市初中階段學(xué)?？傮w而言，管理思路明晰，突出教學(xué)工作，完善管理制度，初步建立了一些評估機制；各?；灸軌驁?zhí)行國家課程計劃，教學(xué)行政管理、教學(xué)常規(guī)管理抓得緊、落得實，但也存在不少問題。透視與分析初中學(xué)段教學(xué)管理中存在的種種問題，有助于推動教學(xué)管理的發(fā)展與前進(jìn)。綜觀我市初中學(xué)段教學(xué)管理工作，主要存在下列問題：

一、管理層面

一所學(xué)校的發(fā)展和提升，關(guān)鍵在管理。一所好的學(xué)校，離不開一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用，一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍必然會帶動學(xué)校各項教學(xué)工作順利開展。

目前，我市初中學(xué)段教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。我們的校長不能說觀念陳舊，走過許多地方、看過很多名校、聽過多場名家報告，接受的新鮮事物并不少，想法也很多，但仍是理念很豐滿現(xiàn)實很骨感?，F(xiàn)階段，我市初中學(xué)段學(xué)校教學(xué)管理工作，仍在低位徘徊運行，未能取得突破性進(jìn)展，重要的原因就是管理者并沒有從思想上實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，患得患失，不能夠大膽探索與創(chuàng)新，改革理念僅停留在口頭上、紙面上，管理過程仍停留在過去的管理認(rèn)識層面，按部就班的重復(fù)。具體體現(xiàn)在：

1、對義務(wù)教育階段的根本任務(wù)認(rèn)識不到位。

2、學(xué)校發(fā)展沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)(不明確)，缺乏整體性、連續(xù)性。

3、學(xué)校管理欠科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)低，管理者角色定位相當(dāng)于生產(chǎn)隊長。

4、務(wù)實管理常抓不懈，務(wù)虛管理時有時無；制度管理與情感管理不平衡，重剛性輕彈性。

5、管理方式與手段粗放，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

6、各種管理制度得不到真正落實，停留在紙面上。

7、重數(shù)量輕質(zhì)量，智育第一，德育教育流于形式（空洞）。

8、應(yīng)試教育的思想根深蒂固，導(dǎo)致課程開設(shè)不規(guī)范。

9、做表面文章（形式主義），為了應(yīng)付檢查不惜犧牲學(xué)校、教師和學(xué)生的誠信，公然作假，校長、教師在學(xué)生中的形象大打折扣，威信蕩然無存。

10、不能準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，評價方式一刀切，不能研究如何實施分層教學(xué)，造成教師、學(xué)生疲于應(yīng)付。

11、個別學(xué)校分班不公，看人下菜碟，影響教師工作情緒。

12、對骨干教師管理使用不合理，不能真正體現(xiàn)其自身價值，沒有將骨干教師培養(yǎng)成名師的發(fā)展戰(zhàn)略，只管用不管培養(yǎng)。

13、主要領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)應(yīng)酬，分管領(lǐng)導(dǎo)不能一門心思用于學(xué)情研究及質(zhì)量分析。

二、教師層面

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開高素質(zhì)的教師隊伍。就目前我市初中學(xué)段而言，多數(shù)教師能夠盡職盡責(zé)的履行自己的本職工作，得到了學(xué)生、家長及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。但也不可否認(rèn)，仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：

1、對待課堂教學(xué)，研究不到位，重方法輕方向，依靠慣性維系；對待學(xué)業(yè)成績，重結(jié)果輕過程，課上不足課外補，超負(fù)荷大容量，高耗低效。

⑴部分教師不能將所學(xué)教育理念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的教學(xué)實踐，造成理論與實際相脫離，顧此失彼。如課堂教學(xué)過分追求形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實則缺乏有效監(jiān)控和指導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)效果，浪費時間。

⑵部分教師不能很好的把握教材，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補充上，課堂成了資料展示廳，過早、過多地補充課外材料；也有個別教師對教材的處理不夠慎重，對課程標(biāo)準(zhǔn)不十分清楚的情況下，草率修改或刪減。

⑶部分課堂師問生答，看似氣氛非?；钴S，實則提出的多數(shù)設(shè)問根本不算問題或沒有思考價值，缺乏思考容量和深度，效率不高。

⑷對教學(xué)內(nèi)容不善于總結(jié)、歸納、升華，沒有做到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只是簡單的重述教材知識，課堂效益大打折扣。

