小學(xué)數(shù)學(xué)教育的科研方法

及課題研究案例分析南京師范大學(xué)喻平一、教育科研的層次直覺觀察水平發(fā)生了什么現(xiàn)象？探索原因水平為什么會發(fā)生？遷移推廣水平在相同情境中會發(fā)生嗎？理論研究水平有哪些潛在的理論？二、教育科研的方法體系量的研究

調(diào)查研究測量研究實(shí)驗(yàn)研究〔描述現(xiàn)象〕〔確定關(guān)系〕〔驗(yàn)證因果關(guān)系、推廣遷移〕

定量分析提升理論質(zhì)的研究觀察研究訪談研究文獻(xiàn)研究定性分析理論提升三、調(diào)查研究１、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)?縱向設(shè)計(jì):涉及隨著時間推移搜集資料的調(diào)查和在特定時間內(nèi)及時收集資料的調(diào)查?？v向研究可以分為趨勢研究和專門對象研究兩種類型。趨勢研究是指在一個時間段內(nèi)的不同時刻對一個總體內(nèi)的樣本進(jìn)行抽樣研究。專門對象研究是對同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測量，即在不同的時間屢次對同一樣本進(jìn)行調(diào)查。?橫向設(shè)計(jì):橫向設(shè)計(jì)是指對一個代表總體的隨機(jī)樣本在某一時間進(jìn)行一次性調(diào)查。２、調(diào)查問卷的編制●確定要研究的問題●分解問題,給出操作性定義●編擬題目●預(yù)測●修訂題目●計(jì)算信度和效度３、編制題目應(yīng)滿足的一些要求〔1〕除少數(shù)幾個要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要緊密圍繞所研究問題去闡述；〔2〕陳述清楚，語詞準(zhǔn)確；〔3〕一個題目中只能包含一個問題；〔4〕防止使用導(dǎo)向性語言；〔5〕防止那些會對答卷人帶來社會或職業(yè)壓力的問題；〔6〕問題陳述宜短不宜長、宜簡單不宜復(fù)雜；〔7〕題目的選擇答案應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性；〔8〕盡可能地防止使用否認(rèn)性題目和雙重否認(rèn)題目。３、調(diào)查研究的研究案例分析案例:小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)性問題解決的調(diào)查研究1、研究目的２、研究方法2.1被試北京市兩所普通小學(xué)的四、六年級的學(xué)生１４８人，其中四年級７５人，六年級７３人。2.2調(diào)查工具真實(shí)性數(shù)學(xué)問題１、馬麗有５個朋友，張華有６個朋友，他們想在一起舉行一個生日聚會，他們都邀請了各自所有的朋友，并且他們這些朋友都參加了，請問參加聚會有多少個朋友？２、小軍買了４根2.5米長的木頭，如果他用鋸子鋸，他可以得到多少根1米長的木頭?３、如果你把１升８０度的水和１升４０度的水都倒入一個大容器中，請部問大容器中水的溫度是多少度？４、有４５０名新兵需要用汽車把他們運(yùn)到訓(xùn)練場。每輛汽車只能運(yùn)３６名新兵，請問需要多少輛汽車？５、小華跑１００米的最好成績是１７秒，問他跑１０００米需要多少時間？６、小紅和小亮到同一所學(xué)校上學(xué)，小紅家離學(xué)校１７米，小亮家離學(xué)校８千米。請問小紅家和小亮家相距多少千米？７、老師給４個學(xué)生１８個氣球，他們想平分這些氣球。請問每個學(xué)生可以得到多少個氣球？８、小華的姐姐生于１９７８年，現(xiàn)在是２００１年。小華的姐姐多少歲？９、王老師想要一根足夠長的繩子把兩個相距１２米的桿子拉緊，但是現(xiàn)在只有1.5米長的繩子。請問他需要把多少根繩子系在一起？１０、一個水龍頭正在勻速給一個圓錐形瓶子注水。如果１０秒鐘后水面的高度為４厘米，請問３０秒鐘后水面的高度為多少厘米？１１、船上有４８只綿羊，１０只山羊，請問船長的年齡有多大？１２、羊群中有１２５只綿羊，５只山羊，請問放羊人多大歲數(shù)？2.3編碼方案將解答分為4種情況:(1)真實(shí)解答:即學(xué)生考慮到真實(shí)情境(2)常規(guī)解答:沒有考慮到真實(shí)情境(3)其他解答:無法歸類的答案(4)無解答2.4調(diào)查過程3、結(jié)果分析3.1被試解答真實(shí)性數(shù)學(xué)問題的整體情況

真實(shí)解答常規(guī)解答其他解答無解答四年級18.0049.7818.7813.44六年級34.2545.217.7612.78總計(jì)25.8248.0213.1313.033.2每道真實(shí)性問題解答的具體情況４、討論５、結(jié)論〔１〕我國小學(xué)生的缺少常規(guī)對照題的情況下，對真實(shí)數(shù)學(xué)問題作出真實(shí)性解答的人數(shù)比例約為四分之一?！玻病硨φ鎸?shí)數(shù)學(xué)問題作出常規(guī)解答的人數(shù)比例顯著高于作出真實(shí)解答的人數(shù)比例?！玻场沉昙墝W(xué)生作出真實(shí)解答的人數(shù)比例普遍高于四年級?！玻础承W(xué)生對不同真實(shí)問題的反響存在一定的差異。四、實(shí)驗(yàn)研究１、實(shí)驗(yàn)研究的根本原理實(shí)驗(yàn)是指以一定的理論意向?yàn)楦祝罁?jù)研究的目的，有方案地對環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的操作，觀察這種操作對行為的效應(yīng)，從而揭示教育規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是揭示事物之間的因果關(guān)系，自變量是因，因變量是果，通過人為地對自變量的操作，考查是否引起因變量的變化，從而確定兩者之間是否為因果關(guān)系。