完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學(xué)2011年11月8日完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量我校是一所農(nóng)村中心校，下轄6所完小，7所小學(xué)環(huán)通州舊城一周，是通州新城建設(shè)的核心區(qū)的主要組成局部，可以說地域分布獨(dú)特，也因此7所學(xué)校開展受到所處區(qū)域開展的影響。師資由單一化到多元化。之前主要來自本區(qū)的通縣師范學(xué)校，受教育背景相同；現(xiàn)在新教師畢業(yè)的學(xué)校和學(xué)的專業(yè)種類很多,教育背景復(fù)雜，主要是非師范院校畢業(yè)，專業(yè)水平參差不齊，多元化現(xiàn)象非常明顯。生源也越來越多元化。學(xué)生中借讀生由微乎其微，逐漸開展到今天的7所學(xué)校平均占73%，其中兩所完小借讀生已高達(dá)89%左右，他們來自五湖四海，涉及全國20幾個(gè)省市。本地生有原住本地人口，也有從市區(qū)到郊區(qū)購房的市區(qū)人口?？偟膩碚f學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，育子觀念相差很懸殊，學(xué)生所受學(xué)前教育程度極其不同。另外，每學(xué)期生源流動(dòng)頻繁，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出總合有100余人，轉(zhuǎn)入學(xué)生絕大局部來自外省市農(nóng)村地區(qū)，教材不一致，外語沒學(xué)過或?qū)W得很簡單。面對(duì)開展變化的辦學(xué)情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶著全體教師積極思考，大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，認(rèn)清職責(zé)，增強(qiáng)使命感責(zé)任感，認(rèn)可一切差異，堅(jiān)持以人為本，尊重每位師生、開展每位師生、依靠每位教師，從而保證每位師生都能最大程度地發(fā)揮他的潛能，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)、均衡，努力辦出人民滿意的教育，使學(xué)校成為師生健康成長的樂園。近幾年，我校結(jié)合自身實(shí)際，積極探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，使充分發(fā)揮診斷、評(píng)價(jià)、催促、指導(dǎo)等各種功能，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面方面開展，提高教學(xué)質(zhì)量一、引導(dǎo)每位教師樹立正確的質(zhì)量觀，形成監(jiān)控系統(tǒng)中心校重視對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，每位學(xué)科教師都要保證本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。中心校引導(dǎo)教師明確要依法執(zhí)教，小學(xué)各學(xué)科都是國家課程，沒有主科、副科之分，每個(gè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生方面所能夠到達(dá)的效果、所能培養(yǎng)的智能都是其他學(xué)科無法代替完成。發(fā)揮任課教師、教研組長、完小校長主任、中心校領(lǐng)導(dǎo)的各自作用，形成教師自我—教研組——完小—中心校四級(jí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，并保證各自發(fā)揮各自的作用。探索形成我校比擬完善、合理的全學(xué)科檢測(cè)模式，做到既有課堂教學(xué)監(jiān)控，又有學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控，既有語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂主科的監(jiān)控，又有科學(xué)、品社等書本課監(jiān)控，更有音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等非書本課監(jiān)控。力求使每位教師、每位學(xué)生都能夠展示自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果，獲得成功的積極體驗(yàn)每位教師除進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)外，每單元結(jié)束都要先自測(cè)。各完小統(tǒng)一單元檢測(cè)時(shí)間，組織教師做好單元檢測(cè)分析，學(xué)校做好總體分析。