⑸部分教師教學(xué)方式方法單一，講解枯燥乏味，毫無情趣可言，基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。

⑹部分學(xué)校、部分學(xué)科不顧及學(xué)生的掌握情況，一味盲目趕進(jìn)度，造成夾生飯。

⑺課堂教學(xué)隨意，無計劃、無目標(biāo)（或不明確），課堂隨意性強，浪費課時。

2、對待本職工作，品味不高，職業(yè)倦怠，存在撞鐘思想。

3、對待學(xué)術(shù)研究，個人訴求不高，得過且過，專業(yè)功底較淺。

4、對待所教學(xué)生，不做學(xué)情分析，忽視差異性，全面要求高大全。一是課堂上不能因材施教，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，對學(xué)困生和邊緣生疏于管理和引導(dǎo)；二是作業(yè)布臵不注重質(zhì)量，題目的層次性差或根本不分層次；三是當(dāng)堂檢測或其他質(zhì)量檢測可謂一視同仁，要求全體學(xué)生去得100%的卷面分?jǐn)?shù)。

5、對待教科研，態(tài)度不端正，動機不是為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，而是為了評職晉級的需要。

6、對待理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識不到位，素養(yǎng)偏低。

7、對待形勢變化，心態(tài)浮躁，不能靜心思考，個性品質(zhì)存在問題。

8、對待貢獻(xiàn)和榮譽，不能辯證的看問題，患得患失。

9、新調(diào)入、分流的部分教師良莠不齊，水平參差，影響正常教學(xué)。

三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，懲罰性作業(yè)大行其道

正是由于我們的管理、教學(xué)中存在很多問題，未從根本上得以解決，便將大容量、高強度訓(xùn)練來作為提高成績的根本途徑，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、在校時間長。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生貌似不超過8小時，而實際情況并非如此。早讀（課）、中午布臵作業(yè)、晚自習(xí)（住校生），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時，最多在10小時以上，這么長的在校時間，學(xué)生負(fù)擔(dān)能輕嗎?

2、課外作業(yè)總量多，很多帶有懲罰性。教育部規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過90分鐘，但現(xiàn)實卻是，各學(xué)科競相布臵作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了90分鐘。更為嚴(yán)重的是，不允許布臵書面作業(yè)的科目卻不甘示弱的布臵大量帶有懲罰性的課外作業(yè)，如某校九年級的思想品德，一晚上要布臵17道題，且必須每題抄寫2遍，要用10頁稿紙，從晚上10:30一直抄到深夜1點；數(shù)學(xué)、英語一旦出錯，也大量的重復(fù)抄寫，否則（后果很嚴(yán)重）。帶來的后果是白天上課無精打采，如此循環(huán)，哪談得上學(xué)習(xí)效率？

3、考試次數(shù)多。每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時時等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達(dá)1014次。

4、輔導(dǎo)資料多。

四、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校、教師有不可推卸的責(zé)任

學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，有社會的、家庭的以及學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的，但不可否認(rèn)，厭學(xué)是造成學(xué)生大量流失的重要因素之一，而課堂效益差是產(chǎn)生厭學(xué)心理不可忽視的原因。

部分教師教學(xué)方式呆板，課堂效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于一種被動的狀態(tài)。課后為了補救，不顧學(xué)生的課外活動，一味拖堂，占用勞動技術(shù)等其他科目的課，給學(xué)生布臵大量的課外作業(yè)，大量的機械性練習(xí)多，學(xué)生思考能力提高訓(xùn)練的活動少，造成學(xué)生獨立思考能力較差，面對要求越來越高的學(xué)科知識產(chǎn)生畏懼心理，從而厭學(xué)。還有部分學(xué)校的指導(dǎo)方針的失誤，課程安排不合理，每周授課節(jié)數(shù)過多，老師布臵大量的作業(yè)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化、思考的時間減少，而且有些學(xué)科由于升學(xué)壓力而對學(xué)生要求都非常高，造成學(xué)習(xí)不堪負(fù)荷，身心疲勞，更使學(xué)生無暇從事自己喜歡的活動，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，出現(xiàn)厭學(xué)心理。