２、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本模式〔１〕單組設(shè)計(jì)模式前測〔Ｏ１〕實(shí)驗(yàn)處理〔Ｘ〕后測〔Ｏ２〕〔２〕等組設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組Ｏ１Ｘ１Ｏ２比照組Ｏ３Ｘ２Ｏ４３、實(shí)驗(yàn)研究案例分析案例：元認(rèn)知與思維品質(zhì)關(guān)系性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究1、元認(rèn)知訓(xùn)練〔1〕讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀活動的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)〔認(rèn)識閱讀活動有哪些心理因素參加，其特點(diǎn)是什么，閱讀活動包括幾個階段，每個階段的特點(diǎn)如何，閱讀的功能有哪些等等〕?！?〕讓學(xué)生充分了解影響其閱讀活動與效果的三個主要因素：個人因素〔興趣、愛好、已有知識經(jīng)驗(yàn)水平、現(xiàn)有閱讀水平、努力的作用等〕；課題因素〔對所閱讀材料的性質(zhì)、特點(diǎn)、難易及閱讀任務(wù)的認(rèn)識〕；策略因素〔認(rèn)識有哪些閱讀策略，各策略的有效性如何，使用的條件等〕?！?〕在閱讀前如何作方案〔選取閱讀策略、方法，合理分配閱讀時間等〕。〔4〕在閱讀過程中如何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控〔如何進(jìn)行自我提問、自我測試、自我校正等〕。〔5〕閱讀后的反思〔如何檢查自己的掌握程度，正確評價自己的理解水平，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正、采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施等〕。2、結(jié)果經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和控制組被試在思維品質(zhì)、元認(rèn)知方面的開展情況作了后測。結(jié)果說明：〔1〕控制組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分?jǐn)?shù)與后測分?jǐn)?shù)不存在顯著差異〔2〕實(shí)驗(yàn)組被試在思維品質(zhì)的測查課題上的前測分?jǐn)?shù)與后測分?jǐn)?shù)存在顯著差異；〔3〕實(shí)驗(yàn)組被試與控制組被試的后測分?jǐn)?shù)存在顯著差異。從而證明了元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間是因果關(guān)系，通過對學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)可以到達(dá)提高他們思維品質(zhì)的目的。評析〔1〕該研究的自變量是元認(rèn)知訓(xùn)練。兩種實(shí)驗(yàn)處理：進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練與不進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。因變量是元認(rèn)知測試成績和思維品質(zhì)的測試成績。研究的目的很明確?！?〕采用的模式是單因素等組設(shè)計(jì)：G1〔實(shí)驗(yàn)組〕O1〔前測〕X1〔元認(rèn)知訓(xùn)練〕O2〔后測〕G2〔控制組〕O3〔前測〕X2〔不進(jìn)行訓(xùn)練〕O4〔后測〕檢測的數(shù)據(jù)為：O1與O2的差異，O3與O4的差異，O2與O4的差異。從而。準(zhǔn)確地反映了研究的目標(biāo)。第一種材料測查思維品質(zhì)。◆思維敏捷性測查材料，主要以在正確理解的根底上速度的快慢為指標(biāo)；◆思維靈活性測查材料，主要以閱讀時能否根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和材料的內(nèi)容而主動、靈活、有效地采用相應(yīng)閱讀策略為指標(biāo)；◆思維深刻性測查材料，主要以全面、準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，把握作者的意圖，深入思考所讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西為指標(biāo)；◆思維批判性測查材料，主要以是否善于對閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于吸取精華，去除糟粕，從正反兩方面對文章作出合理的評價為指標(biāo)；◆思維獨(dú)創(chuàng)性測查材料，主要以善于對所讀內(nèi)容提出合理的獨(dú)到見解，作出創(chuàng)造性的評價和修改建議為指標(biāo)。第二種材料測查元認(rèn)知：◆元認(rèn)知知識測查材料，主要包括評價、方案性和監(jiān)控調(diào)節(jié)三方面的元認(rèn)知知識；◆元認(rèn)知監(jiān)控測查材料，主要以閱讀過程中錯誤覺察、閱讀理解自信度為指標(biāo)?！?〕被試的選擇合理。包括性別搭配、認(rèn)知水平等因素都是相當(dāng)?shù)?