對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的外資

1歷史演化過(guò)程中的教學(xué)評(píng)估近20年來(lái)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)研究取得了迅速發(fā)展。從它的歷史演變來(lái)看,經(jīng)歷了:起源→萌芽→發(fā)展三個(gè)不同的階段。關(guān)注的范圍和層次也經(jīng)歷了:從單一進(jìn)行期中、期末考試到開(kāi)發(fā)多種測(cè)試,從只關(guān)注成績(jī)測(cè)試到關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)估的過(guò)程。回顧它的歷史演化過(guò)程,將有助于我們深入認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的現(xiàn)狀與不足,更好地推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估研究的發(fā)展,更好地服務(wù)于漢語(yǔ)教學(xué)。從歷史演化過(guò)程來(lái)看,漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究源于早期的漢語(yǔ)測(cè)試研究。二者關(guān)系雖然很密切,但又有所不同?！霸u(píng)估”是綜合性活動(dòng),需要經(jīng)歷若干階段和步驟,而“測(cè)試”卻是單一性活動(dòng),作為一種測(cè)量工具,它只是“評(píng)估”的某一階段中的某一步驟?！霸u(píng)估”的方式也是多種多樣的,而“測(cè)試”只是其中的一種方式。需要指出的是,我們主要關(guān)注與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密的漢語(yǔ)測(cè)試(如成績(jī)測(cè)試等),其他性質(zhì)的漢語(yǔ)測(cè)試(如HSK),因?yàn)橥耆?dú)立于漢語(yǔ)教學(xué),將不在我們討論的范圍。2期末考試目標(biāo)及注意事項(xiàng)20世紀(jì)80年代以前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),人們只是從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)角度來(lái)進(jìn)行常規(guī)性的期中和期末考試?？荚嚹康闹饕墙o學(xué)生劃分分?jǐn)?shù)和等級(jí)。重點(diǎn)考查漢語(yǔ)知識(shí),并把考查能否識(shí)記、理解這些知識(shí)放在重要地位。考試主要注意學(xué)生使用的漢語(yǔ)形式是否正確。在這一時(shí)期,漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的命題有很大的隨意性,主要憑漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)命題,對(duì)考試的研究非常罕見(jiàn)。3漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)測(cè)試方法的認(rèn)識(shí)是正確直到20世紀(jì)80年代初,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者才開(kāi)始關(guān)注成績(jī)測(cè)試的相關(guān)問(wèn)題。1983年,劉英林在《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試問(wèn)題》一文中,率先提出“測(cè)試問(wèn)題”,首次全面、系統(tǒng)地論述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的地位、作用、原則、種類(lèi)、項(xiàng)目、考題設(shè)計(jì)、測(cè)試管理的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。他指出,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)測(cè)試的重要地位沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),同時(shí)提出了五條測(cè)試原則。這些論述引起了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)測(cè)試問(wèn)題的關(guān)注。1984年,魯健驥在《多項(xiàng)選擇答案測(cè)試:出題技巧與題目分析》一文中,首次探討了漢語(yǔ)測(cè)試中的多項(xiàng)選擇題的出題技巧以及可能遇到的問(wèn)題,并介紹了如何使用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析多項(xiàng)選擇題。在當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)性出題之風(fēng)盛行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界,該文以嶄新的視角和思路為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界帶來(lái)了一股清新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時(shí),作者提出的漢語(yǔ)測(cè)試有關(guān)出題的技巧和方法,為人們開(kāi)闊漢語(yǔ)測(cè)試的眼界和思路提供了啟示。4主要內(nèi)容在教學(xué)界和教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要文獻(xiàn)。首先,我國(guó)補(bǔ)20世紀(jì)80年代末至90年代初,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始從過(guò)去單純地關(guān)注測(cè)試,被動(dòng)地接受上級(jí)評(píng)估,無(wú)意識(shí)地評(píng)估學(xué)生,逐漸向有意識(shí)地評(píng)估研究轉(zhuǎn)化。漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究的出現(xiàn)不是漢語(yǔ)測(cè)試研究的簡(jiǎn)單延續(xù),也不是在漢語(yǔ)測(cè)試研究衰落的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它經(jīng)歷了:源于漢語(yǔ)測(cè)試研究→與漢語(yǔ)測(cè)試研究并存→把漢語(yǔ)測(cè)試整合為漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)部分或階段來(lái)進(jìn)行研究的發(fā)展過(guò)程。因此,它雖然源于漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試研究,但并沒(méi)有停留在這一原始的層面,而是不斷探索,從而催生了漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估萌芽的出現(xiàn)。1988年,韓孝平《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的評(píng)估》一文,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界首次專(zhuān)門(mén)提出了教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。該文主要論述了三個(gè)問(wèn)題:為什么要建立教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?怎樣進(jìn)行評(píng)估?教學(xué)評(píng)估的理論根據(jù)是什么?作者還設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)估表。該文在當(dāng)時(shí)引起了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估工作的關(guān)注。1990年,盛炎在《語(yǔ)言教學(xué)原理》一書(shū)中,對(duì)第二語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估的關(guān)系做了專(zhuān)題討論。他明確指出:“測(cè)試跟評(píng)估關(guān)系密切,但二者又有所不同。評(píng)估的方式多種多樣,測(cè)試只是其中的一種方式?！边@對(duì)澄清在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期存在的“測(cè)試等于評(píng)估”的模糊認(rèn)識(shí)具有重要的意義。作者在書(shū)中花了兩章來(lái)重點(diǎn)論述測(cè)試和第二語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估,尤其是他關(guān)于教學(xué)評(píng)估的討論,在當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界非常缺乏此類(lèi)研究的情況下,顯得十分難得。這些論述不僅拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者的研究視野,而且為我們開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)評(píng)估活動(dòng)提供了有益的啟示。1991年,黃祥年《關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》一文,回顧和總結(jié)了北京語(yǔ)言大學(xué)(1988-1990)一系漢語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)估實(shí)驗(yàn)工作,對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了幾點(diǎn)思考與建議。需要指出的是,這項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的評(píng)估者全部由資深同行擔(dān)任,因此,作者的建議只適用于此種前提之下。該文是早期探討漢語(yǔ)教師評(píng)估工作的專(zhuān)題文章,文中提出的一些見(jiàn)解尤其值得教學(xué)管理人員思考和借鑒。5漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究的進(jìn)一步加強(qiáng)20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初,來(lái)華留學(xué)生增勢(shì)強(qiáng)勁,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入了繁榮興旺時(shí)期。經(jīng)過(guò)20多年的探索,漢語(yǔ)測(cè)試研究的范圍不斷擴(kuò)展,研究的問(wèn)題和層次也不斷細(xì)化和深入,這為推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在新形勢(shì)下,一些思維敏銳的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始反思所在工作領(lǐng)域的缺陷和不足,在研究視角和思維層次上不斷深入,逐漸有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在這一時(shí)期出現(xiàn)了一些具有開(kāi)拓性的研究成果,它們是這項(xiàng)研究深入、細(xì)化的標(biāo)志。5.1根據(jù)測(cè)試目的、測(cè)試內(nèi)容和核心任務(wù),科學(xué)界定出四種類(lèi)型1992年,呂必松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論講義》中“把語(yǔ)言測(cè)試看成語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分”,并專(zhuān)節(jié)闡述了對(duì)測(cè)試目的、任務(wù)、項(xiàng)目和內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。他按照測(cè)試目的把語(yǔ)言測(cè)試分成四種類(lèi)型,主張把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為基本的測(cè)試項(xiàng)目,把“語(yǔ)言點(diǎn)”(即語(yǔ)言要素、文化因素和語(yǔ)用規(guī)則等)作為測(cè)試內(nèi)容。