課程思政教學案例：《園林設計初步》課程一、課程及案例簡介本案例是關于《園林設計初步》內(nèi)容的課程思政教學設計課程名稱：園林設計初步課程性質(zhì)：專業(yè)基礎課所屬專業(yè)：風景園林/園林專業(yè)教學對象：本科二年級學生（第3學期）學分學時：4學分，64學時（理論48、實踐16）主要內(nèi)容：通過傳授系統(tǒng)科學的制圖方法理論和技能，讓學生進行簡單的繪畫模仿和園林設計、測繪，為以后的專業(yè)課做好準備,同時，培養(yǎng)學生抽象空間想象力和對立體型的觀察能力，提高手繪和對畫面分析的能力，兼以培養(yǎng)嚴謹認真的學風。教學目標：本課程通過傳授系統(tǒng)科學的繪圖方法和理論，讓學生熟悉園林測繪的基本表現(xiàn)手法，掌握綜合運用所學知識技能，獨立手工完成簡單的繪畫模仿和園林設計、測繪，為以后的專業(yè)課做好準備，同時，還培養(yǎng)學生抽象空間想象力和對立體型的觀察能力，提高手繪和對畫面分析的能力，兼以培養(yǎng)嚴謹認真的學風。二、課程思政教學與育人目標（一）知識傳授目標（1）知識要求理解園林的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)狀。掌握中西園林的特點。熟悉掌握園林的構成要素，了解人的行為和心理特點。掌握平面構成、色彩構成、空間構成的基本原理。了解園林設計的程序和步驟。（2）技能要求掌握園林平、立、剖面圖、透視圖、軸測圖的畫法。掌握園林要素的表現(xiàn)技法。能夠運用構成原理到設計中，進行簡單的園林設計。培養(yǎng)自身的尺度感。（二）能力培養(yǎng)目標通過使用多媒體教學，講授園林的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀、以及平面構成、色彩構成、空間構成等基礎理論知識。通過分組訓練的方式，邊學邊練，使學生在練習過程中鞏固理論知識。并且通過不間斷的日常聯(lián)系，培養(yǎng)學生的手繪能力。通過教師提問以及團隊成果提交的方式，對教與學的效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便靈活調(diào)整教學方法。（三）思政育人目標培養(yǎng)學生的國家使命感、民族自豪感。通過分析案例、分組討論，PPT演示，觀看“中國園林”紀錄片，帶學生到西安、蘇杭等地參觀文化遺產(chǎn)公園，讓學生深刻領會中國的造園藝術，以追求自然精神境界為最終和最高目的，從而達到“雖由人作，宛自天開”的審美旨趣。讓他們了解到現(xiàn)代園林作品具有時代特征。讓學生充分認識自身的價值和潛力,激勵學生的學習自信和專業(yè)自信。通過講解新修的的城市綠地系統(tǒng)、組織學生分組對新舊版本討論討論，讓學生了解修訂的背景和意義；講述“綠水青山就是金山銀山”理論的發(fā)源地——浙江安吉余村前身今世的故事。了解生態(tài)理念在園林設計中的作用。了解園林與生態(tài)文明建設的關系。培養(yǎng)工程思維與創(chuàng)新意識，以及精益求精的職業(yè)規(guī)范精神與素養(yǎng)。以中國北京世界園藝博覽會園區(qū)設計背后的故事，水池的設計為例，通過視頻、PPT演示，分組討論讓學生知道想成為一名合格的景觀設計師，需要有“認真、負責、細致”的景觀設計師職業(yè)素養(yǎng)，樹立“科學、嚴謹、規(guī)范”的職業(yè)態(tài)度。培養(yǎng)學生強烈社會責任感。利用PPT演示、觀看視頻方式講解，在講解案例時，如以雨水花園設計為例，以“雨水花園”的特征、功能價值入手，在設計中讓學生知道園林設計中如何在尊重自然規(guī)律的前提下運行自然資源、如何做一個具體強烈社會責任感的園林設計師。三、課程思政教學整體設計思路闡明本課程開展課程思政教學的總體思路，結(jié)合課程內(nèi)容有機融入思政元素的總體教學設計及課程思政教學改革的創(chuàng)新點。