五、改進(jìn)措施

1、明確初中階段教學(xué)任務(wù)的雙重功能，一是完成，二是升學(xué)，二者任務(wù)性質(zhì)不同。完成必須面向全體，升學(xué)則是有選擇的針對部分學(xué)生。

2、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開足開全課程。

3、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

4、明確學(xué)校的中心工作是教學(xué)質(zhì)量，強力推進(jìn)、實施分類教學(xué)，因材施教，讓各層次的學(xué)生在不同層面享受學(xué)習(xí)的快樂。

5、積極構(gòu)建有效課堂，提高課堂教學(xué)效率，全面落實常規(guī)聽評課活動，切實抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

6、強化校本教研，提高教師教學(xué)水平。發(fā)展名師戰(zhàn)略，讓骨干教師真正發(fā)揮作用。

7、切實做好教師、學(xué)生的全面評價工作。

【篇二】初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案長期以來，由于許多教師受到以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)當(dāng)中注重于傳授學(xué)生知識，不注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的個體差異性，學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而難以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來開展教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有其自身的規(guī)律性，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行機械化記憶，而是需要具有發(fā)散性思維，并能夠靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是自主思考與自主學(xué)習(xí)。

一、借助于生活化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)源自于現(xiàn)實生活，因此與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，就可充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的意義。按照相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量之所以難以獲得有效的提升，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)未能緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，因此會形成學(xué)生在解題時，僅僅是將數(shù)學(xué)公式機械的用來進(jìn)行解題，對于學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新能力都會產(chǎn)生嚴(yán)重影響，難以有效的拓展學(xué)生的思維方式，因此在新課程改革的背景下，教師應(yīng)確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活當(dāng)中的實例來深入認(rèn)知與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在《中心對稱》的知識時，教師可首先分析所要學(xué)習(xí)的知識點，再進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問題：請同學(xué)們想一想，在我們的日常生活當(dāng)中，有哪些實物是中心對稱的圖形？并舉出幾個實例來。學(xué)生們聽到問題之后，就會進(jìn)行自主思考，在現(xiàn)實生活當(dāng)中見過哪些實物是中心對稱的圖形。在學(xué)生回答了這個問題之后，教師就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用三角板等教學(xué)工具來繪制一些中心對稱的圖形，讓學(xué)生通過這個繪制的過程，來充分了解中心對稱的圖形的知識，并直觀形象的認(rèn)識中心對稱的圖形。通過學(xué)生所進(jìn)行的實踐操作，既讓學(xué)生深入的理解與掌握了中心對稱的圖形的相關(guān)知識，同時也有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)組織學(xué)生開展自主對比

自主對比即為讓學(xué)生將具有關(guān)聯(lián)性的知識點進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，既能夠?qū)χ八鶎W(xué)的知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，來使學(xué)生深入理解與掌握知識；同時也能夠較好的提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多組織學(xué)生開展自主對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對于兩個具有關(guān)聯(lián)性的知識點進(jìn)行對比，來尋找出兩者之間的共同點與不同點，以此來提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《相似三角形》時，筆者安排學(xué)生對比學(xué)習(xí)《全等三角形》與《相似三角形》的兩種知識，讓學(xué)生對比兩者之間的共同點與不同點來進(jìn)行類比記憶。在進(jìn)行對比的過程當(dāng)中，能夠同時學(xué)習(xí)兩個知識點。而且對比學(xué)習(xí)還能夠有效的增強學(xué)生的理解能力與歸納能力，通過認(rèn)真細(xì)致的分析，既能夠讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)《相似三角形》的相關(guān)知識，同時也能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

