初中數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9篇分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的根底上，連續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進(jìn)展推導(dǎo)；利用等式的根本性質(zhì)進(jìn)展推導(dǎo)；利用逆運(yùn)算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)進(jìn)展推導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導(dǎo)等。

而教材選用的是最終一種，意在結(jié)合詳細(xì)的情景，通過(guò)線段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)受從特別到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生計(jì)算兩組比擬簡(jiǎn)潔的算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算式進(jìn)展觀看、比擬和分析，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)展練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。

清楚地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“教師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是?。∫粋€(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒(méi)有講清晰呢？由于始終以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計(jì)算法則作為一個(gè)規(guī)定硬性地塞給了孩子，而無(wú)視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)覺(jué)教材是通過(guò)畫(huà)線段圖讓學(xué)生來(lái)明白算理，注意的算理的教學(xué)，無(wú)視猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過(guò)程。我在學(xué)生猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生思索，爭(zhēng)論。匯報(bào)時(shí)學(xué)生開(kāi)頭大局部圍繞由于結(jié)果相等來(lái)總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)展算理的教學(xué)，大局部同學(xué)們恍然大悟，都露出了絢爛的笑容。孩子們快樂(lè)地說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明白我們猜測(cè)是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告知學(xué)生，然后進(jìn)展大量的訓(xùn)練?？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生嫻熟把握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和探究力量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)受計(jì)算方法的探究過(guò)程。這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的詳細(xì)表達(dá)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

小學(xué)階段用方程解決問(wèn)題是一個(gè)很重要的內(nèi)容，最初學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程的時(shí)候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡(jiǎn)潔的應(yīng)用題，在教學(xué)的時(shí)候，尤其在講例題的時(shí)候，是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用方程解決問(wèn)題的方法，但是由于題目比擬簡(jiǎn)潔，題目中的等量關(guān)系也比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生很輕松地就會(huì)用算術(shù)解法，所以許多同學(xué)不情愿用方程去做，由于用方程解決的話，還要寫(xiě)解設(shè)，學(xué)生就想省事，不喜愛(ài)用方程來(lái)解決問(wèn)題。

但是，在學(xué)習(xí)稍簡(jiǎn)單的方程的時(shí)候，也是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)引入的稍簡(jiǎn)單的方程，進(jìn)一步講解學(xué)習(xí)稍簡(jiǎn)單的方程的解法，解稍簡(jiǎn)單的方程一般用到的把其中一項(xiàng)看做一個(gè)整體的方法比擬多。固然，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課后的解決問(wèn)題的題目類型一般也是用稍簡(jiǎn)單的方程來(lái)解決的問(wèn)題，孩子的用方程解決問(wèn)題的力量弱一些。

但是學(xué)生的可逆性思維不是特殊好，所以有時(shí)候用方程解決問(wèn)題還是很簡(jiǎn)便和必要的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

一，反思教學(xué)中的設(shè)計(jì)：勝利的教學(xué)，表達(dá)在教師以自己制造性教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)女同學(xué)記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進(jìn)而形成解題思路。

比方：已知橢圓，它的某一條弦被點(diǎn)M（1，1）平分，求AB所在直線方程。于是我就啟發(fā)：A，B兩點(diǎn)有那些特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)M對(duì)稱。教師：說(shuō)得好，那么，關(guān)于M對(duì)稱的兩點(diǎn)A，B坐標(biāo)，怎樣設(shè)最好呢？學(xué)生：由中點(diǎn)公式，可以設(shè)，那么就為。教師：A，B兩點(diǎn)還有什么特征？學(xué)生：A，B兩點(diǎn)都在橢圓上，即（1）（2）教師：能消去這兩個(gè)式子中的二次項(xiàng)嗎？學(xué)生；能。（1）―（2）：教師：請(qǐng)認(rèn)真觀看這個(gè)式子，它能告知我們什么？一番思考后，有學(xué)生舉手說(shuō)：都適合方程。教師：好得很，想一想，我們是不是已經(jīng)求得AB的方程，它就是即。然后我設(shè)計(jì)了一些例關(guān)于求中點(diǎn)的軌跡的問(wèn)題，學(xué)生把握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)勝利地體會(huì)：（1）抓住學(xué)問(wèn)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，穩(wěn)固以學(xué)的學(xué)問(wèn)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生的實(shí)際狀況，由淺入深，能讓學(xué)生舉一反三，能讓學(xué)生動(dòng)腦思索，激發(fā)起女同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望。

二，反思在教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問(wèn)題需要教師拿出士氣去面對(duì)，有一次，我在講授函數(shù)的值域時(shí)，曾講了這樣一道題，若函數(shù)的值域?yàn)?，求的取值范圍?/p>

當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這道題并不難，事實(shí)上，要使它的值域?yàn)?，只要真?shù)取到全體正實(shí)數(shù)即可，因而只須的即可。

然而無(wú)論我怎么講學(xué)生仍舊茫然，而且由于這道題的講解上花了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有完成，課后我與局部學(xué)生進(jìn)展溝通，原來(lái)學(xué)生把恒大于0，所以他們認(rèn)為其才對(duì)。

其實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題并不難，只要在講解這題以前先補(bǔ)充兩個(gè)問(wèn)題：

（1）的值域是什么？

（2）的值域是什么？有了這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，原問(wèn)題的解決就顯得簡(jiǎn)潔多了。

