智慧課堂在小學語文作文評改中的運用內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。智慧課堂融合了立德樹人、轉(zhuǎn)變學習方式、重塑師生角色等先進教育理念，是未來課堂的主流趨勢。本文主要介紹“智慧課堂”在小學語文作文評改中的具體應用，通過我的實際教學經(jīng)驗和課堂實例，結(jié)合理論知識，闡述相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：智慧課堂，作文教學、作文評改在小學語文教學中，作文的教學是重頭戲，作文的評改在整個作文教學中起著至關(guān)重要的作用。寫作成功的關(guān)鍵因素之一就是不斷嘗試和評改。傳統(tǒng)的作文評改方式，往往是學生寫教師改，然后教師在課堂上讀讀好的作文，分析其長處及值得學習的地方，再指出習作中大家集中出現(xiàn)的問題，耗時耗力，效果卻不明顯：一方面，僅靠教師在臺上念一遍，學生印象不深，很可能后面的習作讀完，前面的也就忘得差不多了，更沒法深人去體驗當中的妙處；另一方面，概括指出作文中存在的通病，學生容易忽略自身情況，拿回自己的作文后，匆匆看一遍教師的批改和評語或謄寫一遍就過了，還是沒弄清楚自己習作的缺陷在哪里，不知道應該如何改進，導致評改課的效果大打折扣，更難以從修改中提高寫作水平。智慧課堂的出現(xiàn)改變了這一困局，讓小學語文作文的評改方式出現(xiàn)了質(zhì)的變化?！爸腔壅n堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法，將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課【1】堂學習環(huán)境，從而有效促進學生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！敝腔壅n堂作為一種新型的電子科技技術(shù)，在教育教學中為課堂內(nèi)師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能與方便，其強大的“互評”功能，運用于小學語文作文評講，更有利于調(diào)動學生的參與性，改變低效的作文評改方式，更有效便捷地實現(xiàn)了“引導通過學生的自評和互評，取長補短，促進學生之間共同提高寫作水平?！毕旅鎸乃膫€方面闡述智慧課堂在小學語文作文評改中的運用：一、運用智慧課堂，讓作文的評改及時有效，形式多樣作文評改的有效性和評改形式對提高學生的寫作興趣有一定的影響。但是在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師更傾向于某種單一的教學模式，如果學生每次把作文本交給老師后，教師都要經(jīng)過十天半個月的批改后才能進行評獎，那時學生對自己當時是怎樣寫作早已忘記得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，對自己的習作連認真看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再細，對學生作文水平的提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“修改文章的權(quán)利首先應該屬于作者本人?！敝腔壅n堂可以把作文修改的權(quán)利還給學生。我在作文評改這一環(huán)節(jié)，利用智慧課堂的優(yōu)勢，盡力照顧到每一位學生，把評改的權(quán)利交給學生，真正發(fā)揮學生的主體性作用。例如四年級語文上冊第三單元的習作是寫觀察日記，我讓學生提前半個月準備好需要觀察的植物，學生在這半個月內(nèi)每天觀察植物的生長變化并完成每天的觀察小練筆。學生完成習作任務后，我將作文的評改任務單通過平板推送給學生，學生之間可以互相查看互相批改。學生可以通過錄制微課、制作思維導圖、作批注等形式來完成并及時分享到班級空間，他們可以根據(jù)自己的需求互相交流，互相評改，互相指導。老師也可以每天查看，以下幾幅圖片是學生每天堅持小練筆并批改后的部分圖片。這樣，既能培養(yǎng)學生勤于思考的能力，老師又能關(guān)注到學生的完成情況，及時有效地達到了評改的目的，也豐富了評改的形式?！