S學(xué)院線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告一、緒論 3（一）研究背景 3（二）研究意義 3（三）研究現(xiàn)狀 41.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 42.國(guó)外研究現(xiàn)狀 5（四）研究方法和技術(shù)路線 51.研究方法 52.技術(shù)路線 6二、理論基礎(chǔ) 7（一）相關(guān)概念界定 71.線上教學(xué) 72.傳統(tǒng)教學(xué) 73.線上線下混合式教學(xué) 7三、線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析 8（一）調(diào)查結(jié)果與分析 81.基本情況分析 82.學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜愛(ài)情況 83.對(duì)比分析 104.發(fā)展新教學(xué)模式的支持情況 15（二）結(jié)論 151.學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)性不足 152.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性 153.課堂缺乏創(chuàng)新性 16四、對(duì)策建議 16（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性 16（二）豐富課堂內(nèi)容和呈現(xiàn)形式 16（三）提高課堂互動(dòng)性 17參考文獻(xiàn) 18附錄 19S學(xué)院線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告中文摘要傳統(tǒng)教學(xué)一直是學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，但是線上教學(xué)在疫情期間也發(fā)揮了重要的作用，這兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)也各有缺點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，又該如何解決存在的問(wèn)題，在這方面的探究對(duì)于教育的發(fā)展有著重大意義。本文以S學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)查了他們對(duì)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度和看法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理后，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，分析得到目前S學(xué)院的線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展新的教學(xué)模式的支持情況。通過(guò)對(duì)比分析線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，得到這兩種教學(xué)方式可以互補(bǔ)的方面，最后根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果對(duì)存在的問(wèn)題提出了合理的對(duì)策建議。[關(guān)鍵詞]線上教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)劣勢(shì)一、緒論（一）研究背景傳統(tǒng)教學(xué)一直是教育教學(xué)的主流形式，但是它也存在著一定的不足，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了重大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。有關(guān)部門也發(fā)布了很多關(guān)于信息與教育的文件：2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，文件指出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其中包括深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式[13]。2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，要完善在線教育模式，解決教育傳統(tǒng)模式難以有效處理的問(wèn)題，加快線上線下教育融通[14]。相關(guān)政策的提出，對(duì)于線上教學(xué)的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用，許多線上教學(xué)平臺(tái)紛紛興起，也加快了已經(jīng)存在的線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展腳步。2020年由于新冠肺炎疫情，國(guó)家為了師生的生命健康，延遲了春季學(xué)期的開(kāi)學(xué)時(shí)間，各大高校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，選擇了線上教學(xué)的方式繼續(xù)上課，線上教學(xué)給師生帶來(lái)了很大的便利，但是它暴露出來(lái)的缺點(diǎn)也不容忽視，因此在發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要解決這種教學(xué)模式顯露出來(lái)的問(wèn)題。（二）研究意義教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，在教育的分類中，學(xué)校教育又占著主導(dǎo)作用，因此學(xué)校教育的質(zhì)量關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是學(xué)校教育的主要形式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式：線上教學(xué)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式雖然取得了顯著的教學(xué)成果，但是也存在不足，線上教學(xué)的興起對(duì)解決傳統(tǒng)線下教學(xué)缺點(diǎn)也許會(huì)有很大的幫助。線上教學(xué)系統(tǒng)和軟件從興起到現(xiàn)在已經(jīng)日漸成熟，給學(xué)生和教師帶來(lái)了很大的便利，推動(dòng)了教學(xué)新模式的發(fā)展。雖然線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)線下課堂有很多優(yōu)勢(shì)，但是也存在很多短板，只有解決這些存在的問(wèn)題，線上教學(xué)才能發(fā)揮最大的長(zhǎng)處。本文就通過(guò)調(diào)查這兩種教學(xué)方式下學(xué)生的態(tài)度和看法，從而反映出這兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)提出合理的建議。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣作對(duì)比分析，有助于了解這兩種教學(xué)方式互通的方面和不同的方面，從而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或者取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升教學(xué)質(zhì)量，解決線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)提高課堂效率有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國(guó)知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞線上教學(xué)和線下教學(xué)，搜索的結(jié)果可以分為三類，分別是線上教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)。