各教研組統(tǒng)一制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度，保證良好教學(xué)秩序，協(xié)助中心校監(jiān)控課堂和做好學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的命題與閱卷等工作。中心校統(tǒng)一期中、期末檢測(cè)要求，并有方案進(jìn)行學(xué)科抽測(cè)，分第一、第二兩個(gè)學(xué)期的期中完成三至六年級(jí)的科學(xué)、品社、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的抽測(cè)，保證每學(xué)年三至六年級(jí)的這些學(xué)科都抽測(cè)一次；每學(xué)期期末都進(jìn)行一至六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)和兩個(gè)年級(jí)的英語檢測(cè)；二年級(jí)至六年級(jí)的英語檢測(cè)分在期中、期末兩次完成，保證每學(xué)期檢測(cè)一遍。單元檢測(cè)后、期中、期末各完小和中心校、教研組都分別及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量總結(jié)、反應(yīng)交流會(huì)。二、關(guān)口前移，全員負(fù)責(zé)，做好課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控引導(dǎo)每位教師樹立正確的質(zhì)量觀，做到當(dāng)堂清、一課一達(dá)標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，建立起自己的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，本節(jié)課小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)再強(qiáng)調(diào)，下一節(jié)課上課時(shí)要對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行檢查，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，納入綜合評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師間互相聽課，特別是鼓勵(lì)跨學(xué)科聽課，校內(nèi)每學(xué)期不少于10節(jié)，骨干教師不少于15節(jié)，促進(jìn)教師間的切磋與交流、分享。教研組內(nèi)圍繞教研專題，每學(xué)期至少安排4節(jié)研究課，組員在共同備課、聽課、議課的過程中共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量。各位校長、主任每學(xué)期至少聽課60節(jié)，要聽本校所有教師任教的所有學(xué)科課，在普遍聽課根底上再重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)薄弱教師要連續(xù)跟蹤聽課，對(duì)課堂教學(xué)反復(fù)指導(dǎo)。每學(xué)期中心校都對(duì)完小進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，大面積聽課，每次聽不同教師授課，保證不留死角。每學(xué)年都邀請(qǐng)研修中心教研員來校視導(dǎo)，我們每次都非常重視和珍惜這樣的時(shí)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)視導(dǎo)意義，盡可能多的暴露問題，盡可能使視導(dǎo)發(fā)揮最大效益。在學(xué)校安排上，我們力求涉及到每所學(xué)校，讓每所學(xué)校的老師和學(xué)生都能見世面；在做課教師安排上，我們主要安排的是新參加工作教師、新調(diào)入教師、新調(diào)換學(xué)科教師、近幾年不怎么做課的教師和很少的青年教師中的培養(yǎng)對(duì)象，這樣安排是為了敦促所有教師、幫助所有教師改良課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。三、進(jìn)行檢測(cè)改革，使其更好發(fā)揮作用為了保證各學(xué)科開課質(zhì)量，也為了使每位教師、每位學(xué)生都能夠展示自己的才能，在績效管理的背景下，我們?cè)谕晟普Z文、數(shù)學(xué)、英語、品社、科學(xué)等學(xué)科檢測(cè)內(nèi)容與方式的同時(shí)，近幾年重點(diǎn)進(jìn)行了音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、體育這5個(gè)技能要求突出科目的檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)形式改革。1.以信息技術(shù)學(xué)科為例說明我校檢測(cè)改革研究的歷程：我校的檢測(cè)工作大致可以分為以下三個(gè)開展階段：第一階段：初步嘗試階段2005—2023年，當(dāng)時(shí)我區(qū)使用的是研修中心編寫教材，學(xué)校的師資力量還比擬薄弱，非本專業(yè)的兼職信息技術(shù)教師比擬多、各校機(jī)房硬件條件參差不齊，面對(duì)這種情況中心校很難開展統(tǒng)一的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)，但中心校已經(jīng)開始思考、關(guān)注監(jiān)控評(píng)價(jià)問題。