作者還認(rèn)為,測(cè)試必須跟總的教學(xué)目標(biāo)一致,應(yīng)當(dāng)以測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域早期專(zhuān)題論及對(duì)外漢語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題的專(zhuān)著,系統(tǒng)、清楚地闡述了大家都關(guān)心的問(wèn)題。5.2研究口語(yǔ)測(cè)試的可行性從1996年起,北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心開(kāi)始實(shí)行口語(yǔ)分班制,開(kāi)學(xué)初進(jìn)行口語(yǔ)分班測(cè)試。劉頌浩等在《交際策略與口語(yǔ)測(cè)試》一文中,以口語(yǔ)面試的圖片描述任務(wù)為語(yǔ)料,探討了從交際策略角度評(píng)定口語(yǔ)水平的可行性。2003年,李海燕等在《口語(yǔ)分班測(cè)試題型研究》一文中,對(duì)六種題型(自我介紹、對(duì)話、話題表達(dá)、看圖說(shuō)話、朗讀和聽(tīng)讀)進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果為選擇題型提供了較為可靠的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,他們?cè)O(shè)計(jì)了一套新的口語(yǔ)分班測(cè)試試卷。5.3教學(xué)和測(cè)試中的針對(duì)性策略2000年,楊翼《從排序看漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的局部連貫障礙》一文首先嘗試用排列句序的診斷性測(cè)試作為追尋漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者局部連貫障礙的工具,以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)比較、考查學(xué)習(xí)者對(duì)不同材料類(lèi)型的反應(yīng),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的局部連貫障礙,并盡可能客觀地解釋了成因,在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)和測(cè)試中的針對(duì)性策略。2001年,楊翼《診斷性測(cè)試在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文則系統(tǒng)地總結(jié)討論了漢語(yǔ)診斷性測(cè)試的重要意義、測(cè)試類(lèi)型、測(cè)試形式、編制原則和操作環(huán)節(jié)。作者認(rèn)為,由于漢語(yǔ)理解和表達(dá)障礙的形成是一系列大腦認(rèn)知處理的過(guò)程,而這一過(guò)程到目前為止仍處于看不見(jiàn)、摸不著的“黑箱”狀態(tài),所以可以通過(guò)漢語(yǔ)診斷性測(cè)試來(lái)推斷這個(gè)“黑箱”是怎樣工作的。又由于診斷性測(cè)試對(duì)輸入的材料可以控制,測(cè)試輸出的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易觀察,而且這種輸出毫無(wú)疑問(wèn)是從“黑箱”中出來(lái)的,因此診斷測(cè)試的結(jié)果便可以成為判斷和解釋漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解或表達(dá)障礙及其成因的重要依據(jù)之一。5.4聽(tīng)力與口語(yǔ)能力1998年,陳昭玲的《大型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的探索》一文,對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的方法、題型設(shè)計(jì)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了探討,總結(jié)出漢語(yǔ)初、中級(jí)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的題型16種。2001年,朱正才、范開(kāi)泰的《語(yǔ)言聽(tīng)力理解能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與測(cè)試》用認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)解釋聽(tīng)力理解的內(nèi)部機(jī)制,提出了一個(gè)聽(tīng)力理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)試模型。2002年,錢(qián)旭青《詞匯量測(cè)試研究初探》一文提出了詞匯量測(cè)試的設(shè)計(jì)方法和原則,他運(yùn)用釋義法和翻譯法分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)基于3000常用詞等級(jí)的詞匯量測(cè)試。2006年,任春艷、馬新芳《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)系實(shí)證分析》一文,對(duì)用聽(tīng)力水平推測(cè)口語(yǔ)水平的認(rèn)識(shí)提出了質(zhì)疑。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),聽(tīng)力和口語(yǔ)能力之間存在相關(guān),但相關(guān)不高。他們建議,同時(shí)注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和考查,分別安排教學(xué)和測(cè)試。5.5建立采用科學(xué)的命題監(jiān)測(cè)系2002年,陳若凡的《談成績(jī)測(cè)試的科學(xué)化》討論了成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀以及如何實(shí)現(xiàn)測(cè)試的科學(xué)化。作者通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)了存在的問(wèn)題,建議加強(qiáng)命題工作的科學(xué)化,建立題庫(kù)。這為21世紀(jì)的漢語(yǔ)測(cè)試提出了更高的要求和新的研究課題,值得我們深思和進(jìn)一步努力。