1/1《控制小車的快慢》微課設計

一、教學策略選擇

1、教材分析

教學內容分析：本課是教科版小學《科學》五年級下冊，《快慢和力》單元中的第一課，第八課《控制小車的快慢》，通過本課的研究，引導學生認識快慢以及影響快慢速度的一些要素，學習使用“控制變量”的方法進行科學探究。

《控制小車的快慢》主要是圍繞“一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關”這個問題進行探究，教師引導學生進行預測，作出假設，然后設計實驗驗證自己的假設。教學中首先是學生對問題的假設，這對培養(yǎng)學生質疑和縝密的思考方式有很大的幫助。其次是在假設之后如何設計實驗方案，其中特別注意引導學生控制變量，開展對比實驗，從而達到收集證據(jù)的目的。由于是初次接觸這種探究的方法，所以教師應由扶到放，讓學生在探究過程中不會感到困難，產生畏懼的心理。在探究實驗過程中，對控制變量的要求和反復實驗記錄數(shù)據(jù)的方法使學生體會到反復實驗獲取數(shù)據(jù)的重要意義，并學會尊重科學實驗中的有關數(shù)據(jù)。使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。

2、教學目標及重難點

（1）過程與方法

能對影響小車快慢的因素進行分析，作出一定的假設；

能夠依據(jù)假設設計實驗進行驗證；

能夠使用"控制變量"的方法搜集證據(jù)；

能夠通過假設、搜集、記錄數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，得出相關結論。

（2）知識與技能

知道小車的快慢快慢與什么有關；

認識到控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。

（3）教學重難點

教學重點：知道小車快慢的快慢與哪些因素有關，并能夠根據(jù)假設設計實驗，得出相關結論。

教學難點：能夠使用“控制變量法”搜集證據(jù)；知道什么是“變量”、怎樣“控制變量”。

3、教學策略選擇與設計

《標準》中要求：小學科學課積極提倡以探究為核心，組織科學課程的教學，科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。因此，本節(jié)課我從學生的發(fā)展和學習需要出發(fā)，在教學設計上我采用以下教學策略：

（1）實驗探究學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！犊刂菩≤嚨目炻方虒W設計將圍繞“科學探究”這一主線展開教學活動，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產生科學探究的熱情，為今后的探究學習打好基礎。

（2）小組合作學習。在本節(jié)課中充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作不流于形式，讓學生在實驗中每人都有事做，每人都在實驗活動中擔當重要的角色。創(chuàng)設讓學生合作的時機，提高合作的有效性。

（3）研究討論學習。學生在小組的群體中通過思維的碰撞，平等的交流，相互合作，取長補短不斷增長科學知識和提高能力。通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，糾正自己的錯誤。

二、教學過程實錄

1、激趣導入

觀看汽車行駛的錄像資料

師：馬路上車輛川流不息，有的快，有的慢，汽車快慢的快慢里面有很大的學問，今天我們一起來研究《控制小車的快慢》板書：控制小車的快慢。

師：一輛汽車行駛快慢與什么因素有關呢？

板書：快慢的快慢與什么有關

汽車做為一種交通工具，學生并不陌生。針對汽車行駛快慢的問題，可以激活學生原有的知識儲備，提高學生進行科學探究的興趣。

2、小組內提出假設

師：請同學們根據(jù)你的生活經驗，討論一下，小車快慢的快慢與什么有關？

生1：可能與汽車的發(fā)動機有關；

生2：可能與路面有關系，路面是上坡小車快慢得慢，如果是下坡，小車就快慢得快；

生3：我覺得跟車輪的大小有關；

生4：可能跟輪子和地面的摩擦力有關；

生5：可能與汽車的重量有關，可能小車越重，快慢的速度就越慢……

板書：發(fā)動機、路面、輪子的大小、載重量……

師：剛才同學們提出了這么多的假設，這些條件都有可能對小車快慢的快慢產生影響。如果想知道自己的假設是否正確，應該怎么做呢？

生：做實驗。

教師提出問題，讓學生充分假設，這有助于打開學生對“一輛汽車行駛的快慢與哪些因素有關”問題的思路，提出多角度的猜測。預測、假設是小學生科學學習中一項非常重要的能力，是學生進行自主科學探究的起始，也是下一步驗證假設、解決問題的先導。

3、小組設計實驗

師：大家說的這些因素都有可能影響汽車行駛的快慢，如果這些假設要全部證明的話，可能時間來不及。但是研究這些問題的方法是相同的，所以我們今天可以先來研究其中的一個問題。