中心校引導(dǎo)信息技術(shù)教研組思考學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題。“學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)究竟學(xué)到了什么，取得了哪些進(jìn)步？應(yīng)該怎樣給學(xué)生的一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)？〞經(jīng)過共同討論，我們覺得利用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的作品，既能夠表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能夠幫助教師在與學(xué)生共同創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，真正做到師生雙方的查漏補(bǔ)缺。所以這個(gè)階段我們主要采取自由命題，〔比方四年級(jí)進(jìn)行電腦繪畫、五年級(jí)進(jìn)行演示文稿、六年級(jí)進(jìn)行電子表格的創(chuàng)作〕規(guī)定技術(shù)的形式，允許生生合作，也可以在教師輔導(dǎo)下共同完成。這個(gè)時(shí)期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要是自主行為，中心校內(nèi)各小學(xué)間不進(jìn)行橫向比擬。隨著各校教學(xué)環(huán)境的改善，在這個(gè)階段的后期我們開始征集各校的優(yōu)秀作品，開展了“永順鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生電腦作品評(píng)比活動(dòng)〞，旨在通過這個(gè)活動(dòng)使教師了解兄弟學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)階段：探討研究階段2023年北京市小學(xué)信息技術(shù)抽測(cè)的進(jìn)行，使我校的領(lǐng)導(dǎo)再次充分認(rèn)識(shí)了加強(qiáng)信息技術(shù)檢測(cè)的必要性，堅(jiān)決了信心，要探索出比擬合理的、正規(guī)的信息技術(shù)檢測(cè)方式，能夠摸清各校信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況。可是信息技術(shù)作為技術(shù)類學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，檢測(cè)也主要應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平?？墒俏覀兊臋z測(cè)技術(shù)還不可能像市里檢測(cè)那樣利用軟件模擬學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行考核。那么在現(xiàn)有條件下采取何種形式的檢測(cè)才能夠既保證公平又能夠做到全面真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)此進(jìn)行了深入探索研究，校長、主管校長和教研組長進(jìn)行了屢次商討，最終有所進(jìn)展。2023—2023學(xué)年第一學(xué)期期末我們首次進(jìn)行了理論知識(shí)的紙筆測(cè)驗(yàn)，中心校對(duì)三、四、五、六年級(jí)信息技術(shù)進(jìn)行了全面檢測(cè)，題型主要是填空、判斷、選擇，題目都是教材上講過的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的根底知識(shí)，但是結(jié)果是學(xué)生考的并不理想。在檢測(cè)的準(zhǔn)備階段和檢測(cè)實(shí)施中我們干部教師都深刻感到這種檢測(cè)形式雖然便于操作但不完全適用于本學(xué)科。信息技術(shù)教師總結(jié)出來的主觀因素是教師在課上對(duì)根底知識(shí)強(qiáng)調(diào)的不夠，教師們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生能夠完成某個(gè)操作就等于已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)，而缺少采取必要的教學(xué)方法幫助記憶知識(shí)的過程?？陀^因素是：1.紙筆答卷脫離計(jì)算機(jī)，答題時(shí)缺少參照物。2.填空等題型在一定程度上把需要學(xué)生了解、熟悉的知識(shí)升華為記憶，提高了檢測(cè)的難度。于是我們開始探討、研究上機(jī)考試的操作可能性，繼續(xù)探索完善更切合的檢測(cè)方式。