5.6漢語(yǔ)教材評(píng)估機(jī)制及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)1998年,趙金銘《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》一文,從分析對(duì)外漢語(yǔ)教材現(xiàn)狀出發(fā),闡述了如何建立客觀、公允的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并設(shè)計(jì)了一份對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估一覽表。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界首次出現(xiàn)的較為系統(tǒng)、全面的漢語(yǔ)教材評(píng)估等級(jí)量表。5.7課堂教學(xué)評(píng)估問(wèn)題2000年,劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)論述了漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。作者把漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估問(wèn)題納入到對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)的宏觀框架中來(lái)認(rèn)識(shí),并深入闡釋了漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估的對(duì)象與角度,為開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)評(píng)估工作,制定有關(guān)的評(píng)估量表提供了重要的啟示。6漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的偏差及問(wèn)題進(jìn)入21世紀(jì),中國(guó)政府開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的國(guó)際漢語(yǔ)推廣工作。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始進(jìn)一步深入探索漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的模式、作用、原則和方法,并注意到教學(xué)評(píng)估中的偏差問(wèn)題。在這一時(shí)期,教學(xué)評(píng)估和測(cè)試的重要性不僅得到國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的普遍認(rèn)同,而且在國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)界也引起了共鳴,并出現(xiàn)了一些引人注目的研究成果。6.1國(guó)外漢語(yǔ)教育6.1.1柯文及其他測(cè)試2003年,柯傳仁、沈禾玲《回顧與展望:美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究述評(píng)》一文,對(duì)近20年來(lái)美國(guó)的中文教學(xué)從八個(gè)方面進(jìn)行了介紹和評(píng)價(jià)。其中對(duì)漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估研究的介紹,是我們所能看到的本世紀(jì)最早介紹美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界測(cè)試與評(píng)估最新發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)資料,因此,尤其值得關(guān)注?？挛闹饕榻B了兩項(xiàng)研究(Ke1993;Ke和Read1995)成果,一項(xiàng)是關(guān)于口語(yǔ)能力測(cè)試的,另一項(xiàng)是關(guān)于對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的全面評(píng)估。2006年,崔頌人《略談對(duì)外漢語(yǔ)成績(jī)考試的改進(jìn)》一文,分析了中美兩國(guó)20余所大學(xué)及幾個(gè)暑期短訓(xùn)班的成績(jī)考試情況,從測(cè)試效度、信度、考試頻率、成績(jī)測(cè)試與教學(xué)目標(biāo)、試題內(nèi)容抽樣、題型選擇以及反撥效應(yīng)等方面,對(duì)漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一次初步探討。6.1.2日本漢語(yǔ)能力考試2006年,賈笑寒的《日本國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)能力考試及其借鑒意義》一文,論述了日本國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)考試制度。目前日本國(guó)內(nèi)主要有三種漢語(yǔ)能力考試:中國(guó)語(yǔ)檢定、商貿(mào)中國(guó)語(yǔ)檢定、中國(guó)語(yǔ)交際能力測(cè)試(TECC)。這三種考試都是順應(yīng)時(shí)代需要而產(chǎn)生的。它們不僅完善了日本國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)考試制度,而且也基本滿足了日本社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)能力考試的市場(chǎng)需要。從世界范圍來(lái)看,日本是漢語(yǔ)考試制度相對(duì)發(fā)達(dá)并較為完善的地區(qū)。這對(duì)我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中,不斷開(kāi)發(fā)和完善各種漢語(yǔ)能力考試有著一定的借鑒意義。6.1.3對(duì)教學(xué)改革過(guò)程的評(píng)估2006年,雷莉在《韓國(guó)三星集團(tuán)的漢語(yǔ)教學(xué)》一文中介紹了韓國(guó)三星人力開(kāi)發(fā)院漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系。開(kāi)發(fā)院制定的嚴(yán)格而完善的評(píng)估體系包括兩個(gè)方面:對(duì)教師的評(píng)估和對(duì)學(xué)生的評(píng)估。學(xué)生評(píng)估包括語(yǔ)言測(cè)試、學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、演講與發(fā)表、寫(xiě)作能力等。