黃汝麗（2020）認(rèn)為線上教學(xué)存在受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約、學(xué)生的注意力難以集中、師生之間的情感交流受限、實(shí)踐課程在操作上有一定難度、考核可能存在不公平等不足，并相應(yīng)的給出了線上教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策[1]。張二紅（2020）在新冠肺炎疫情的背景下對(duì)高校學(xué)生線上教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要從學(xué)生的基本信息、對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)平臺(tái)的使用及課程資源的情況這幾個(gè)方面展開(kāi)，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源參差不齊、學(xué)生之間的互動(dòng)交流困難、教學(xué)平臺(tái)不統(tǒng)一、知識(shí)鞏固方式比較單一的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議[2]。與線上教學(xué)相對(duì)應(yīng)的就是線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及之前，線下教學(xué)一直是最主要、最常用甚至可以說(shuō)是唯一的教學(xué)方式，但是線下教學(xué)也存在著很多缺點(diǎn)，在很早之前有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行過(guò)研究。李軍靠（2003）在《傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與矯治》一文中指出傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)觀念上存在不足，只注重給學(xué)生灌輸知識(shí)卻忽略了全面發(fā)展，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力；另一方面，在實(shí)踐操作上也存在不足，注重理論卻忽視了學(xué)以致用，注重成績(jī)卻忽視了取得成績(jī)的過(guò)程等等,最后根據(jù)這些弊端提出應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的具體方面進(jìn)行整體的改革創(chuàng)新[3]。周景芳（2007）從文化學(xué)的角度對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行了分析，并從文化根源方面對(duì)原因進(jìn)行了探究，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的課堂教學(xué)理念：理念的基礎(chǔ)是人本教育思想，基本內(nèi)容是對(duì)話文化、合作文化、探究文化[4]。除了線上教學(xué)和線下教學(xué)，混合式教學(xué)也是現(xiàn)在新興起的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的發(fā)展，使它得到了更多的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。已經(jīng)有研究證明這種教學(xué)方式值得提倡。倪政林等學(xué)者（2012）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教育既有各自的優(yōu)勢(shì)但是又存在不足，所以對(duì)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究，設(shè)計(jì)了考試及格率、學(xué)習(xí)知識(shí)面和學(xué)生滿意度幾個(gè)指標(biāo)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式取得的效果是最好的，最后得出線上和線下教學(xué)可以進(jìn)行融合的結(jié)論[5]。張雅楠、李仲（2018）通過(guò)對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，線上教育得到了很好的發(fā)展，但是線下教育依舊在教學(xué)方式中占主要比重，并通過(guò)實(shí)地的調(diào)查將這兩種教學(xué)方式進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了改進(jìn)策略，希望促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展[6]。左秋娟、宋澤華（2020）通過(guò)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程為例，調(diào)查了不同教學(xué)方式下這門課程取得的效果和學(xué)生的滿意程度，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，最后得出學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)中更傾向于混合式教學(xué)的結(jié)論，即具有更高的滿意度和學(xué)習(xí)的意向，因此研究結(jié)果是支持混合式教學(xué)[7]。譚學(xué)杰等學(xué)者（2020）的研究中也表示混合式教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)方式發(fā)展的趨勢(shì)[8]。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀線上教育較早也可稱為遠(yuǎn)程教育，西方國(guó)家在19世紀(jì)就出現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，但是相關(guān)理論和系統(tǒng)的研究要晚一個(gè)世紀(jì)才出現(xiàn)，接著走向成熟。曼弗雷德·戴林在19世紀(jì)中葉就意識(shí)到遠(yuǎn)程教育發(fā)展在教育行業(yè)的重要性，提出社會(huì)需要研究發(fā)展遠(yuǎn)程教育并將其加以運(yùn)用[12]?；旌鲜浇虒W(xué)方式的起源地是美國(guó)，混合式教學(xué)本來(lái)運(yùn)用在商業(yè)的培訓(xùn)中，后來(lái)逐漸推廣到學(xué)校的教育。Bersin從混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和水平制定教學(xué)方案和策略[9]。CurtisJ.Bonk從混合式教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，將混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較分析[7]。López-Pérez以混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，分析了西班亞格拉納達(dá)大學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，肯定了混合式學(xué)習(xí)對(duì)降低輟學(xué)率和提高學(xué)習(xí)效果有顯著的作用[7]。（四）研究方法和技術(shù)路線1.