隨著課程改革的不斷深化，教育活動從不同角度體現(xiàn)出創(chuàng)新，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都在推陳出新，為教學(xué)活動開展帶來了契機(jī)。范導(dǎo)式教學(xué)就是一種新型教學(xué)方法，它建立在古今中外多種先進(jìn)的教育主張之上，重點(diǎn)在于“范”和“導(dǎo)”，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在合理的示范引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)秀品質(zhì)和關(guān)鍵能力，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中無疑是一次有益嘗試。一、范導(dǎo)式教學(xué)概述范導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師利用具體的情境、案例或語言等方法對學(xué)生的知識、情感、心理等方面給予示范和引導(dǎo)的教學(xué)模式，它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。范導(dǎo)式教學(xué)方法要從“范”和“導(dǎo)”兩個方面分別理解，其中的“范”既包含了示范、范例、情境創(chuàng)設(shè)的意思，又體現(xiàn)了教學(xué)要遵守基本規(guī)范的意思，它是一種線索，一種情境，利用具體的案例或情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)活動有效開展?！皩?dǎo)”既可理解為指導(dǎo)，也可理解為引導(dǎo)，“導(dǎo)”的接受者是學(xué)生，發(fā)出者可以是教師，也可以是學(xué)生、家長或其他人員，保證“導(dǎo)”的有效性必須建立在尊重學(xué)生、突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過示范引導(dǎo)的過程構(gòu)建生本課堂，啟迪學(xué)生思維，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力?！胺丁迸c“導(dǎo)”二者之間相輔相成，“范”是“導(dǎo)”的前提，“導(dǎo)”是“范”的關(guān)鍵，只有同時發(fā)揮“范”與“導(dǎo)”的作用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)開展也做出了不同程度的變革與創(chuàng)新，但是改革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷反復(fù)嘗試與實(shí)踐過程，過程中出現(xiàn)問題和困難也是正常情況，因此目前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題值得教師重點(diǎn)關(guān)注。1.教學(xué)理念守舊，學(xué)生主體性未體現(xiàn)。受到應(yīng)試教育理念的影響，素質(zhì)教育在實(shí)施過程中受到了阻力，各種問題層出不窮，最為明顯的就是教師對成績的重視超過了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然新課程改革明確要求尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是這一要求并未得到貫徹落實(shí)。部分教師的理念較為守舊，填鴨式的教學(xué)模式仍然存在，教師占據(jù)了課堂的主體地位，新知教學(xué)、探究、互動或?qū)嵺`中學(xué)生始終處于被動地位，且教師的教育引導(dǎo)仍以基礎(chǔ)知識為主，忽略了思維與意識的培養(yǎng)，只重視了對知識的講解和認(rèn)知，卻忽視了對情感的引導(dǎo)，這使得素質(zhì)教育、情感本位等教育理念流于形式，語文學(xué)科的育人效果大打折扣。2.教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。語文是一門語言課程，它是小學(xué)課程體系的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程中包含的內(nèi)容繁多，教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。結(jié)合目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，普遍表現(xiàn)出教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)形式刻板等問題。雖然各種新型教學(xué)媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂之中，然而并未改變教學(xué)方法單調(diào)這一本質(zhì)問題，照本宣科式教學(xué)始終存在，只是將教材知識經(jīng)過提煉后，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w或微課，千篇一律的教學(xué)設(shè)計容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，他們在教師的引導(dǎo)中難以汲取關(guān)鍵知識，最終影響了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)活動開展的理想目標(biāo)，具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不僅在課堂中高效聽講，課后也可以合理安排時間，自行完成知識的學(xué)習(xí)。部分教師認(rèn)為，將語文學(xué)習(xí)的時間與空間交給學(xué)生把握，教師進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)撥即可，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。但是因?yàn)樾W(xué)生的的心智發(fā)育不完善，容易受到外界因素干擾，他們的自主學(xué)習(xí)意識較差，很多學(xué)生都需要在教師與家長的嚴(yán)格約束下才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師在語文教學(xué)中應(yīng)用的方法不合適，引導(dǎo)過程不能被學(xué)生接受，學(xué)生就更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力難以提升。