第第頁(yè)姥姥的剪紙的說課稿

姥姥的剪紙的說課稿1

今日我說的是蘇教版六班級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講解并描述了姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓同學(xué)感受姥姥剪紙技藝的超群和祖孫之間的濃濃親情。依據(jù)對(duì)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.

在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采納朗讀感悟法，讓同學(xué)充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝超群，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本班級(jí)的同學(xué)也有了肯定的自學(xué)技能和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓同學(xué)有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順當(dāng)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難通讀課文，整體感知精讀課文，品讀感悟讀說結(jié)合，升華情感布置作業(yè)，拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝超群，這節(jié)課就讓我們跟隨著再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。

這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；

第一步：讓同學(xué)默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。(意圖：這一步讓同學(xué)默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓同學(xué)明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思索的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人溝通的基礎(chǔ)。)

第二步：溝通匯報(bào)

在溝通匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓同學(xué)找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點(diǎn)方面：如理解“總剪……”這一句含義時(shí)，我首先讓同學(xué)說說熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鲈敿?xì)說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕Ｗ钅┰僮屚瑢W(xué)悟悟姥姥這句話告知我們什么？

這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，表達(dá)了同學(xué)的主體作用，能珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，在同學(xué)的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第二層次：感受姥姥的勤勞良善

根據(jù)上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)同學(xué)讀出姥姥的勤勞良善。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓同學(xué)自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓同學(xué)結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最末抓住纏、拴進(jìn)行想象,從而感受親情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)再范讀后來(lái)寫給對(duì)姥姥的回憶的片段最末出示：姥姥，我想對(duì)您說的句式進(jìn)行續(xù)寫

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使同學(xué)真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓同學(xué)在自主感悟，合作溝通中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)閱歷有限，設(shè)計(jì)思路確定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批判指正。感謝！

姥姥的剪紙的說課稿2

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝超群的姥姥。說她一般，她實(shí)在又不一般，一手超群的剪紙技藝，讓全部的人都交口稱譽(yù)。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂；說她不一般，她實(shí)在又太一般，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界，整篇課語(yǔ)言精美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

2、說教育目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞良善，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

〔2〕默讀課文，初步掌控邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)在溝通爭(zhēng)論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的技能。

〔3〕理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會(huì)捕獲愛、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓同學(xué)能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞良善，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓同學(xué)能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言精美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采納導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)同學(xué)讀、悟、溝通、理解，從而體會(huì)出所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面著重培育同學(xué)正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)的思想感情。做到與文本與進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

依據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入；〔二〕溝通研討、觀賞剪紙；〔三〕升華情感、讀中感悟；〔四〕總結(jié)全文、思想教育。

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓同學(xué)整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓同學(xué)在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

〔二〕溝通研討、觀賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓同學(xué)找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精致細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

〔三〕溝通研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很簡(jiǎn)單感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地良善，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。假如變化一下表達(dá)的順次的話，我們可以先通過語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最末來(lái)感受她的心地良善。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍舊重視對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓同學(xué)找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，的貪玩。同學(xué)在溝通這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了同學(xué)。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓同學(xué)觀賞姥姥活靈活現(xiàn)的剪紙藝術(shù)，更是讓同學(xué)體會(huì)到親人的關(guān)愛，永久心存一份感恩，并把這份情傳遞給身邊全部的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的超群，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

〔四〕總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在同學(xué)都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕獲四周人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)約明白，把姥姥的心靈手巧、勤勞良善的美德與對(duì)的關(guān)懷、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正由于這些才讓難以忘卻，深情思念?！半y以忘卻，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。

整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，表達(dá)了姥姥的心靈手巧，勤勞良善，蘊(yùn)含著對(duì)的`關(guān)懷、呵護(hù)、疼愛，讓難以忘卻，深情思念著姥姥，表達(dá)他們之間濃濃的親情。

姥姥的剪紙的說課稿3

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、高班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最末兩個(gè)自然段。