爸腔壅n堂是技術(shù)與教學深度融合基礎(chǔ)上的教學流程再造與智慧生成，是一個真正為教師與學生提供無限參與和自我價值提升的發(fā)展空間。”【2】利用智慧課堂的便捷性，讓作文的評改及時有效，形式多樣，學生的積極性也有極大的提高。二、運用智慧課堂，增加學生評改作文的參與度每個學生都渴望得到別人的評價，但傳統(tǒng)的作文評改課中，受時間和形式的限制，選取點評的作文有限，學生不感興趣，參與度就不高了。教師無論使用哪種教學方，其過程必須“充分關(guān)注學生的參與性，并注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。“智慧課堂構(gòu)建與應用的根本目的使基于智能化的教學環(huán)境，實施智慧的教與學，促進學習者的智慧發(fā)展。因此，采用什么樣的教學模式是實現(xiàn)智慧課堂教學目標的【3】關(guān)鍵?！?。運用智慧課堂在小作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我把具體要求通過平板推送給所有學生，讓學生完成后拍照上傳，隨后我實時查看學生作品，并挑選出部分典型的作文講評。例如如學習四年級上冊第16課《麻雀》后，我布置了結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象進行續(xù)寫《麻雀》結(jié)尾的一次小練筆，我點擊“學生互批”按鈕后，學生就可以看到系統(tǒng)隨機選取的其他同學的小作文了，我要求全班同學共同參與作文評改環(huán)節(jié)，根據(jù)評分標準給其他同學的小作文打分，并實時反饋給老師。我快速獲取了全班同學這次小練筆的整體情況，與此同時，同學們即學即用，做小老師，批改熱情空前高漲。推薦優(yōu)秀小練筆，對于寫得不理想的小練筆，大家再共同點評修改，讓學生能夠接收到來自同學和教師的建議、表揚或批評，從而激發(fā)其參與寫作和修改的興趣。更為重要的是，同學們能通過評判他人的作文，發(fā)現(xiàn)他人的問題來改正自己的問題。在互相批改中，全班同學的作文能力都可以得到提高，既增加了學生評改作文的參與度，調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生的思維。智慧課堂的目的不斷明晰，智慧課堂的內(nèi)涵不斷豐富，智慧課堂的應用不斷深入，推動著現(xiàn)有課堂教學不斷深化應用信息技術(shù)，不斷融合創(chuàng)新教學模式，讓參與評改作文的學生全面化，順應了素質(zhì)教育發(fā)展的歷程。三、運用智慧課堂，學生更容易掌握修改方法在作文教學中，引導學生掌握評改作文的方法是個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“教師改，學生看”的傳統(tǒng)觀念，讓學生一起動手，一起參與。在教學中，教師可由易到難、由單項到綜合地指導學生自改的方法和要領(lǐng)、循序漸進地指導學生修改。“智慧課堂跨越時空的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)教育資源配置的革命性變化，信息技術(shù)所能提供的選擇性、自主性和個性化學習機會，有助于實現(xiàn)教育理念與行為的革命性變化。通過信息化課堂教學環(huán)境建設，強調(diào)教育內(nèi)容、教學手段【4】和教學方法的信息化?！焙侠淼剡\用智慧課堂，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)，讓作文的評改實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。1.借助注釋功能，進行習作基礎(chǔ)修改作文修改，字、詞、句、標點是基礎(chǔ)。運用注釋功能，對需要修改的地方進行實時的勾畫、刪減、增添、調(diào)序等操作，調(diào)節(jié)線條的顏色與粗細，引起學生注意。如在評講如何對病文進行修改時，可選取個別學生在語句上有問題的習作作為病文，全班一起分析，找出有語病的句子，請學生對文章進行修改，指導學生對病文中出現(xiàn)的缺少句子成分、重復啰嗦、語序問題、搭配問題等病句用規(guī)范的符號進行修改，做到清晰準確，而后根據(jù)示范對自己的習作進行修改或同學間互改，掌握修改的方法，解決錯字、標點、病句等基礎(chǔ)性問題，使習作文句通順。