宿遷高等師范學(xué)校五年制專科生畢業(yè)論文學(xué)前小朋友的心剪發(fā)展及健康教育作者：王肖儲(chǔ)所在系部：學(xué)前教育所在班級(jí)：高幼10（3）指導(dǎo)老師：提交時(shí)間:—06—04宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制學(xué)前小朋友的心剪發(fā)展及健康教育高幼10（3)王肖儲(chǔ)內(nèi)容摘要:心理健康教育是現(xiàn)在當(dāng)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學(xué)生心理健康問題的不停突出,從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年小朋友心理健康的重視。特別是學(xué)前小朋友的心理健康問題，將會(huì)對(duì)他們此后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)壓力愈發(fā)緊張,規(guī)定下一代不僅要含有良好的智力條件,還要有一定的心理素質(zhì)來面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前小朋友的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前小朋友心理健康教育的重要途徑以及我國學(xué)前小朋友的健康教育存在的問題及對(duì)策.核心詞：學(xué)前教育；心理健康問題;對(duì)策;途徑對(duì)于3-6歲的小朋友來說，這是學(xué)前小朋友心剪發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為核心時(shí)期了，其重要的體現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心剪發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)單薄,且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前小朋友的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響,往往無視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在小朋友中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺少發(fā)明性、缺少合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少小朋友還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等.這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí),同時(shí)幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。一、學(xué)前小朋友的心理特性小朋友心剪發(fā)展是一種過程。它是完整、持續(xù)的并且有本身規(guī)律的。整個(gè)過程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn)，小朋友心剪發(fā)展的特性：在不同階段所體現(xiàn)的普通的、典型的、本質(zhì)的心理特性。例如1—3歲的小朋友開始體現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽-——開始認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)而體現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做.尚有就是：一歲前的小朋友,是沒有真正意義上的“朋友的”,彼此只是看看，笑笑，沒有實(shí)際的接觸。這個(gè)年紀(jì)階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在小朋友心理過程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過程中，總是有著年紀(jì)的特點(diǎn)。為了更加好的理解年紀(jì)特性,我們要先搞清晰三個(gè)問題；年紀(jì)階段、年紀(jì)階段劃分、年紀(jì)特性的穩(wěn)定性與可變性。（一）年紀(jì)階段—用生活時(shí)間標(biāo)志心剪發(fā)展的不同階段。同樣，年紀(jì)也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心剪發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素，在生活時(shí)間中對(duì)小朋友的心剪發(fā)展起著作用。年紀(jì)本身不影響心剪發(fā)展。而是不同年紀(jì)的生理成熟，或是不同年紀(jì)所受到的環(huán)境影響心剪發(fā)展。（二）我國心理學(xué)者根據(jù)我過教育制度界定的年紀(jì)階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期.（三)穩(wěn)定性與可變性在一定的社會(huì)、生活條件下心剪發(fā)展的階段次序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下,小朋友心剪發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)因素造成：1.大腦機(jī)能大腦構(gòu)造和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的,是按照一定的次序完善成熟的.2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜，由千層到深層.例如英語的學(xué)習(xí)：先學(xué)字母、單詞，句子,文章，最后達(dá)成據(jù)說讀寫譯。3。身體的心理特性發(fā)生變化,要通過數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下，特別是教育條件下、心剪發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下21世紀(jì)小朋友的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高諸多.4。教育條件不同城鄉(xiāng)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，心理年紀(jì)特性現(xiàn)有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經(jīng)濟(jì)條件落后等因素，許多孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛及成長(zhǎng)環(huán)境,教學(xué)條件的落后經(jīng)常致使許多家長(zhǎng)無視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響.另外，小朋友心理的變化是以有一定階段次序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？（一)發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年紀(jì)的增加，在對(duì)應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不停的完善、改善和復(fù)雜化.在個(gè)人身上是一種持續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增加；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有.對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù),不懂得數(shù)的意義。不懂得數(shù)的組合,和拆分,到最后的能過進(jìn)行乘除法的運(yùn)算?？傮w上是，進(jìn)步的，提高的。（二）發(fā)展的特點(diǎn)1.持續(xù)性發(fā)展的持續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在持續(xù)的量化并且是微弱的。重要體現(xiàn)在：(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ),后發(fā)展是先發(fā)展的成果;(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。2。階段性在環(huán)境、社會(huì)不停向個(gè)體提出新規(guī)定的基礎(chǔ)上，否認(rèn)原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心剪發(fā)展有著階段性。3。發(fā)展的定向性小朋友心剪發(fā)展總體上是不停進(jìn)步、提高的。這種主動(dòng)向上的趨勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1)簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、不停進(jìn)步;（2）各個(gè)階段次序、方向不可逆轉(zhuǎn),嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒;也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。4.發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期;（2)心剪發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；（3）不同的小朋友、發(fā)展速度不同.核心期：在某一年紀(jì)，小朋友對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身.危機(jī)期：心剪發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)對(duì)抗敵對(duì)行為。5.發(fā)展的差別性不同的小朋友不同的優(yōu)勢(shì).有的語言體現(xiàn)能力強(qiáng)，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的人際交往好.（三）發(fā)展的趨勢(shì)從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜：重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.從不完備到完備，小朋友出生后，多個(gè)心理過程并不完善，要通過一點(diǎn)的階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2。不分化到分化（1）從具體到抽象:心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能，最初是對(duì)客觀事物外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特性，并能概括、推理和歸納。（2）從主動(dòng)到被動(dòng)：年紀(jì)越小，受到生理制——大腦的克制機(jī)能約性越強(qiáng)、對(duì)本身控制力就低。無意識(shí)記,無意注意.情緒的變化，只要生理滿足，就會(huì)愉快；隨著年紀(jì)大了，他們情緒更會(huì)其別人對(duì)他的太好，好壞影響，對(duì)他的評(píng)價(jià)高低的影響。(3）從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，重要是小朋友的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響.母親離開時(shí)，大哭大鬧，立刻給個(gè)玩具就忘了！二、學(xué)前小朋友心理健康幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心剪發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過多個(gè)途徑,需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。(一）心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)心理健康教育的學(xué)科性質(zhì),是對(duì)于心理健康教育來說其活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于如何形成心理技能,在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的課程.像普通活動(dòng)課程同樣含有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與普通的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中,讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸取團(tuán)體輔導(dǎo)的某些辦法,從而達(dá)成提高孩子心理素質(zhì)的目的。