（一）挖掘貼切的思政元素，使思政浸潤和專業(yè)知識傳授同頻共振在《園林設計初步》的課程設計中，圍繞課程思政育人目標，應在各教學單元中深入、充分挖掘和提煉，包含專業(yè)知識和教育的德育要素，使教育映射點和教學內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢，有機滲透，教學銜接巧妙融合，避免板式硬講堂，開創(chuàng)正能量課堂新時代，讓學生在獲得專業(yè)知識的同時，接受心靈的洗禮，使專業(yè)課程和思想教育做到同頻共振，激勵學生成長成才。（二）喚醒學生的情感，創(chuàng)造“共情”的教學情境通過調(diào)動學生的情緒，真正調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。只有調(diào)動學生的情感，思想政治教育才能在課程中悄然開展。在課程教育中，教師應主動創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，使學生的學習狀態(tài)和課堂行為更加積極、主動、開放。同時，教師應注重學生在學習中的情感體驗的表達和分享，在課堂教學中還要巧妙地創(chuàng)造情境，讓學生融入課堂氛圍中，給學生及時的贊揚和肯定，這是符合教師期望效應在教育心理學的原則。教育專家認為，教師的期望效應可以對學生產(chǎn)生皮格馬利翁效應，學生在教師的鼓勵下會有強烈的動力，在他們的共同作用下會越來越優(yōu)秀。因此，只有調(diào)動學生的情感，設置合理的教學情境，才能使思政教育“潤物無聲”，更好地實現(xiàn)“課程思政”的教學目標。（三）探索多樣化的教學方法，創(chuàng)新課程思政的教學模式思政課堂中，要以學生為主體，探索多形式的互動教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和批判性思維，讓思政課堂活躍而有效。要擅于利用現(xiàn)代信息技術手段，構建理論線上教學和設計線下輔導的混合教學模式。教師和學生可以共建有關園林設計初步作品的思政案例庫。教師在思政案例庫的建設和講授中能很好地對學生進行價值引領，學生在教師的引領下主動收集類似相關案例，挖掘與思考專業(yè)知識背后的人文和社會價值等，自覺生成對民族文化的認同和傳承、樹立職業(yè)道德、品質(zhì)和社會責任感等。同時通過資料共享，引導學生更深入地對作品進行研討，并盡可能與實際項目進行比較、分析，從中學習先進的行業(yè)新技術、工程做法，提升對案例的認知。（四）培養(yǎng)與提升個人師德，以德施教自古以來，教師的定位便是傳道授業(yè)解惑者，在思政教學中教師便是最大的環(huán)境變量。實施課程思政，教師的言傳身教也至關重要。教師應言為士則，行為世范，知行合一，為學生樹立良好的榜樣。因此，教師應該通過不斷地學習，進而豐富自身的人文素養(yǎng)，深入把握“課程思政”的大精髓，深入理解課程思政教育的宗旨和理念，以德施教，探尋出正確的價值取向和哲學思想來支持教學，成為一名合格的先進思想文化的“傳道者”。表1課程思政教學設計課程思政目標課程思政元素方法和載體預期教學成效傳遞社會主義核心價值觀，增強學生的文化自信和愛國熱情。在設計作中吸納中華文化，思考社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵與藝術表達，展現(xiàn)中國發(fā)展之路，讓學生在園林作品中感受家國情感。緒論、園林設計入門部分。通過分析案例、分組討論，PPT演示，觀看“中國園林”紀錄片，帶學生到西安、蘇杭等地參觀文化遺產(chǎn)公園，讓學生深刻領會中國的造園藝術，以追求自然精神境界為最終和最高目的，從而達到“雖由人作，宛自天開”的審美旨趣。讓他們了解到現(xiàn)代園林作品具有時代特征。讓學生深深領會中國古典園林是中國五千年文化史造就的藝術珍品，是中華民族內(nèi)在精神品格的生動寫照，是我們今天需要繼承與發(fā)展的瑰麗事業(yè)。讓學生感受博大精深中華文化，充滿著對祖國大好河山的熱愛和對美好生活的向往，從而增強學生的文化自信和愛國熱情。讓學生充分認識自身的價值和潛力,激勵學生的學習自信和專業(yè)自信。1.綠色發(fā)展理念；2.對美麗中國建設的講話。