2.借助聚焦、放大等功能，進行習作提高修改在解決字、詞、句的基礎(chǔ)修改問題之后，學生的習作基本上能夠文從字順，但相當一部分學生的習作在結(jié)構(gòu)上流于松散，描寫方法欠生動形象。運用智慧課堂，一方面可以對優(yōu)秀范文的特點進行重點講解，如在強調(diào)習作有關(guān)點題、首尾呼應的寫作方法時，將范文的開頭、中間、結(jié)尾等點題的相關(guān)語句，通過平板進行重點勾畫指出并推送給學生，學生便能清晰地發(fā)發(fā)現(xiàn)哪些地方點題，首尾是如何做到呼應的，借鑒別人的長處并適當運用到到自己的習作里，提高作文水平。小學生由于其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都比較差，還不太會控制自己的注意力，所以容易受到來自外界環(huán)境的干擾。借助智慧課堂的相關(guān)功能，可將學生的注意力集中在指定區(qū)域，減少注意力分散因素的影響。例如學生的習作不夠生動，往往是細節(jié)描寫沒有抓好，特別是在人物描寫方面，學生未能緊扣細節(jié)來表現(xiàn)人物，這時可以抓住病文當中一個可以展開細節(jié)描寫的地方，共同探討，利用平板的功能將其他部分遮罩或突顯出來，讓學生將視線集中在相關(guān)的位置，而不會被其他語句段落所干擾。3.借助保存、回放功能，鞏固作文的評改方法，師生相互促進智慧課堂中電子書包和交互式電子白板具有保存和回放功能，可以把一節(jié)作文評改課中所運用到的技術(shù)手段進行保存，如書寫、注釋等操作都可以保存下來，當作文評改的步驟、方法和內(nèi)容都完成后，可以將這些步驟重新快速播放，學生回顧一節(jié)課的教學要點，鞏固加深印象，取長補短，共同提高寫作水平。另外教師也可以在重新播放的環(huán)節(jié)中找到不足之處，進行教學反思，提高教學水平。四、運用智慧課堂，提高作文的評改效率智慧課堂既整合了傳統(tǒng)課堂的測評方式，又融入了智能化的元素，給教學平添了幾分樂趣。在語文作文教學中，評改方法是其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。智慧課堂擴展并豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，大大方便了作文評講的過程。在修改應用文寫作格式時，運用拖放功能可以快捷地提高課堂效率。在教寫書信時，信的格式以及信封的書寫格式是學生容易出錯的，為了突破這一難點，我利用平板的拖放功能進行評講。首先在課前將書信以及信封的各部分要素制作成可拖放的素材放人資源庫中，在課堂上將其拖拉出來，并將學生習作中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)，讓學生觀察，請學生對格式錯誤的地方進行改正。由于拖放相應的模塊非常方便，免去再重新書寫的煩瑣，直觀、快捷，使學生的操作興趣甚濃。學生在參與互動中明確了書信和信封的格式，收到了較好的教學效果，也節(jié)省了時間。智慧課堂的拖放功能對其他應用文體格式以及習作段落結(jié)構(gòu)的修改也很有幫助，而且制作好的格式素材保存在資源庫中，根據(jù)需要可以隨時提取出來使用，方便老師和學生對素材的把握。“智慧課堂依據(jù)時代要求。打破了傳統(tǒng)教學中的關(guān)系結(jié)構(gòu)，使師生關(guān)系教與學之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，并對其進行優(yōu)化、重組。依靠網(wǎng)絡媒體與海量資源為學生提供智能化、個性化的教育平臺，滿足學生個性化的學習需求，關(guān)注學生實踐學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習的能力，形成現(xiàn)實意義上的全面發(fā)展的教育教學理念。”【5】作為一種新興的課堂教學模式，智慧課堂為作文評改教學提供了新的技術(shù)支持，拓寬了教學空間，解決了傳統(tǒng)作文評改中存在的問題，提高了作文教學的效率。在今后的教學中，我將不斷探索、總結(jié)，努力提高自己，讓小學語文作文教學課堂更加豐富多