（二)幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)

1。與活動(dòng)的融合

幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了,游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一.當(dāng)在自主游戲中,幼兒通過對(duì)游戲主題確實(shí)立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學(xué)會(huì)如何與同伴和諧相處,有助于自我意識(shí)，開朗性格,社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中,幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折,能較好的增進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。2.與教育資源的融合

對(duì)于現(xiàn)在幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，例如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過互相的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，只有家園一致,通過周邊良好心理氛圍的營造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才干使心理教育事半功倍。三、幼兒園心理健康教育存在的問題（一）缺少系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)

對(duì)于現(xiàn)在，在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中,始終沒有專門的心理健康教育課程，從而造成這方面很匱乏,而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn),致使在開展心理健康教育時(shí)缺少明確的目的、心理教育的內(nèi)容比較零碎，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺少系統(tǒng)性，也缺少相對(duì)固定的教育時(shí)間確保，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的原則是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然,即使想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因有關(guān)知識(shí)的缺少而無從下手。事實(shí)上，心理健康教育處在可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的標(biāo)語，卻沒能扎實(shí)地實(shí)施，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策,進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

(二)重身體健康，輕心理健康在過去，諸多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的.可是在近些年來以來，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式,認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不停互動(dòng)的成果，任何一種因素都與其它因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康.聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)涉及幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，沒有身體缺點(diǎn)，含有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力.但現(xiàn)在在我們某些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少.據(jù)新聞報(bào)道,有的教師常體罰辱罵孩子,使得小朋友在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。研究顯示現(xiàn)在我國幼兒中重要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都能夠追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案,更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心剪發(fā)展水平含糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān),同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有親密的關(guān)系。（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同時(shí)性

現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一種普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在諸多家庭經(jīng)常是“四二一”家庭，何為“四二一"家庭呢，簡(jiǎn)樸的說就是,男方雙方父母,女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”,這種模式直接造成獨(dú)生兒女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的規(guī)定與否合理，嬌寵溺愛,有求必應(yīng)；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高,父母對(duì)幼兒的盼望值不停上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān).部分家長(zhǎng)無視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)含糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張,不對(duì)的的教養(yǎng)態(tài)度,常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的小朋友和諧相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到某些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。（四)教師的教育觀念不對(duì)的

教師普通根據(jù)幼兒的語言和活潑開朗的程度來評(píng)判教學(xué)方式,對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子,我們應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀(jì)錄性.據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時(shí)候,又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)?？謬樜摇?試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也膽怯被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害,使得原來很活潑的一種孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜某些，就不會(huì)讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向,每一位幼兒從幼兒園回到家,家長(zhǎng)必定會(huì)問一種問題：“老師喜歡你嗎?”如果聽了孩子說“某老師喜歡我。"那么家長(zhǎng)顯然心里是愉快的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí),家長(zhǎng)和孩子的心里必定是失落的,有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的狀況下,孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我,我做什么事情她們都不會(huì)表彰我，然后在幼兒園的體現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不用心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會(huì)可能因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面體現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而造成我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一種孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L(zhǎng)。（五)教師的言語不恰當(dāng)1、先入為主在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，經(jīng)常帶著先入為主,以點(diǎn)帶面的見解和做法。下面本人就簡(jiǎn)樸的舉一種例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)體現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎由于這些行為已經(jīng)“看死"了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在解決時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白,立刻在其它幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番.此時(shí)，下面的孩子一定是主動(dòng)的地?fù)泶骼蠋?。有的?huì)說“把他送到小班去",有的會(huì)說“告訴他的父親媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”,尚有的會(huì)乘機(jī)恥笑.到最后有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié):“你呀,看看誰,他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”.我們都懂得，這位老師是想通過集體讓他的行為有所變化,但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其它沒有出錯(cuò)誤的孩子來說,也不是件好事,它會(huì)誤導(dǎo)他們—-當(dāng)別人出錯(cuò)誤時(shí),我們能夠羞辱他.2、不注意批評(píng)的語言形式