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本文通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，仔細(xì)閱讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果進(jìn)行思考和總結(jié)，理清論文思路，然后展開(kāi)寫(xiě)作。（2）問(wèn)卷調(diào)查法本文為了獲取需要的數(shù)據(jù)，發(fā)放了線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，收集整理數(shù)據(jù)，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)了解目前財(cái)院線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的情況，為筆者的調(diào)查結(jié)果分析提供數(shù)據(jù)支撐。由于財(cái)院的學(xué)生人數(shù)較多，采用普查的方法比較耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力并且考慮本次研究性質(zhì)不需要使用普查的方法，所以采用抽樣調(diào)查的方法，運(yùn)用樣本量的計(jì)算公式，置信度為95%，可接受的極限誤差0.1，以及估計(jì)方差的最大化，加上對(duì)總體容量的考慮，可以求出需求的樣本量為96。本次發(fā)放200份問(wèn)卷，回收171份問(wèn)卷，回收率為85.5%，有效問(wèn)卷為138份，廢卷率為19.3%。2.技術(shù)路線本文的研究技術(shù)路線圖如圖1所示圖1技術(shù)路線圖二、理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念界定1.線上教學(xué)線上教學(xué)也可以稱為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，它是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等多種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以是直播或者錄播的形式，學(xué)生和教師不需要坐在同一個(gè)教室里就可以授課和學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)的設(shè)備就可以上課。這種教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時(shí)間、受教育者年齡和教育環(huán)境等方面的限制，帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)模式，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平的提高，它將使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生巨大的變化。2.傳統(tǒng)教學(xué)本文認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，指教師和學(xué)生坐在同一間教室里，教師利用板書(shū)和多媒體等方式給學(xué)生進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與線上教學(xué)最大的區(qū)別是它會(huì)受到地理空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)是從古至今的一種主流的教學(xué)方式，不會(huì)輕易的被線上教學(xué)取代。3.線上線下混合式教學(xué)線上線下混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，本文認(rèn)為的混合式不是將線上和線下教學(xué)簡(jiǎn)單地相加的結(jié)果，而是一種融合反應(yīng)，就是要充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生主動(dòng)性不高、學(xué)生認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。三、線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析（一）調(diào)查結(jié)果與分析1.基本情況分析圖2參與線上教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)情況調(diào)查結(jié)果如圖2所示，在上網(wǎng)課時(shí)78.3%的學(xué)生使用的是Wifi，13%的學(xué)生使用移動(dòng)數(shù)據(jù)流量，8.7%的學(xué)生表示直接使用寬帶。也就是說(shuō)，參與調(diào)查的學(xué)生中，基本上都是具備進(jìn)行線上教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施的，但是這其中有少部分的學(xué)生還是使用的手機(jī)流量，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能會(huì)造成一些經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。2.學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜愛(ài)情況圖3更喜歡的教學(xué)方式調(diào)查如圖3所示，在被問(wèn)到更喜歡哪種教學(xué)方式時(shí)，72%的學(xué)生表示還是更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，只有28%的學(xué)生選擇了線上教學(xué)。對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是因?yàn)橐咔椴疟粚W(xué)校啟用的一種教學(xué)方式，大部分同學(xué)對(duì)這種新的教學(xué)方式難以適應(yīng)，而傳統(tǒng)教學(xué)才是我們習(xí)以為常的教學(xué)方式，所以大部分的學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。但是也有差不多三分之一的學(xué)生選擇了線上教學(xué)，足以體現(xiàn)出線上教學(xué)的地位。圖4更喜歡的線上教學(xué)方式調(diào)查由圖4可以看出，選擇更喜歡的線上教學(xué)的形式是看視頻+直播答疑的學(xué)生占57.2%，超過(guò)了一半，也就是說(shuō)學(xué)生更喜歡自己先利用相關(guān)的課程視頻自主學(xué)習(xí)，這個(gè)課程視頻不一定是自己的任課教師錄制的，而是擁有豐富學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)上（如慕課）的學(xué)習(xí)視頻，然后對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)再請(qǐng)教老師；26.8%的學(xué)生選擇了直播，即按照上課時(shí)間教師通過(guò)平臺(tái)以開(kāi)直播的形式進(jìn)行授課，這種形式可以讓學(xué)生有一些在教室上課的氣氛；15.9%的學(xué)生選擇了錄播，即任課教師提前錄好課程視頻，然后再發(fā)給學(xué)生，這樣也可以避免了在直播過(guò)程中遇到網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題而導(dǎo)致課堂的中斷。