〔2〕學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。讀準(zhǔn)“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。

〔3〕聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活閱歷，理解“刁難”“耍賴”“廣結(jié)善緣”等詞語(yǔ)的獨(dú)特的感情色調(diào)，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，領(lǐng)悟姥姥剪紙技藝超群的緣由。〔重點(diǎn)〕

〔4〕抓住姥姥剪紙的場(chǎng)景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞良善，感悟字里行間流露的與姥姥之間的深深親情?！仓攸c(diǎn)〕

〔5〕體會(huì)姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達(dá)的對(duì)我的濃濃思念之情，體會(huì)學(xué)習(xí)借物抒情的寫法和作用?！搽y點(diǎn)〕

教學(xué)過程

六模塊十環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：

〔一〕預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊

檢查預(yù)習(xí)：

詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)：嘖嘖贊美刁難〔理解詞原義〕撩起擇菜薅草數(shù)九隆冬

理解一些生活化口語(yǔ)化的詞語(yǔ)：撩起擇菜薅草數(shù)九隆冬三伏盛夏等

生字：重點(diǎn)指導(dǎo)刁、豈的寫法馱的意思和寫法把爽寫精確美觀

〔二〕創(chuàng)境導(dǎo)入，激情誘趣模塊

從題目入手：出示幾幅精致的剪紙觀賞，通過課前預(yù)習(xí)了解介紹這一民間工藝品，〔比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場(chǎng)景？〕，之后引出課題，提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨(dú)特之處嗎？

意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起同學(xué)對(duì)于文章的探究愛好。

〔三〕自主閱讀，整體感知模塊

1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨(dú)特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？

喜鵲登枝老牛馱小兔老牛小兔啃青草老牛望小兔〔板書……〕

2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？〔精致奇妙技藝超群〕

意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會(huì)姥姥剪紙的魅力。

〔四〕細(xì)讀批注，問題質(zhì)疑模塊

1、為了表現(xiàn)姥姥剪紙的技藝超群，課文詳細(xì)描述了幾個(gè)場(chǎng)景？

村里人求姥姥剪紙我刁難姥姥姥姥為我剪老牛和兔子

2、細(xì)讀這些場(chǎng)景課文，思索：為何村里的人和我都特別喜愛姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨(dú)特之處？

方法：關(guān)注環(huán)節(jié)，體悟語(yǔ)言，讀讀劃劃寫寫談?wù)?，邊讀邊劃邊思索，在旁邊寫寫閱讀批注。

〔五〕合作探究，釋疑品讀模塊

小組合作探究——溝通匯報(bào)成果〔讀句子——品詞句——有感情朗讀〕——總結(jié)扣題

1、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)技藝超群、勤勞良善

〔1〕村民求剪紙：

技藝超群：翻來(lái)折去無(wú)所不能村民的嘖嘖贊美“神”了！

勤勞良善：左鄰右舍，都貼著動(dòng)作語(yǔ)言結(jié)合上下文和生活閱歷理解“廣結(jié)善緣”〔板書〕

〔2〕為什么姥姥技藝超群？

我刁難姥姥的小插曲：

技藝超群：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色調(diào)。我有意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？

為何姥姥的技藝這么超群？關(guān)鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”

①理解“熟能生巧”。②姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？

同學(xué)會(huì)找到第六自然段“數(shù)九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

借助上下文和生活閱歷談理解：你有聯(lián)系某種技巧的閱歷么？你是怎么練習(xí)的？姥姥都什么時(shí)候練習(xí)？

正是得益于姥姥鍥而不舍地練習(xí)，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉(xiāng)親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對(duì)話

姥姥的剪紙的說課稿4

一、說教材：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝超群的姥姥。說她一般，她實(shí)在又不一般，一手超群的剪紙技藝，讓全部的人都交口稱譽(yù)。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永久牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂;說她不一般，她實(shí)在又太一般，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與全部的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言精美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞良善和對(duì)我濃濃的親情，感悟字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

⑵聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。