2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例談“無邊界”策略探尋京劇游戲新樣態(tài)摘要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)數(shù)千年歷史發(fā)展中形成的文化精髓，是中華民族的精神支柱與力量源泉。幼兒園開展適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以增強(qiáng)兒童對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，在兒童階段打下民族文化的根基。頗具傳統(tǒng)文化特色和趣味性的京劇游戲活動(dòng)，為傳統(tǒng)文化在學(xué)前階段的滲透帶來了更多的可能性。同時(shí)由于幼兒園的文化和教育使命以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得在幼兒園中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育并不是無限可能的，在內(nèi)容、形式、過程等方面具有一定的限定性。所以無邊界的教育理念，這為學(xué)前京劇游戲活動(dòng)的開展也帶來了諸多的靈感，本文正式以無邊界為理論背景，充分探討學(xué)前京劇游戲的新樣態(tài)。關(guān)鍵詞：“無邊界”策略，京劇游戲，新樣態(tài)引言：現(xiàn)代化教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的教育觀，即通過一定的教育手段，挖掘幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)，就現(xiàn)如今的情況，充滿來自于環(huán)境、材料、游戲方式、評(píng)價(jià)以及游戲區(qū)域的框架束縛，為這一教育初衷的實(shí)現(xiàn)帶來了一定的羈絆，無邊界的教育理念在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在無邊界的教育理念指導(dǎo)的幼兒京劇游戲之中，教師十分強(qiáng)調(diào)在以真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒打破學(xué)習(xí)空間、材料、方式以及評(píng)價(jià)的限制，置身于無邊界的真實(shí)的游戲情境，綜合運(yùn)用多種游戲探究方式，建構(gòu)了“自我規(guī)劃—自發(fā)組織—自主探究—自在表現(xiàn)”的游戲樣態(tài)，在這樣的思路下，不僅能夠喚醒幼兒的主體意識(shí)，也能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。一、幼兒園京劇游戲開展現(xiàn)狀1．京劇游戲開展的區(qū)域邊界兒只能夠在表演區(qū)域進(jìn)行京劇游戲表演。2．京劇游戲開展的方式邊界在實(shí)際的京劇游戲開展過程中，部分教師就游戲方式的選擇上，為幼兒設(shè)置了方式的邊界。這一做法忽視了對(duì)幼兒主體的尊重，而是直接生硬地以幼兒依據(jù)發(fā)展水平和節(jié)省時(shí)間的目的，將幼兒分配到不同的游戲區(qū)域，然后讓幼兒按照要求來完成一些環(huán)節(jié)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選思路。3．京劇游戲開展的材料邊界會(huì)說“越玩越?jīng)]意思”之類的反饋話語，這足以說明材料邊界所帶來的負(fù)面影響。4．京劇游戲開展的評(píng)價(jià)邊界在通常情況下，部分教師沒有發(fā)揮教師在幼兒京劇游戲過程中評(píng)價(jià)的積極作用，只是采用簡(jiǎn)單的思路對(duì)游戲的運(yùn)作不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師通常的評(píng)價(jià)方法包含以下幾類情況：（1）部分教師過于絕對(duì)，評(píng)價(jià)是非，只是給某些幼兒的游戲行為下結(jié)論，例如，總結(jié)，其實(shí)在游戲結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)孩子自己并沒有來得及回憶和訴說，但部分老師就立馬將自己在游戲中的推進(jìn)和理解說了出來，僅僅在游戲的最后進(jìn)行面面俱到的總結(jié)，戲的過程中，不能夠換位思考，僅僅依靠成人的思維，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)怎么樣進(jìn)行京劇的表演，評(píng)價(jià)方式過于單一和枯燥，缺乏一定的深度，更為重要的是，這樣的評(píng)價(jià)思路，教師單方面的評(píng)價(jià)思路，形成了教師的一人言，教師和幼兒之間存在著主體的邊界，評(píng)價(jià)也無法形成師幼互動(dòng)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，幼兒的主體性的原則也無法體現(xiàn)。這直接影響了幼兒自身對(duì)京劇游戲內(nèi)容的體驗(yàn)度，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)也隨之被剝奪，造成了部分幼兒游戲創(chuàng)造的積極性被挫傷。二、無邊界教育理念指導(dǎo)下的幼兒京劇游戲開展策略1．