園林綠地概述、園林規(guī)劃設計的基本理論部分。通過講解新修的的城市綠地系統(tǒng)、組織學生分組對新舊版本討論討論，讓學生了解修訂的背景和意義；講述“綠水青山就是金山銀山”理論的發(fā)源地—浙江安吉余村前身今世的故事。了解生態(tài)理念在園林設計中的作用。了解園林與生態(tài)文明建設的關系。學生知道園林專業(yè)承擔的的歷史使命和社會職責：以協(xié)調(diào)人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務，最終為建設美麗中國貢獻力量。培養(yǎng)學生工匠精神1.具有“認真、負責、細致”的景觀設計師職業(yè)素養(yǎng)；2.樹立“科學、嚴謹、規(guī)范”的職業(yè)態(tài)度。園林規(guī)劃設計程序部分、園林表現(xiàn)技法、園林透視圖繪制部分。以中國北京世界園藝博覽會園區(qū)設計背后的故事，水池的設計為例，通過視頻、PPT演示，分組討論讓學生知道想成為一名合格的景觀設計師，需要有“認真、負責、細致”的景觀設計師職業(yè)素養(yǎng)，樹立“科學、嚴謹、規(guī)范”的職業(yè)態(tài)度。在設計和繪圖中養(yǎng)成良好的習慣。為以后從事設計工作打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生強烈社會責任感1.關于生態(tài)文明論述；2.如何在尊重自然規(guī)律的前提下運行自然資源；3.如何做一個具體強烈社會責任感的園林設計師。園林設計入門部分。利用PPT演示、觀看視頻方式講解，在講解案例時，如以雨水花園設計為例，以“雨水花園”的特征、功能價值入手，在設計中讓學生知道園林設計中如何在尊重自然規(guī)律的前提下運行自然資源、如何做一個具體強烈社會責任感的園林設計師。培養(yǎng)學生在尊重自然規(guī)律的前提下從事設計、讓學生成為具體強烈社會責任感的園林設計師。人文精神和法制意識以人為本的原則，遵法守法的理念。構成設計部分、園林設計入門專題部分。根據(jù)服務對象的不同和需求不同入手，考慮設計內(nèi)容的色彩、材料，服務設施的高低、殘疾人通道設計，引導學生在設計中按照標準設計，體現(xiàn)以人為本的理念。培養(yǎng)法制意識。培養(yǎng)學生設計中的人文精神和法制意識，在作品中體現(xiàn)以人為本的原則。四、課程思政教學實施策略、方法及手段在有機融入課程思政元素的基礎上，針對當代大學生的思想特點而設計的具體教學實施策略、方法及手段。第一階段學習準備建設任務：教師教學理念的轉(zhuǎn)變，增強課程思政意識，提高教學手段；收集、設計課程思政學習資源；具體措施：要增強教學主體課程思政意識，人類社會是在不斷變革中從低級向高級、螺旋上升的發(fā)展過程。只有不斷變革，才有發(fā)展和進步。同理，人類的教育也是一個不斷完善、進步、發(fā)展的過程?？梢哉f，變革永無止境。所以，要具有改革意識，以時代發(fā)展對教育教學提出的新要求為依據(jù)不斷變革教育，以順應時代發(fā)展，滿足社會需求。其次，要具有課程思政的意識。課程思政建設包含教學理念、教學方式方法、教學主客體關系等內(nèi)容。要有課程思政的意識，即是要具備改革教學理念、教學方式方法、教學主客體關系的意識。要全面審視傳統(tǒng)的教學范式，立足于新形式、新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，借鑒、吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，為其補充課程思政元素，選擇滿足時代發(fā)展要求的教學范式。系統(tǒng)學習關于關于生態(tài)文建設和綠色發(fā)展的相關論述，學習對建設美麗中國的總體構想，了解園林學的發(fā)展過程和趨勢，園林是傳承文化的重要載體，從古到今，園林的服務對象方面，從為少數(shù)人服務拓展到為人類及其棲息的生態(tài)系統(tǒng)服務;價值觀方面，從較為單一的游憩審美價值取向拓展為生態(tài)和文化綜合價值取向;實踐尺度方面，從中微觀尺度拓展為大至全球小至庭院景觀的全尺度。