上述問題的存在對小學(xué)語文課程改革造成了阻力，需要廣大教師聚焦實(shí)際問題，采取合適的教學(xué)方法改變現(xiàn)狀，并運(yùn)用多元化教學(xué)形式來打造小學(xué)語文高效課堂。三、范導(dǎo)式語文教學(xué)的價值新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師組織學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生自主思考并表達(dá)看法和意見；教師進(jìn)行示范或設(shè)計范例，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)展開思考、探究或?qū)嵺`，這是一種師生雙向互動的教學(xué)形式，全面體現(xiàn)了學(xué)生主體性，這與范導(dǎo)式教學(xué)不謀而合。在小學(xué)語文課堂中開展范導(dǎo)式教學(xué)，在師生不斷建構(gòu)的過程中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，顯著優(yōu)化了教學(xué)過程，有利于提高教學(xué)成效。同時，范導(dǎo)式教學(xué)的開展為小學(xué)語文課堂提供了更多可能，課堂逐漸呈現(xiàn)出多元化、開放化特征，既為語文教學(xué)提供了創(chuàng)新的契機(jī)，也充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，使其思維獲得發(fā)展，有利于提高語文綜合素養(yǎng)。四、范導(dǎo)式語文教學(xué)實(shí)踐路徑1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造開放性課堂。范導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是一次有益嘗試，對于解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的實(shí)際問題具有明顯作用。因此開展范導(dǎo)式教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識范導(dǎo)式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)作出徹底創(chuàng)新。首先，正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂中的位置，師生應(yīng)建立平等協(xié)作的關(guān)系，教師充分尊重學(xué)生的主體性，并能在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上按照范導(dǎo)式要求開展，以激發(fā)學(xué)生的主動性為目的，以示范、范例或情境為方法，由學(xué)生掌握提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、選擇權(quán)，將原本流程化、單一化的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣n堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。最后，教師進(jìn)行全面引導(dǎo)或指導(dǎo)，在開放式的課堂中給予學(xué)生足夠的時間與空間，教師把握整體教學(xué)進(jìn)度，在關(guān)鍵時機(jī)作出點(diǎn)撥和總結(jié)，使得范導(dǎo)式教學(xué)有過程有結(jié)果，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《太陽》時，教師在向?qū)W生展示本課主要內(nèi)容后，應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞標(biāo)題展開提問，“大家在讀完題目后，有哪些問題或是想法呢？”這句話說完就相當(dāng)于教師將主動權(quán)和對課文的質(zhì)疑權(quán)交到了學(xué)生的手中。學(xué)生可以提出很多的問題，如“太陽距離我們有多遠(yuǎn)？”“課文從哪些方面介紹了太陽？”“太陽對人們有哪些重要性？”教師要將學(xué)生所提出的問題按照價值高低進(jìn)行排序，并挑選價值較高的問題作為課堂學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，并圍繞這一話題進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)。這樣開放性的課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇和質(zhì)疑，并讓學(xué)生真正成為課堂中的主人。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思維能力也能得到較大的提升。2.教師合理引導(dǎo)，打造生成性課堂。范導(dǎo)式教學(xué)是在生成性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的，而課堂教學(xué)雖然是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上開展，但是教學(xué)過程仍然存在諸多變動，因此，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行范導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐可從生成的角度開展。一般在語文課堂上，教師提出一個問題，學(xué)生會反饋出各種信息，有效的無效的信息都是學(xué)生思考的結(jié)果，如果將這些生成性信息合理利用，不失為一種有效的“范導(dǎo)”。教師可以對這些內(nèi)容進(jìn)行篩選，并提取出有價值的生成性信息，圍繞這些信息進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于這些生成性信息上，從點(diǎn)過渡到面，從淺層逐漸過渡到深層，最后對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行知識性的整合講解，這對于語文課堂教學(xué)十分有益，有助于學(xué)生對知識有更加系統(tǒng)化的認(rèn)識。例如，教學(xué)《慈母情深》時，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：通讀課文后，你看到了一個怎樣的母親？學(xué)生的回答包括瘦弱、疲憊、貧窮、辛苦、善良……教師繼續(xù)提問，課文中關(guān)于母親的哪些鏡頭讓你印象深刻？