圖5更喜歡的傳統(tǒng)教學(xué)方式調(diào)查由圖5可知，在選擇更喜歡的傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，60.9%的學(xué)生更喜歡課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識(shí)；39.1%的學(xué)生更喜歡由學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師作總結(jié)補(bǔ)充，這是一種很好的教學(xué)形式，有利于學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果顯示出一個(gè)問(wèn)題：大部分的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己的角色，被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這樣有時(shí)候反而不利于學(xué)習(xí)，假如有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在教學(xué)形式下，學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于他們深刻的理解和掌握知識(shí)是不利的。3.對(duì)比分析（1）集中注意力的情況對(duì)比圖6參與線上教學(xué)注意力集中的時(shí)間調(diào)查圖7參與傳統(tǒng)教學(xué)注意力集中的時(shí)間調(diào)查由圖6和圖7的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，無(wú)論參與線上教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能集中注意力在課堂上的時(shí)間大部分是在40分鐘以內(nèi)。超過(guò)40分鐘還能集中注意力的學(xué)生，線上教學(xué)有15.2%，傳統(tǒng)教學(xué)有36.9%。這說(shuō)明在平時(shí)安排的一節(jié)課的時(shí)間里，大部分學(xué)生在這兩種教學(xué)方式下都能集中注意力。但是超過(guò)了一節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是線上教學(xué)的兩倍多，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)更能讓學(xué)生在課堂上保持專注。（2）優(yōu)劣分析圖8線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)查更喜歡線上教學(xué)的學(xué)生中認(rèn)為線上教學(xué)更好的原因主要是教學(xué)資源更豐富、上課的時(shí)間靈活、可反復(fù)回看課程視頻、可以更自由的表達(dá)自己的想法、平臺(tái)教學(xué)工具完善等，各自占比分別為76.3%、84.2%、94.7%、34.2%、15.8%（如圖8所示）。從占比情況來(lái)看，學(xué)生比較注重課后鞏固學(xué)習(xí)、上課的時(shí)間和地點(diǎn)、教學(xué)資源的豐富性這三點(diǎn)。圖9傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)查在回答更喜歡哪種教學(xué)方式時(shí)，72%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)教學(xué)，由圖9可知，這部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更好、與同學(xué)之間的交流探討更方便、有利于師生之間的情感交流、學(xué)習(xí)效率更高等，各自的占比分別是91%、82%、66%、66%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境是非常重視的。圖10線上教學(xué)的劣勢(shì)調(diào)查由圖10可知，基于疫情期間參與了學(xué)校安排的線上教學(xué)，接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自我約束力較弱、師生之間缺乏互動(dòng)、課堂枯燥、長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備易疲勞、平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等都是影響他們學(xué)習(xí)的不利因素，各自占比分別為76.8%、60.1%、54.3%、75.4%、54.3%，這也是目前學(xué)校的線上教學(xué)存在的不足。師生之間缺乏互動(dòng)，可能是由于教師對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的操作還不熟悉，教師授課速度快，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上；也有可能是由于學(xué)生不想與老師進(jìn)行交流，對(duì)教師的主動(dòng)交流不予回應(yīng)，或者學(xué)生開(kāi)著教學(xué)平臺(tái)卻沒(méi)有參與進(jìn)去，而是在做與課堂無(wú)關(guān)的事情等。圖11傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)調(diào)查從圖11調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)課堂也并不是很滿意。他們認(rèn)為有些課堂缺乏創(chuàng)新、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、參與課堂缺乏積極性、師生之間的課堂互動(dòng)優(yōu)點(diǎn)少等，各自的占比分別為65.9%、60.9%、44.2%、19.6%、6.5%。圖12線上教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)查從圖12可知，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的能力培養(yǎng)這幾方面線上教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，而認(rèn)為學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果線上教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生分別占34.1%、23.9%，說(shuō)明大部分的學(xué)生還是認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效率和效果比較好。表1優(yōu)劣對(duì)比表優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)線上教學(xué)教學(xué)資源更豐富上課的時(shí)間和地點(diǎn)靈活錄制視頻的課程可以反復(fù)觀看，有利于課后鞏固學(xué)習(xí)可以更輕松自由的表達(dá)自己教學(xué)平臺(tái)工具完善，可以督促自己學(xué)習(xí)自我約束力較弱，注意力難以集中，容易做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍課堂枯燥，沒(méi)有吸引力長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備，容易疲勞平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，有卡頓的現(xiàn)象傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)良好，學(xué)習(xí)氛圍更濃郁與同學(xué)之間的交流探討更方便有利于師生之間的情感交流學(xué)習(xí)效率更高其它課堂紀(jì)律差，學(xué)生的課堂積極性較弱缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)方式單一，課堂缺乏新意師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)通過(guò)表1可以看出，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)各有不同，但是劣勢(shì)卻有一些共同點(diǎn)，比如學(xué)生認(rèn)為這兩中教學(xué)方式下的課堂都比較枯燥、沒(méi)有創(chuàng)新，線上教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上，這樣線上教學(xué)的意義可能就只在于不用到同一地理空間了，而應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂的學(xué)習(xí)更加有趣、豐富。