核心素養(yǎng)下初中數(shù)學大單元教學研究【摘要】數(shù)學大單元設計是以整體為基礎，以單元的知識結(jié)構(gòu)為基礎，通過對單元內(nèi)部知識的線索，使學生感覺到知識的邏輯聯(lián)系，掌握數(shù)學知識的精髓，掌握數(shù)學方法的遷移與應用，從而理解數(shù)學思維。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，大單元教學進行了探討?！娟P鍵詞】大單元教學；初中數(shù)學；核心素養(yǎng)【正文】在新課程改革和以核心能力培養(yǎng)為導向、引導傳統(tǒng)課程改革向高質(zhì)量發(fā)展的過程中，構(gòu)建新的課程教學體系已成為當前初中數(shù)學教育的基本出發(fā)思想融入到中學數(shù)學的教學中，是一個值得探討的問題。一、大單元教學的概念“大概念”的一個重要內(nèi)容。度，掌握知識的內(nèi)部關系，從而提升學生的學習和領悟能力，從而避免“割裂式”的教學方式，從而提升教學的效率?？梢哉f，“大單元”是將學生的認識習慣和知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系起來，從想。每個單元都有自己的中心話題，也就是所謂的“單元之魂”，這樣可以使學生對單元知識進行系統(tǒng)化的了解，從而避免知識的零散呈現(xiàn)而影響到最后的學習。二、初中數(shù)學大單元教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)是當前我國初中數(shù)學教育的一個基本問題?！傲⒌聵淙恕弊兏?，促進了學生的優(yōu)良素質(zhì)和重要能力的培養(yǎng)。的支撐下，幫助學生更好地了解所學的數(shù)學知識。的。三、初中數(shù)學大單元教學在核心能力培養(yǎng)中的策略（一）以核心素質(zhì)為基礎，對單元進行科學地劃分教學有機地結(jié)合起來，從而使大單元集成教學模式得到最大程度地發(fā)揮。單元教學的效果。二次方程”等，以及九年級數(shù)學教材中包含的“二次函數(shù)”等數(shù)學中的知識進行有效的整合，并對其進行仔細的整理，從而加強數(shù)學知識之間的相互關系。起“方程”的基本知識，而這個時候，就可以通過“思路導圖”來進行邏輯分割，并和掌握相關單元的數(shù)學知識。（二）對學生的學習情況進行綜合分析，掌握單元結(jié)構(gòu)的要領學生以前所學的數(shù)學知識相結(jié)合，這樣既能讓他們在學習新的單元課程的同時，比如，在二元一次方程單元課的知識教學中，要遵循“因材施教”的大單元式教學理念，充分考慮到了初中階段學生所學到的“數(shù)與代數(shù)”的基本知識，同時，了解到相關學科的應用，讓他們能夠更好地了解到相關的數(shù)學知識和應用場景，從而加深對知識的理解。尤其是在教學過程中，能夠緊密結(jié)合社會實踐的實例，例，引入二元一次方程的相關知識，減輕學生的理解困難。（三）明確單元目標，打牢大單元教學的根基育思想，強化“學”與“教”的有機結(jié)合。這就要求在設計大單元教學目標時，要充能力。識到了數(shù)學與實際生活的密切關系。【結(jié)束語】綜上所述，大單元教學是一種行之有效的教學方式，可以幫助學時，要密切聯(lián)系學生的實際情況，對單元進行科學的劃分，把握關鍵知識要點，明確單元教學目標和邏輯關系，改善大單元的教學效果?！緟⒖嘉墨I】[1]陳雅云.初中數(shù)學大單元整合教學策略的思考[J].華夏教師,2022(14):3.[2]許小穎.大單元視角下的初中數(shù)學單元教學研究[J].數(shù)學教學通訊,2022(5):2.[3]張鎮(zhèn)江.以導圖啟發(fā)思維彰顯數(shù)學智慧——初中數(shù)學教學中思維導圖運用芻議[J].科學大眾.科學教育研究,2022(000-005).[4]劉加銳.基于大單元的初中數(shù)學例題教學策