；對?shí)驗(yàn)組和控制組都采用相同教材、進(jìn)度，由同一教師執(zhí)教；采用相同的前測和后測等，這些措施都起到了減少控制變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度和效度影響的作用?！?〕元認(rèn)知訓(xùn)練的方法恰當(dāng)、細(xì)致，操作性強(qiáng)，這就為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提供了保障?！?〕該研究與相關(guān)性研究結(jié)合起來，從尋求關(guān)系到確定這種關(guān)系的性質(zhì)，使整個研究完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。案例2：“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞單元改革的實(shí)驗(yàn)報告1、研究目的探索“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材的不同編寫方式對學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)理解的影響。2、研究方法被試：南京市一中初三年級224名學(xué)生、2名教師；南京市三中初三年級220名學(xué)生、2名教師。材料：〔1〕研究者編寫一份關(guān)于“算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)〞的學(xué)習(xí)材料，該份學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的日常生活、表達(dá)知識背景、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、揭示統(tǒng)計(jì)思想。〔2〕編制一套問卷作為兩次測試材料，其中第二次測試在第一次測試根底上增加兩個問題。過程：首先，所有被試用三節(jié)課的時間學(xué)習(xí)義務(wù)教材的這一單元內(nèi)容，然后進(jìn)行第一次問卷測查。4天后再讓所有被試學(xué)習(xí)研究者自編的學(xué)習(xí)材料，之后又進(jìn)行第二次問卷測試。事后研究者與4位教師座談，聽取他們對學(xué)習(xí)材料的意見。3、結(jié)果學(xué)生普遍提高了對算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)概念的理解水平，對這些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有了新的認(rèn)識。97％的學(xué)生對自編的學(xué)習(xí)材料感興趣，學(xué)習(xí)的自信心有所提高。評論該研究采用的模式為：G：X1O1X2O2。其中X1，X2分別為自變量〔教學(xué)內(nèi)容組織〕的兩種水平，X1為義務(wù)教材組織形式，X2為自編學(xué)習(xí)材料組織形式。統(tǒng)計(jì)兩次問卷O1，O2的數(shù)據(jù)，以說明效果。這個研究設(shè)計(jì)存在的問題是，比較O1與O2并不能完全說明兩種教材組織形式的教學(xué)效果，因?yàn)橄惹暗膶?shí)驗(yàn)處理X1可能會對后面的實(shí)驗(yàn)處理X2產(chǎn)生影響，即先前的學(xué)習(xí)會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，那么O2的效果產(chǎn)生的局部原因可能來自X1，而不是單純地來自X2。既然第二次實(shí)驗(yàn)處理是對同一內(nèi)容進(jìn)行了又一次地學(xué)習(xí)，當(dāng)然會產(chǎn)生新的效果。五、質(zhì)性研究１、質(zhì)性研究方法的界定教育科學(xué)中的質(zhì)性研究方法是指研究者以本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方式對教育現(xiàn)象進(jìn)行整體性探索，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。２、質(zhì)性研究方法的特征〔１〕自然主義的研究傳統(tǒng)；〔２〕自下而上的歸納方式；〔３〕動態(tài)描述的研究過程。３、定性與定量的結(jié)合的研究案例分析案例1：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究１、研究目的２、研究方法３、研究工具編制問卷，問卷由兩局部組成。第一局部為4道有關(guān)數(shù)學(xué)觀念的開放題：〔1〕數(shù)學(xué)是什么？〔2〕學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？〔3〕你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？〔4〕怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？第二局部為19道單項(xiàng)選擇題，每道題設(shè)有三個選項(xiàng)：“說得對〞、“說得不對〞、“不知道〞，分別賦值為“5〞、“3〞、“1〞。該局部分為三個維度：維度一包括2個工程，考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；維度二包括8個工程，考查對數(shù)學(xué)知識性質(zhì)的認(rèn)識；維度三包括9個工程，考查對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)的認(rèn)識。