第三階段：初步完善階段2023—2023學(xué)年度第一學(xué)期期末中心校對(duì)四、五年級(jí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)上機(jī)測(cè)試。受機(jī)房場(chǎng)地和時(shí)間等因素限制，每校自己推薦四、五年級(jí)學(xué)生各10名，考核內(nèi)容為四年級(jí)文字處理、五年級(jí)PhotoImpact圖像制作。為了減少人為因素的影響我們采取了如下措施。1.換校監(jiān)考；2.考前四十分鐘用郵箱下發(fā)考試題目，由監(jiān)考老師安裝在計(jì)算機(jī)中，考前十分鐘下發(fā)紙質(zhì)題目要求；3.考試結(jié)束后由監(jiān)考教師分別保存原考題和學(xué)生完成后另存的作品上交中心?！矠榱烁玫谋ＷC檢測(cè)的順利進(jìn)行，中心校投資2000元，為每一位信息技術(shù)教師配備了一個(gè)4G的優(yōu)盤，用于學(xué)生作品的保存上交〕；4.上交中心校后由教研組長將學(xué)生作品備份后進(jìn)行重新命名并編目〔見附圖〕；5.閱卷教師在評(píng)分卡上根據(jù)題目要求對(duì)各題進(jìn)行加減分〔見附表〕。后來我們又對(duì)這種檢測(cè)方式進(jìn)行反思：認(rèn)為這種選拔式檢測(cè)，雖然也能夠檢測(cè)出各校教學(xué)水平的上下，但檢測(cè)面不夠廣，不能夠反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的覆蓋面也不夠全面。2023—2023學(xué)年度第二學(xué)期我們對(duì)上機(jī)創(chuàng)作和紙筆答卷進(jìn)行相應(yīng)的改良后，進(jìn)行了兩者相結(jié)合的檢測(cè)形式。我們將上機(jī)考試的人選從各校選拔式轉(zhuǎn)變?yōu)楦餍８鶕?jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況先自行分為低、中、高三檔后，再由中心校主管校長在各檔次名單中抽取參考學(xué)生，在筆答試卷上我們減少記憶類題目的考察。應(yīng)該說這種考察方式是比擬麻煩的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師做大量的工作，但相應(yīng)來說在現(xiàn)有條件下還是比擬全面、可行的檢測(cè)形式。2023—2023學(xué)年度第一學(xué)期期中，我校繼續(xù)采取紙筆與上機(jī)結(jié)合的方式檢測(cè)了各校六年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，紙筆答題全體學(xué)生參與，上機(jī)由中心校副校長從各校提供的A、B、C三等名單中共抽取15名〔6、6、3〕學(xué)生參加，閱卷方式仍采取上學(xué)期方式。經(jīng)干部教師共同探討，這種檢測(cè)方式將在一個(gè)時(shí)期使用。2023—2023學(xué)年度第一學(xué)期期中檢測(cè)上機(jī)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)〔評(píng)分卡〕學(xué)生題號(hào)工程單項(xiàng)分?jǐn)?shù)總分A1一矩形(5)圓(5)直線(5)保存+命名(10)圖形(10)二三張演示頁(15)背景(5)自定義動(dòng)畫(10)切換效果(5)保存+命名(10)A2一矩形(5)圓(5)直線(5)保存+命名(10)圖形(10)二三張演示頁(15)背景(5)自定義動(dòng)畫(10)切換效果(5)保存+命名(10)A3一矩形(5)圓(5)直線(5)保存+命名(10)圖形(10)二三張演示頁(15)背景(5)自定義動(dòng)畫(10)切換效果(5)保存+命名(10)A4一矩形(5)圓(5)直線(5)保存+命名(10)圖形(10)二三張演示頁(15)背景(5)自定義動(dòng)畫(10)切換效果(5)保存+命名(10)2.我校現(xiàn)階段各學(xué)科檢測(cè)方式列表方式學(xué)科筆試〔每學(xué)期規(guī)定動(dòng)作〕〔時(shí)間安排〕實(shí)際操練〔每學(xué)期規(guī)定動(dòng)作〕語文期中：各完小內(nèi)部統(tǒng)一檢測(cè)〔偶有個(gè)別年級(jí)中心校抽測(cè)〕期末：中心校統(tǒng)一檢測(cè)臨近期末：百詞賽朗讀筆試期末檢測(cè)增加聽力內(nèi)容數(shù)學(xué)期中：各完小內(nèi)部統(tǒng)一檢測(cè)〔偶有個(gè)別年級(jí)中心校抽測(cè)〕期末：中心校統(tǒng)一檢測(cè)臨近期末：計(jì)算比賽英語期中、期末中心校各抽測(cè)一半年級(jí)，剩余年級(jí)由完小統(tǒng)一檢測(cè)有聽力測(cè)試科學(xué)期中：第一、第二學(xué)期各抽測(cè)一半年級(jí)期末：完小內(nèi)部統(tǒng)一檢測(cè)品社期中：第一、第二學(xué)期各抽測(cè)一半年級(jí)期末：完小內(nèi)部統(tǒng)一檢測(cè)音樂期中：第一、第二學(xué)期各抽測(cè)一半年級(jí)期末：完小內(nèi)部統(tǒng)一檢測(cè)有試聽題和演唱題等，與筆答題合起