師：小車的快慢與拉力的大小有什么關系呢？

生：我覺得拉力大，小車快慢得快；拉力小，小車快慢的慢。

師板書拉力大，快慢快；拉力小，快慢慢。

師：是不是像同學們分析的那樣呢？我們用實驗來證明一下。今天老師給同學們準備了這樣一輛小車，怎樣解決車的拉力的問題呢？讓小車快慢起來呢？

生：用手拉小車。

師：用手拉小車無法確定拉力的大小。

生：在小車繩子的一端用重物來拉動。

師：用重物來拉動小車快慢，重物的重量決定了拉力的大小，重物越重，拉力就越大，這個方法很好。同學們，你們同意嗎？

師演示：想讓小車快慢起來，可以在小車繩子的一頭掛上重物，我們用鐵墊圈掛在繩子一頭的掛鉤上，通過改變墊圈的數(shù)量，來改變拉力的大小。

師：現(xiàn)在我們有了小車，解決了拉力的問題，利用這些實驗用具，可以怎樣設計拉力大小與小車快慢的實驗呢？實驗的時候應該注意什么問題呢？

實驗前的分析與討論及制作實驗計劃，可以盡量的減少學生實驗中的盲目性，同時讓學生感受到科學研究的嚴謹性，并培養(yǎng)學生認真細致的學習態(tài)度。

生1：先確定小車的出發(fā)點，然后再依次放上一個、兩個、三個不同數(shù)量的墊圈，看小車的快慢有什么變化？

師：通過改變墊圈的數(shù)量，來看一看小車快慢的變化。他們組設計的實驗，其他組有沒有要補充的，或是提醒大家在實驗的時候要注意的事項？

生：實驗時，不僅要確定好起點，還要確定好終點，每一次實驗中，小車快慢的距離應該是一樣的。

師：起點到終點是小車快慢的距離，每一次實驗距離要相同。板書：距離相同

師：還要注意什么？

生1：小車的重量不能變。

生2：每次都有放不同數(shù)量的墊圈。

生3：我們要用秒表計時，看每一次實驗用時多少。

師：同學們分析得很好，今天的這個實驗中有許多的注意事項，首先要注意這個實驗中有一個需要變化的條件？

生：是小車的拉力，也就是放在掛鉤上的墊圈的數(shù)量。

師：還要注意其它的條件不能變，想一想，這個實驗中什么條件不能變？

生1：不變的條件有小車、小車的跑道。

生2：還有小車跑的距離要一樣長。

師：小車的輪子變了嗎？

生：沒變。

師：還有什么沒變？

生：小車的重量也沒變。

師：為什么實驗中拉力的大小可以改變，而小車的重量和快慢的距離不能改變呢？

板書：改變的條件是：拉力大小；不變的條件是：小車的載重量和快慢的距離。

師：有時在做同樣實驗時，我們用秒表記錄的數(shù)據(jù)不一樣怎么辦呢？

生1：要找會用秒表的同學來計時。

師：為什么會出現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)不同呢？

生1：可能是同學在使用秒表時，有時會早按開關，有時會晚按開關。

師：那怎么解決這個問題呢？

生1：計時的同學要精力集中，不能溜號。

生2：放墊圈的同學和計時的同學配合要默契。

師：同學們分析的很好，我們在實驗過程中互相合作，團結協(xié)作才能做好實驗。另外還要注意每一次實驗必須要多做幾次，把得到的數(shù)據(jù)要進行分析和處理。

師：我們在實驗的過程中還應注意哪些問題呢？

生1：計時要從小車從起點快慢開始，到達終點時停止。

生2：小車快慢的時候不能手拉繩子或用力去推小車。

生3：小車快慢的時間，我們要找相似的時間或平均值。

師：對數(shù)據(jù)的分析和處理，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題。

師：剛才同學們說的很好！希望大家在實驗中注意操作的規(guī)范性。完成實驗記錄單，請同學們利用老師給同學們準備的實驗器材，現(xiàn)在我們先完成小車拉力與與小車快慢快慢的實驗！

通過在教師與學生的交流、討論，使學生找到了解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善而科學的研究方案，讓學生學會有效的利用控制變量的方法對小車的快慢進行科學探究。教師的作用就是引導學生學會如何進行科學的實驗。

4、合作探究，進行實驗

學生分組進行實驗，并完成各自實驗記錄單。教師參與學生的活動進行指導。

師：大家的實驗完成的如何了？哪位同學來匯報一下？

學生整理數(shù)據(jù)，匯報驗證的結果。

師：同學們在實驗的過程中搜集的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一些的誤差，希望同學們能夠分析其中的原因，找到問題所在。在活動中出現(xiàn)一些誤差這在探究活動是難免的，關鍵是如何盡量的減少誤差。今天的實驗重點是我們要學會如何去進行研究，運用我們今天所學的實驗方法進行研究，做出解釋。

師小結：剛才我們研究了拉力大小與小車快慢快慢的問題，進行了假設和分析，知道了可以改變什么條件，保持什么條件不變，最后通過實驗，得出了結論。

板書：假設、分析、實驗、結論。

5、鞏固應用

師：如果我們要驗證小車快慢的快慢與路況有關這個假設，你認為可以控制哪些條件保持不