４、結(jié)果★第一局部數(shù)據(jù)的處理方法：編碼?！?〕數(shù)學(xué)是什么？包括四種類型：A數(shù)學(xué)知識的操作特征；B數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性；C數(shù)學(xué)的學(xué)科類別；D數(shù)學(xué)的心智功能。〔2〕學(xué)數(shù)學(xué)是為什么？包括四種類型：A未來理想；B心智開展；C數(shù)學(xué)技能；D實(shí)用價值。〔3〕你心目中的數(shù)學(xué)家是什么樣的？包括四種類型：A智能特征；B行為特征；Ｃ外貌特征；D品格特征。〔4〕怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？包括二種類型：A表層上的接受學(xué)習(xí)；B深層上的主動參與?！锏诙植康臄?shù)據(jù)處理方法：定量分析。評論〔1〕調(diào)查問卷的編制。將整個調(diào)查分為兩個局部，一局部是非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用開放題測試，另一局部是結(jié)構(gòu)性調(diào)查，采用選擇題形式，這樣就可以較全面地審視問題?！?〕將結(jié)構(gòu)性調(diào)查工程分為三個維度，使得調(diào)查的目的非常明確，增強(qiáng)了試題編擬的可操作性。〔3〕采用編碼的方法去對開放性問題的答復(fù)情況進(jìn)行分類，這是一種典型的質(zhì)性研究方法，而不是事先由研究者主觀地提出一些分類，然后將學(xué)生的答復(fù)去對號入座。在研究中形成假設(shè)，這樣更能客觀地反映問題的內(nèi)核，這一研究問題的思想是值得大力提倡的。案例２：教學(xué)開展進(jìn)程中的進(jìn)化與繼承——對兩節(jié)錄像課的比較研究１、研究目的２、研究方法比較〔1〕教學(xué)流程；〔2〕教師的教學(xué)行為；〔3〕教學(xué)中不同階段的時間分配；〔4〕教師提問的方式。３、結(jié)果〔1〕教學(xué)流程教師A的教學(xué)流程為：定義→性質(zhì)→證明→解題練習(xí)→小結(jié)教師B的教學(xué)流程為：性質(zhì)→證明→定義→解題練習(xí)→性質(zhì)→小結(jié)→解題練習(xí)→小結(jié)〔2〕教師的教學(xué)行為兩個教師在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)的根本理念以及在教學(xué)各環(huán)節(jié)方面都存在不同程度的差異?！?〕教學(xué)中不同階段的時間分配在課堂教學(xué)時間的分布方面，從定義、定理導(dǎo)入、定理證明、解題練習(xí)、小結(jié)等5個環(huán)節(jié)作了時間統(tǒng)計(jì)和該環(huán)節(jié)所用時間在整堂課中所占時間的百分比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩位教師在“定理證明〞和“解題練習(xí)〞兩個工程上差異不大，而在其余三個工程上的差異較大?！?〕教師提問的方式。將課堂提問分為6種方式：▲管理性提問：鼓勵學(xué)生發(fā)言〔與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)〕；▲機(jī)械性提問：簡單地詢問“對不對〞、“是不是〞等；▲記憶性提問：提問是喚起對學(xué)科知識的識記，不需要太多的思考時間；▲解釋性提問：運(yùn)用知識對問題做出闡述或說明，需要一定的思考時間；

▲推理性提問：學(xué)生要通過邏輯推理得到問題答案，一般需要較長時間；

▲批判性提問：提出需要學(xué)生變換角度反思，或是能夠做出深層次思考的問題。對兩位教師在上述6種提問方式作編碼處理，得出各自在每一工程上的次數(shù)和百分比率〔表略〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師A提問93次，教師B提問46次，在“機(jī)械性提問〞、“記憶性提問〞和“解釋性提問〞方面，教師A的提問次數(shù)明顯多于教師B，在“管理性提問〞和“推理性提問〞方面。教師B的提問次數(shù)明顯多于教師A。兩個教師均沒有“批判性提問〞。評論該研究在比較教學(xué)流程和教師的教學(xué)行為時，采用的是情境式分析，從教學(xué)過程的時間順序上去進(jìn)行描述，在教學(xué)情境中分析教師的教學(xué)行為，這是質(zhì)的研究方式。在對課堂時間的分布討論中，以量的統(tǒng)計(jì)為論據(jù)，是定量研究方式。在研究提問方式時，既有質(zhì)的分析又有量的分析。整個研究設(shè)計(jì)合理，選擇的研究視角較好，分析問題比較客觀、深入，其研究結(jié)果有一定的理論和實(shí)踐價值。該研究的缺乏之處表現(xiàn)為：〔1〕只選擇“教學(xué)時間分布〞和“提問方式〞作為量化比較指標(biāo)顯得不夠全面?！?〕質(zhì)性分析顯得比較薄弱。一方面反映在對“教學(xué)行為〞的情境分析缺少人性化〔沒有從教師的情感因素去透視行為〕；另一方面反映在對“提問方式〞的探討中。作者是在文獻(xiàn)研究根底上，事先提出“課堂提問〞的6種方式，然后將兩位教師的提問情況對號入座〔編碼〕，這是一種調(diào)查研究的設(shè)計(jì)思路〔即事先有一種假設(shè)〕。