打破區(qū)域邊界為了進(jìn)一步提升幼兒在京劇游戲中的效益，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝诤蠀^(qū)域邊界，從而拉22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選條件。2．摒棄方式邊界，讓幼兒在探究過程獲靈感（教師退后 放手游戲）游戲《京劇小舞臺(tái)》的過程中，為了打破游戲方式的邊界，設(shè)計(jì)了PBL模式下的游戲主體環(huán)節(jié)，讓幼兒以自主的方式來確定游戲角色、以自主的方式來進(jìn)行表演道具的制作、富，且在足夠?qū)捤傻姆諊芦@得了更為充實(shí)的游戲體驗(yàn)。3．去除材料邊界，給京劇表演游戲豐富渠道（幼兒參與游戲材料準(zhǔn)備）32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選意識(shí)乃至對(duì)京劇表演服裝的了解程度都能夠得到提升。三、打破評(píng)價(jià)邊界，為幼兒京劇游戲夯實(shí)成果現(xiàn)代化教學(xué)理念認(rèn)為，合理的評(píng)價(jià)策略不僅僅能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)進(jìn)行合理的收而言，可以從以下兩個(gè)方面展開：首先是，打破評(píng)價(jià)的主體邊界，由傳統(tǒng)的教師單方面的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變撼浞只?dòng)的評(píng)價(jià)，讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體來參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。孩子作為主體，讓孩子擁有一定的評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子京劇游戲思維的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展均能夠起到積極的作用。這就要求過程性的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具備評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性。例如，同樣是在進(jìn)行《說唱臉譜》的京劇游戲的表演環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的同老師交流的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠參與到游戲內(nèi)容的輔助編排、游戲場(chǎng)景的選擇的過程中，讓孩子能夠有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)該表演游戲中老師出現(xiàn)的問題，并給予孩子勇氣對(duì)游戲的內(nèi)容提出編排的建議；此外，主體無邊界的評(píng)價(jià)可以是孩子內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，在該表演游戲進(jìn)行的過程中，孩子可以彼此之間進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)彼此在表演過程中的不足，鼓勵(lì)孩子給其他的小朋友提出充滿互動(dòng)性的過程評(píng)價(jià)，讓孩子的參與積極性大大提升，也讓表演游戲的效果得到了顯著地提升。其次是，打破評(píng)價(jià)的時(shí)空限制，將評(píng)價(jià)從結(jié)果和過程中的邊界之間形成融合，形成過程性的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行幼兒京劇游戲的評(píng)價(jià)過程中，為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)在進(jìn)行《說唱臉譜》的京劇游戲的過程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演好幼兒游戲興趣的觀察者，結(jié)合幼兒在平時(shí)的表現(xiàn)中所流露的性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒適合游戲過程中什么樣的角色，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行京劇游戲的時(shí)候，老師在充當(dāng)游戲觀察者的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在京劇表演中的問題，尤其是表演突然卡殼的時(shí)候，老師可以采取親自參與的方式，讓自己成為角色的扮演者，老師可以以顧客的方式參與到表演游戲之中，及時(shí)觀察小朋友在游戲中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小朋友只缺乏一定的角色扮演的思路的時(shí)候，老師可以采取鼓勵(lì)為主、引導(dǎo)為輔的方式來跟進(jìn)動(dòng)態(tài)性的過程評(píng)價(jià)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選域、游戲材料、游戲方式乃至游戲評(píng)價(jià)的邊界束縛。本文正是基于無邊界的教育理念，的運(yùn)用策略。參考文獻(xiàn)[1]王雙雙