語(yǔ)言測(cè)試有每日測(cè)試、單元考試、期中考試、期末考試、HSK考試、SST考試等幾種形式。SST等級(jí)的提高不僅僅是漢語(yǔ)詞匯量的增加和語(yǔ)法能力的提高,而是一種全面的、綜合的能力的提高,包括話題范圍的擴(kuò)大,話語(yǔ)內(nèi)容的豐富與深入,語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確、靈活,表達(dá)的自然、得體。這種測(cè)試方式能比較準(zhǔn)確而科學(xué)地測(cè)試出口語(yǔ)表達(dá)能力。它值得國(guó)內(nèi)同行借鑒。6.2漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估2003年,張寶玲《談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的多元評(píng)估模式》一文提出:“傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,建立新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展中的重要而迫切的課題?！?004年,楊惠元《課堂教學(xué)評(píng)估的作用、原則和方法》一文,全面深入地探討了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估的作用、原則和方法。作者提出了七條評(píng)估原則和兩種教學(xué)評(píng)估方法。2004年,劉德聯(lián)、李海燕《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估偏差分析及糾偏對(duì)策》一文,用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法,從客觀因素和主觀因素兩方面,分析了評(píng)估材料和調(diào)查問(wèn)卷,發(fā)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中存在的偏差及其原因,提出了糾正偏差的策略和教學(xué)評(píng)估的新思路。2006年,趙新、李英《中級(jí)精讀教材的分析與評(píng)估》一文,選取了三套有代表性的中級(jí)漢語(yǔ)精讀教材,從總體設(shè)計(jì)、語(yǔ)料選取、生詞控制和編排、重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法注釋、練習(xí)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行了分析和評(píng)估,并提出了改進(jìn)的措施。7漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估問(wèn)題的研究回顧20多年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的發(fā)展歷程,展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),我們可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。應(yīng)該指出的是,到目前為止,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估研究還比較零散,沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究規(guī)模,研究成果相對(duì)于漢語(yǔ)本體研究和教學(xué)法研究成果來(lái)說(shuō),很不豐碩。關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)、模式、系統(tǒng)、基本程序、基本原則和制度;編制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、收集和處理評(píng)估信息的方法;檢查評(píng)估質(zhì)量的方法等都缺乏深入細(xì)致地研究。評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估過(guò)程還有待于系統(tǒng)化,已有的評(píng)估工作還需要提高信度和效度。因此,我們建議開(kāi)展對(duì)上述問(wèn)題的理論和實(shí)踐研究,以便初步形成具有漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估特點(diǎn)的評(píng)估理論和方法體系。20世紀(jì)90年代以來(lái),越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者也開(kāi)始意識(shí)到有效地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必要條件之一,就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)估體系和評(píng)估操作模式。因此,漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究已逐漸成為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重要組成部分,其發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:7.1新時(shí)代漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估功能的轉(zhuǎn)變隨著國(guó)際漢語(yǔ)推廣,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)習(xí)目的多元化的特點(diǎn)日漸突出。原有的培養(yǎng)漢語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)人才的功能受到了極大的挑戰(zhàn),新時(shí)代要求漢語(yǔ)教學(xué)提供多元化的教學(xué)形式,培養(yǎng)多樣化的漢語(yǔ)人才。評(píng)估功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從單純考查學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)和技能,區(qū)分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)