知道園林學科的發(fā)展前景與時代背景和國家命運息息相關。21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)?？茖W發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本策略，經(jīng)濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪。由于園林學科以協(xié)調(diào)人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務，因此它的發(fā)展前景不可限量。通過讀原著、讀原文、看實例，挖掘思政元素。第二階段建設和實踐建設任務：優(yōu)化教學內(nèi)容;精細化課堂教學設計;建設在線資源平臺;課程思政實踐。具體措施：充分利用本課程為河南省精品資源共享課程平臺，構建適合于新的教學環(huán)境的混合式課程運行模式．當前應用型本科院校的教學中，課堂教學仍然占主導地位，課堂教學有利于師生情感交流，是對學生人格品德塑造的陣地，不可或缺．尤其是在應用型本科院校，以實踐課程為主要特色，專業(yè)性或?qū)嵺`性較強的課程必須依托現(xiàn)場實驗教學環(huán)境、采用傳統(tǒng)面授方式進行教學．課堂教學最大的弊端是學時有限，難以實現(xiàn)資源共享，師生交流有限．在線開放課程很好地解決了課堂教學學時有限的問題，可以無限延伸課堂教學，而它的最大問題是難以實現(xiàn)實時互動，學生的學習熱情難以維持，時間一長就容易懈怠，教學質(zhì)量難以保證。本課程將微信、QQ等媒介作為中間平臺，把課堂教學和在線開放課程教學融合起來，構建混合式課程教學模式，三者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，形成老師有效引導，學生主動學習的良好氛圍．有老師在微信公眾平臺的推送引導，學生帶著有明確的學習任務和學習目標在在線課程平臺上自主學習，通過課前的學習和反饋，在課堂教學時老師教、學生學都更有針對性，提高課堂效率。再經(jīng)過微信、QQ等平臺的交流鞏固，能進一步促進學生到在線課程平臺再學習，起到良性循環(huán)的作用．將混合式教學模式應用到在線開放課程教學中，開拓新空間、推動教育教學的發(fā)展，可以得到很好的教學效果.建立多元化學習評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定。鼓勵學生有時間多走走、多看看，有時間到所在城市、鄉(xiāng)村的綠地、公園、名勝古跡參觀考察，了解地方的風土人情，傳統(tǒng)文化；和地方名勝古跡周邊不同年齡段的人交流，暢聽他們講述名勝古跡背后的中國故事，領悟文化內(nèi)涵和滄桑歷史，鼓勵學生參與教師的科研項目、省級、國家級比賽項目等，以賽促學，培養(yǎng)學生自主從事項目研究的能力。在這些實踐活動中，學生的動手和創(chuàng)新能力可以得到很大的提高。教師在學生實踐出現(xiàn)困難時要適時提供幫助，要鼓勵學生創(chuàng)新，不怕失敗，培養(yǎng)學生堅持不懈的毅力。第三階段反饋建設任務：分析改革效果具體措施：教師通過平臺收集學生的意見和建議，及時對課堂內(nèi)容、授課方式、節(jié)奏進行調(diào)整，并及時統(tǒng)計學生考試成績、各類比賽成績和考研升學率為促進與檢驗教學效果提供支撐。第四階段總結(jié)整改建設任務：分析教學效果，總結(jié)課程思政建設中存在問題。對實施過程中存在問題需要進一步改進。具體措施：一項改革并不是一蹴而就，這需要很長一段時間的不停努力。我們需要在教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題進行改進，找到最適合生命科學導論課程的課程思政方案。教學改革是一項長期而又艱巨的任務?；诿^過河，勇于敢闖敢試的精神，在邊改革邊探索，邊總結(jié)邊改進，邊前進邊完善的進程中，最重要的是揚帆起航，并邁出了最堅定的步伐。