這個問題本身是一個開放性問題，學(xué)生印象深刻的地方各不相同，此時教師以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們說出為什么對某個鏡頭印象深刻。這個過程將預(yù)設(shè)與生成性資源合理利用，通過層次化的引導(dǎo)加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使其把握人物的思想感情，結(jié)合自身理解回答問題，知識學(xué)習(xí)效果明顯提升。3.合理設(shè)計方案，打造情境性課堂。情境是“范”的一種表現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行范導(dǎo)式實(shí)踐的有效途徑，此處的情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和生活性。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計情境，保證情境能夠促使學(xué)生感知到語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，并能發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生去思考、去探究、啟發(fā)思維且獲取有效知識，以原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識建構(gòu)。教師可借助多媒體、課外素材輔助情境創(chuàng)設(shè)，務(wù)必符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)范導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)越性。例如，教學(xué)《祖父的園子》時，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就以及代表作《呼蘭河傳》，以此作為情境背景，繼續(xù)利用談話豐富情境內(nèi)容：同學(xué)們印象最深刻的童年故事是什么呢？為什么蕭紅對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么？以情境中的問題作為線索引入新課內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際生活與課文產(chǎn)生聯(lián)系，利用問題激發(fā)他們的探究欲望，在教師的引導(dǎo)下推進(jìn)課文學(xué)習(xí)。4.整合教學(xué)資源，提高課程育人價值。范導(dǎo)式是一個綜合性教學(xué)過程，它將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合，知識教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并要求教師關(guān)注教學(xué)過程，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和驗(yàn)證，保證語文教學(xué)效果。范導(dǎo)式也是一種創(chuàng)造性教學(xué)過程，它可以體現(xiàn)為課堂上的提問回答或思考探究，也可以體現(xiàn)為情景表演、辯論等實(shí)踐性活動，目的都在于促進(jìn)知識的有效運(yùn)用和內(nèi)化吸收，促使學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的提升，全面落實(shí)語文課程的育人價值。對此，教師還可以將語文教學(xué)三維目標(biāo)體系中的情感、態(tài)度與價值觀融入到課堂中，并在教學(xué)中有意識的將其貫穿到整個課堂中，使課堂內(nèi)容更加精彩。例如，教學(xué)《獵人海力布》時，教師進(jìn)行范導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生默讀課文，說出課文寫了海力布的哪幾件事情，抓住文中描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì)，并以此為線索分角色表演故事。由幾名學(xué)生分別扮演獵人海力布、小白蛇、老龍王，學(xué)生自行設(shè)計戲劇性的故事情節(jié)，抓住人物的動作、語氣和表情，在表演中感受獵人海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。這一過程中，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生可以加強(qiáng)對文章人物形象的認(rèn)識和了解，進(jìn)而對文本產(chǎn)生更深入的認(rèn)識。同時，利用表演過程對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和情感層面都產(chǎn)生影響，他們在創(chuàng)造性的表演中理解課文內(nèi)容，接受其中的正向價值觀引領(lǐng)，課程的育人價值得以充分體現(xiàn)。5.設(shè)計發(fā)展性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究潛能。發(fā)展性任務(wù)是范導(dǎo)式教學(xué)中的重要因素之一，教師在課堂中需要利用教材、大綱，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的角度出發(fā)，設(shè)置多個學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些任務(wù)融入到教學(xué)情境中，并貫穿到整個課堂中。教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并與學(xué)生進(jìn)行互動，使課堂內(nèi)容變得更加高效，值得注意的是，在開展范導(dǎo)式教學(xué)時，課堂中容易出現(xiàn)意外情況，教師要發(fā)揮自身的靈活應(yīng)對能力，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)活動有序開展。值得注意的是，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意結(jié)合學(xué)生的自身情況，因此教師要提前知道學(xué)生兩種發(fā)展水平能力，一種是了解其已掌握的知識水平，也就是語文基礎(chǔ)，另一種則是學(xué)生并未掌握，但通過教師引導(dǎo)后可以掌握的知識。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不能超出這兩種能力范圍，而想要設(shè)計出符合學(xué)