jc5+$VPIBvoib4-!UOHAunga3)#TNGztmf92*ZSMFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyrle71&XRKDxqkd60%WQJCwpic5+$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJDwpjc5+$VPIBvoib4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDFzslf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLEyrle71&XRKDxqjd60%WQJCwpic5-$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&XRKExqkd60%WQJCwpjc5+$VPIBvohb4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd60%XQJDwpjc5+$VPICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-!VOIBuoha4)#UNGAtng93(ZTMFzslf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuoha4)!UNHAtng93(ZTMGzsmf82*YSLEyrle71&XRKDxqjd60%WQJCwpic5-$VPIBvohb4)!UNHAtnga3(#TMGzsmf82*ZSLFyrle71&XRKExqkd60%WQkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyrle71&XRKDxqjd60%WQJCwpic5-$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJCwpjc5+$VPIBvohb4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd60%XQJDwpjc5+$VPICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGAtmg92(ZSMFyslf81*Ysmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyrle71&XRKDxqkd60%WQJCwpic5+$VPIBvohb4)!UNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJDwpjc5+$VPIBvoib4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YRUNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJCwpjc5+$VPIBvohb4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd60%XQJDwpjc5+$VPICvoib4-!UOHAunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-!VOIBuoha4)#UNGAtngUNHAunga3(#TMGzsmf92*ZSLFyrle71&YRKExqkd60%WQJDwpjc5+$VPIBvoib4-!UOHAunga3(#TNGztmf92*ZSLFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmf92(ZSMFysle81&YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFyslf81*YRLExrkd70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YRLEyrke70&XQKDwqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke70&XRKDxqjd6+%WPJCwpic5-$VOIBu+$VPIBvoib4-!UOHAunga3)#TNGztmf92*ZSMFysle81&YRKExqkd70%XQJDwpjc5+$WPICvoib4-!UOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBuohb4)!UNHAtng93(#TMGzsmf82*YSLFyr*ZSMFysle81&YRKExrkd70%XQJDwpjc6+$WPICvoib4-!VOHBunha3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQKDwqjc6+$WPICvpib5-!VOHBunha4)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+%WPJCvpib5-!VOIBuoha4)#UNGAtng93(ZTMFzslf81*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpic5-$VOIBuoha4)!UNHAtng93(ZTMGzsmf82*YSLEyrke71&XRKDxqjd6+%WQJCwpic5-$VOIBvohb4)!UNHAtnga3(#TMGzsmf82*ZSLFyrle7a3)#TNGztmg92(ZSMFysle81*YRLExrkd70%XQJDwqjc6+$WPICvoib5-!VOHBunha3)#UNGAtmg92(ZSMFzslf81*YRLExrke70&XQKDwqjc6+$WPJCvpib5-!VOHBuoha4)#UNGAtmg93(ZTMFzslf81*YSLEyrke70&XQKDxqjd6+%WPJCvpib5-$VOIBuoha4)#UNHAtng93(ZTMFzsmf82*YSLEyrke71&XR