對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中諸多孩子很容易出錯(cuò)，而老師面對(duì)這些事情，造成經(jīng)常都要批評(píng)孩子門，而每位教師在教育或者批評(píng)孩子的時(shí)候首先都要通過大腦思考，自己所說的話會(huì)不會(huì)太重了，與否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣,真的很難實(shí)現(xiàn)到，對(duì)于現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容無視的。相信每一位教師在上學(xué)時(shí)，面對(duì)回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的,好么？”這時(shí)候字要認(rèn)真觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的,由于他從老師的話語中分明感受到了自己不如別人,他的自尊心受到了傷害,而我們的教師卻還渾然不知。3、不注意本身的言行如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，由于畢竟是無意的，反之如果故意呢？是不是也應(yīng)當(dāng)值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，成果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他拾起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好,早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么難受呀！因此，對(duì)于幼小的小朋友來說，教師特別要注意自己的一言一行.由于一次不經(jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響小朋友人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為對(duì)的的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害.四、幼兒園心理健康教育存在的問題的對(duì)策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中

對(duì)于只是把思想和理念上的重視,確無視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能較好貫徹幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上,尊重幼兒、關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視貫徹到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中.根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制訂適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目的、重要內(nèi)容與途徑,同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，方法以下:教會(huì)孩子掌握幾個(gè)放松心情的好辦法;設(shè)立師生互動(dòng)交流版面；讓孩子隨時(shí)有體現(xiàn)和宣泄自己情感的地方。通過游戲，讓小朋友體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中,讓小朋友體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力.在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題確實(shí)立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴和諧相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是故意義的。例如：在“娃娃家”游戲中,幼兒能夠充當(dāng)父親、媽媽、孩子等多個(gè)角色，教師適時(shí)地參加游戲，引導(dǎo)幼兒模仿父親去買菜、媽媽給孩子喂飯、父親媽媽一起帶孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成多個(gè)小動(dòng)物，協(xié)助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并愉快地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物"表達(dá)感謝時(shí)，“小動(dòng)物"愉快地表達(dá)不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。（二）個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別狀況，特別是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容.運(yùn)用強(qiáng)化法、處罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo).（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1。自我意識(shí)理解自我意識(shí)也就是本身的意識(shí),對(duì)于滲入進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí).對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合.自我概念和抱負(fù)的自我之間的差別代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一種指標(biāo),兩者越靠近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康.自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受多個(gè)因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo),協(xié)助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差別制訂切實(shí)可行的活動(dòng)目的，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容,并認(rèn)真做好充足的準(zhǔn)備，涉及物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。2.自我評(píng)價(jià)理解在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用激勵(lì)的辦法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒體現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。另首先幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,重要體現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重要通過成人對(duì)的評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛收集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以主動(dòng)的態(tài)度看待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒.如：運(yùn)用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)理解幼兒在家情緒、行為等方面的體現(xiàn)，及時(shí)必定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步予以表彰和激勵(lì).同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出別人優(yōu)秀的地方，又要指出別人的局限性。使幼兒能對(duì)的的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。（四）幼兒一日活動(dòng)與心理健康教育的融合對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要那些把原有的活動(dòng)替代掉的那些，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更加好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更加好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮小朋友的心理反映，一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來教學(xué)。在語言活動(dòng)中故意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參加活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了小朋友交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日常活動(dòng)是小朋友人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性能夠在生活中培養(yǎng)。我們運(yùn)用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使小朋友在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體的氛圍。五、幼兒心理健康教育的途徑與辦法針對(duì)造成幼兒心理疾病的幾個(gè)重要方面，我們要抓住本源，切實(shí)的做好幼兒心理健康教育工作.我們應(yīng)當(dāng)從下列幾個(gè)方面努力：（一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一種良好的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場(chǎng)合，也是形成孩子的性格和人格的場(chǎng)合，家庭與否和諧直接關(guān)系到孩子主動(dòng)或消極的情緒。然而現(xiàn)在諸多家長(zhǎng)并沒故意識(shí)到幼兒心理健康問題，更沒有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒心理健康的重要作用，因此家長(zhǎng)需要有所認(rèn)識(shí)才干協(xié)助孩子形成良好的心理。（二）讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性,讓他們懂得幼兒時(shí)期的心理健康會(huì)指導(dǎo)著孩子的將來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率，才干為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。其中最基本的是要為孩子發(fā)明一種良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭和睦、鄰里和諧,都能協(xié)助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長(zhǎng)，一定要有自己的目的并為之奮斗，讓孩子看到只有努力才干有好的成果.生活中