從今我在講解例題時(shí)盡量做到適當(dāng)“低起步，小步走‘對(duì)學(xué)生感覺(jué)有困難的例題在講解時(shí)巧設(shè)坡度。由淺入深，面對(duì)數(shù)學(xué)上的失誤之處，不僅要將問(wèn)題登記來(lái)，并且要在主觀上找緣由，請(qǐng)同行提建議，使之成為工作中的前車之鑒。

三，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點(diǎn)，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學(xué)生解答如下：實(shí)軸長(zhǎng)為8，由即或，該學(xué)生解答是否正確，不正確，將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有一些學(xué)生答復(fù)是或，分析錯(cuò)誤的緣由，主要是既要留意雙曲線的定義又不要忽忽視。于是，我以后講解數(shù)學(xué)的定義，公式和法則都會(huì)找重講清其適用條件或留意的地方，這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就回不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

忙勞碌碌一年時(shí)間已逝，反思自己的工作，找到自己去年一年工作的優(yōu)點(diǎn)跟特長(zhǎng)，以便更好的發(fā)揚(yáng)；反思自己工作中的缺乏，以便以后工作中更好的改良，提高教學(xué)效率。下面我就從以下幾方面進(jìn)展以下反思：

一、勝利之處：

1、在課堂教學(xué)方面：

（1）努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛是對(duì)教師力量的一個(gè)考驗(yàn)，一堂好課離不開(kāi)一個(gè)好的教師，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語(yǔ)言(.)，用自己的肢體語(yǔ)言，用自己的教育機(jī)靈，用淵博的學(xué)問(wèn)為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，只有和諧的課堂才是師生之間、生生之間心靈的溝通、精神的愉悅、情感的升華和才智的生長(zhǎng)。

（2）關(guān)愛(ài)學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)鼓舞。新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要準(zhǔn)時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)賜予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)大事，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的把握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于根底差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的熬煉時(shí)機(jī)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

（3）抓住課堂四非常鐘，向四非常鐘要質(zhì)量。幾乎每一節(jié)課我都給自己設(shè)定目標(biāo)，每堂課都要做到堂堂清，不給學(xué)生留死角，當(dāng)堂學(xué)問(wèn)點(diǎn)當(dāng)堂把握、當(dāng)堂穩(wěn)固，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱空前高漲，學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)。

（4）加強(qiáng)了口算教學(xué)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己寵愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的進(jìn)行“口算”競(jìng)賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也有肯定的提高和幫忙。

（5）加強(qiáng)了三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問(wèn)理解的根底上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)穩(wěn)固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生的計(jì)算力量不好，特殊是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生每天練幾道計(jì)算題。并且做到學(xué)生只要做教師必需批，這樣學(xué)生們都比擬仔細(xì)的對(duì)待每天的計(jì)算練習(xí)。學(xué)生們的計(jì)算力量有了很大提高。

（6）加強(qiáng)了應(yīng)用題的教學(xué)。應(yīng)用題始終以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，并且青島版的教材上并沒(méi)有把應(yīng)用題單獨(dú)列出來(lái)，練習(xí)題也不是許多，讓教師們感覺(jué)無(wú)從下手的感覺(jué)，于是我便找來(lái)原來(lái)的老教材，比照，思索，然后自己整合資源，搜集了大局部的應(yīng)用題木，以便每節(jié)課都能讓學(xué)生做一道應(yīng)用題。在講解應(yīng)用題的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生自己講題，并且交給學(xué)生從條件入手，和從問(wèn)題入手的方法講解應(yīng)用題，學(xué)生的分析力量提高了，應(yīng)用題的解答力量也就提高了。

2、在自身方面：

（1）給自己定下法規(guī)——不備課不上講臺(tái)。每堂課必需在課前有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)我都會(huì)圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法，把內(nèi)容進(jìn)展必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)、力量、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）每堂課上完后，我都會(huì)反思自己的教學(xué)，有時(shí)形成文字，有時(shí)可能只是自己進(jìn)展一下思索，但是，由于我們數(shù)學(xué)教師都是兩個(gè)班的教學(xué)，所以，同一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)，哪里到位，哪里不到位，該用什么方法能讓學(xué)生興趣十足的學(xué)會(huì)我都會(huì)進(jìn)展反思。然后去其次個(gè)班教學(xué)的時(shí)候就更加得心應(yīng)手了。

（3）克制教學(xué)中的惰性，對(duì)待每一道練習(xí)題都會(huì)深入討論設(shè)計(jì)意圖，并找出與之有聯(lián)系的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)展全方位的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是孤立的，要交給學(xué)生根本的方法，比方遷移、類推等方法，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)才會(huì)舉一反三。

二、缺乏之處：

1、輔差工作做得不夠。總感覺(jué)自己心態(tài)有些老了，工作倦怠了，總是認(rèn)為，只要抓住了課堂四非常鐘，就不必要課下給學(xué)生太多的壓力。所以，對(duì)待學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，只是在課堂上略微賜予多一些的提問(wèn)和關(guān)注，課下從沒(méi)有進(jìn)展過(guò)多的輔導(dǎo)，以至于本次考試中，三班有一大批學(xué)困生沒(méi)有考出抱負(fù)成績(jī)，影響了全班的優(yōu)秀率。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握反思的方法不夠。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的熟悉進(jìn)展反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比擬反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境地；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和缺乏等等。

3、忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，習(xí)慣培育是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的，比方預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣；勤于思索與全神貫注的習(xí)慣；大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣等等，下學(xué)期要在這些習(xí)慣培育上多下功夫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于以后的學(xué)習(xí)。

三、下學(xué)期的準(zhǔn)備