每一次教學改革，不求完美無缺，只在于步步提高。對生命科學導論教學課程思政的建設，需要通過抓住關鍵問題，以解決關鍵問題促進其他相應問題的解決，實現(xiàn)全面提高。五、課程思政教學實施的具體案例典型案例實例——形態(tài)構成設計基礎（空間構成）（一）思政教學目標在專業(yè)課程思政教學的設計方面，應充分考慮專業(yè)課程的思政教育資源，保證與其專業(yè)課程內(nèi)容進行相互融合，促進學生全面發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，以提高學生自身的專業(yè)知識、道德素質(zhì)作為教學目標。在實踐教學過程中，應注重深化思想教育與知識傳授之間的關系，避免灌輸式的教學方法，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀。并在教學中應重視與學生之間的互動，通過啟發(fā)式、案例式等先進的教學理念，提升學生政治素養(yǎng)、思維，幫助學生形成良好的政治視野。注重學生的行為規(guī)范、教育道德素養(yǎng)的融合，促進學生知行合一行為習慣的養(yǎng)成。建立科學合理的評價體系，促進學生專業(yè)素質(zhì)和技能的提高，引導學生踐行社會主義核心價值觀，使其成為具有工匠精神的人才。通過引領學生認知中國傳統(tǒng)文化中對空間的設計精髓，讓學生自覺生成對中國文化認同和歸屬感，增強文化自信。（二）教學組織實施在本章節(jié)教學中，通過課前先啟動室外教學的測量與感知，讓學生實地感知園林空間的尺度和構成，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)無處不在的園林空間，完成空間構成的小作品后，回歸課堂，通過教師多媒體講授知識點，再引入案例，引導分析后，進行具體案例評析，最后通過模型制作，對接設計理論，通過設計實踐，掌握園林空間的具體設計。思政教學組織的過程中，通過中國詩詞、人物（老子、馮紀忠、陳從周）設計作品（方塔園、故宮、留園）和學生親身體驗（模型制作、設計方案）四個點展開思政教學，引導和促進學生積極參與和主動思考，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為的全面認同，實現(xiàn)“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。（三）教學方案具體設計圖1園林空間設計典型案例教學流程圖在本章節(jié)內(nèi)容里，通過課程導入、課程講授、模型制作和完成設計方案作品四個環(huán)節(jié)組織實施教學，同時將思政映射與融入點貫穿在每個教學環(huán)節(jié)中。在課程導入環(huán)節(jié)里，通過引入2500年前老子《道德經(jīng)》第十一章有關“無”與“有”的精彩論述，引出園林設計中對于“空間”的認識。讓同學們體會到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。在課程講授中，對空間概念的講授中，通過引導同學觀察和體驗生活中無處不在的空間，讓學生們總結(jié)得出“空間無處不在，但可被感知的空間則需要布置和設計”的重要設計結(jié)論；對園林空間類型的講授中，圍繞中國古詩句中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的低視點下的開敞空間的真實寫照，讓同學們感受中國詩詞的美與博大精深；同時，介紹中國著名建筑學家、我國城市規(guī)劃和風景園林專業(yè)的創(chuàng)始人，馮紀忠老前輩的設計作品《方塔園》，讓學生們領略中國設計大師的深邃的建筑哲學思想和設計理念。在講授空間序列的過程中，通過引導學生們思考對比中國皇家園林——故宮和私家園林——留園的空間軸線的處理，引出中國著名的古建筑專家、中國園林藝術大師——陳從周。對陳從周先生的求學經(jīng)歷和造園理論貢獻總結(jié)，激發(fā)學生們對中國大師和中國作品的敬仰之情，增強學生的民族自豪