伴隨著當(dāng)前教育的發(fā)展進(jìn)步趨勢，以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展。如果還繼續(xù)應(yīng)用以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的拓展將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐活動地址，使理論知識與實踐應(yīng)用能夠進(jìn)行緊密的結(jié)合，有效的提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如在《圖形旋轉(zhuǎn)》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可展現(xiàn)出圖形翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、平移等在現(xiàn)實生活當(dāng)中的運動形式，并啟發(fā)學(xué)生列舉出在現(xiàn)實生活圖形實物的運動形式，并讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中鼓勵學(xué)生通過自主思考，來對所學(xué)知識提出自我的不同見解，可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式來展開有效地互動交流，并進(jìn)行深入的討論，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并科學(xué)合理的進(jìn)行實際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，習(xí)題練習(xí)是一個重要的部分，也是重要的復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。但是，在以往傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的注重于習(xí)題訓(xùn)練的往題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分應(yīng)用發(fā)散性思維來尋找出多樣化的解題方法，此學(xué)習(xí)過程能有效的提升學(xué)生的解題能力，充分拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并進(jìn)一步達(dá)成高效課堂。因此對于一些具有多種解題方式的題目，真實鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的最佳題目，在遇到這樣的題目時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生分析題目，先用常規(guī)的解題方法來進(jìn)行解答，這即為第一種解題方法，再進(jìn)行自主思考還有哪些解題方法？此時教師應(yīng)較好的啟發(fā)學(xué)生從多個解題角度來進(jìn)行思考去解題，并能夠想出幾種不同的解題方法，如此方可有效的提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的靈活性，并培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升其創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)，總之，將自主學(xué)習(xí)法科學(xué)合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。并能夠深入的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【篇三】初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案一、調(diào)查概況

通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學(xué)生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于__年4月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進(jìn)需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況;

2、學(xué)生上課情況;

調(diào)查問卷的方式，對初一、初二共6個班進(jìn)行調(diào)查共有310名學(xué)生進(jìn)行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生所采取的學(xué)習(xí)方法，并包括學(xué)生對現(xiàn)今生物課的看法和建議等幾方面內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)方法上依然存在著問題。

(一)課前預(yù)習(xí)情況

1、上課的預(yù)習(xí)情況

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺預(yù)習(xí)，但是19%的學(xué)生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象;而13%的學(xué)生是想起來就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí);最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會找疑難點進(jìn)行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點;18%的學(xué)生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案;8%的學(xué)生會對照參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí);最后16%的學(xué)生看一遍書。

通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進(jìn)一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

(二)上課情況

調(diào)查顯示，少部分學(xué)生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。

1、上課聽課情況

大部分學(xué)生都是認(rèn)為上課認(rèn)真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學(xué)生都認(rèn)真聽課;但是也有5%的學(xué)生是喜歡生物就聽;而還有4.5%的學(xué)生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學(xué)生則是從來不聽。

2、上課做筆記情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學(xué)生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學(xué)生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習(xí)，筆記過了一段時間，就會忘記學(xué)習(xí)過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習(xí)時就會感覺比較吃力且學(xué)習(xí)效果不好;而3.5%的學(xué)生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學(xué)生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性歸納(如列表等方式)使學(xué)生復(fù)習(xí)起來更明了，可是學(xué)生就覺得跟書上一樣沒必要記，導(dǎo)致時間一久學(xué)生就把知識遺忘掉，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不如其他同學(xué)，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認(rèn)為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。

3、課堂小結(jié)

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，35%的學(xué)生會聽老師的小結(jié)，由此看來，在教學(xué)過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對學(xué)生進(jìn)行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學(xué)生做了一個小復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有了知識的鞏固，教師適當(dāng)指出重點和難點，學(xué)生復(fù)習(xí)的時候就有輕重之分。

(三)課后復(fù)習(xí)情況

1、作業(yè)情況

94%的學(xué)生都能按時完成作業(yè)，但是有4%的學(xué)生會視作業(yè)的難度、多少來完成作業(yè)，還有2%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)。雖然只有6%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業(yè)的過程要適當(dāng)?shù)淖⒁饩唧w的班的總情況來布置相應(yīng)的作業(yè)，并可針對個別學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

2、做作業(yè)的方式

據(jù)統(tǒng)計

3、課后復(fù)習(xí)情況

結(jié)果表明61%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí);13%的學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，考前復(fù)習(xí);9%的學(xué)生是老師要求就復(fù)習(xí);15%的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí);2%的學(xué)生都不復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法方面：看一遍課本的學(xué)生占6%，按老師要求復(fù)習(xí)的學(xué)生占13%，復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容后做習(xí)題的占31%，看主要內(nèi)容，抓疑難點的占50%。

復(fù)習(xí)過程參考課外資料的情況：不看參考書的學(xué)生占25%，而參考教學(xué)參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習(xí)題集的占31%。

從復(fù)習(xí)方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生都沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而他們大部分不知道如何復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該如上述所提的要