還有的學(xué)生認(rèn)為師生之間缺乏互動(dòng)性也是線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)共同的缺點(diǎn)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)師生之間的互動(dòng)會(huì)受到很多的限制，但是傳統(tǒng)課堂缺乏互動(dòng)的原因是什么，從筆者自身的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，可以分為兩方面的原因：一是從學(xué)生的角度，認(rèn)為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式無(wú)趣，再加上自身的控制力不強(qiáng)，很容易就開(kāi)小差、做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，對(duì)于教師的課堂任務(wù)不予回應(yīng)；二是從教師的角度：嘗試與學(xué)生互動(dòng)，但是得不到太多回應(yīng)，久而久之缺乏互動(dòng)就成為了一種常態(tài)。所以從一開(kāi)始就要樹(shù)立課堂的威嚴(yán)感，當(dāng)然也要想辦法讓課堂更吸引人。4.發(fā)展新教學(xué)模式的支持情況圖13混合教學(xué)模式的支持情況調(diào)查如圖13所示，在被問(wèn)到是否支持學(xué)校未來(lái)采取“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式時(shí)，72.5%的學(xué)生表示支持，20.3%的學(xué)生持觀望態(tài)度，選擇看情況，還有7.2%的學(xué)生不支持。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大部分的學(xué)生是愿意接受這種新的教學(xué)模式的，它融合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，既可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也許會(huì)是未來(lái)教學(xué)方式發(fā)展的新趨勢(shì)。（二）結(jié)論線上教學(xué)解決了疫情期間高校學(xué)生的上課問(wèn)題，但是顯示出來(lái)的問(wèn)題不容忽視。線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和練習(xí)，在使用教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。1.學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)性不足從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，72%的學(xué)生還是更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的適應(yīng)并不是很好；參與調(diào)查的學(xué)生中有70%以上認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)感到精神疲勞，電子產(chǎn)品會(huì)產(chǎn)生輻射，對(duì)大腦和眼睛都會(huì)產(chǎn)生不利的影響；線上學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的自律性，接近80%的學(xué)生認(rèn)為自己的自我約束力不夠，很難專注于課堂學(xué)習(xí)中，這樣會(huì)導(dǎo)致花費(fèi)了時(shí)間在線上學(xué)習(xí)上，卻沒(méi)有取得較好的學(xué)習(xí)效果；除此在外，學(xué)習(xí)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)就是比較無(wú)趣的事情，如果課堂的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式也很枯燥，那么就更難集中注意力在課堂上。2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在線下教學(xué)方式的選擇上，60%的學(xué)生更喜歡課堂全部由教師講授、自己坐在下面聽(tīng)，這說(shuō)明很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，或者是因?yàn)樽陨淼亩栊裕皇沁x擇被動(dòng)接收知識(shí)，這樣不利于提高他們的學(xué)習(xí)和思考能力。3.課堂缺乏創(chuàng)新性從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，認(rèn)為課堂缺乏新意、枯燥的學(xué)生占比都超過(guò)了一半。因此，課堂的創(chuàng)新性是目前學(xué)校存在的一個(gè)比較大的問(wèn)題，很多的研究表明，課堂的創(chuàng)新性與提高課堂效率之間有著緊密的聯(lián)系，興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正對(duì)課堂感興趣，課堂效率才能大大提高。四、對(duì)策建議（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)最重要的不是“教”而是“學(xué)”，高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣且復(fù)雜的，如果想學(xué)得深，那么需要探索的知識(shí)非常之多，單靠教師課堂上講授的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師只是一個(gè)指導(dǎo)方向的人，需要學(xué)生主動(dòng)的獲取更多的知識(shí)才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一開(kāi)始需要采取強(qiáng)制的手段，比如在學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容之前，首先要進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，很多線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)教學(xué)資源非常豐富，讓每個(gè)學(xué)生都要去拓展查閱新內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，而且是課本上沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的，然后利用傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，上課的時(shí)候讓學(xué)生在講臺(tái)上與同學(xué)分享，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力很有幫助；在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，讓每個(gè)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并形成報(bào)告作為學(xué)習(xí)成績(jī)考核的一部分，久而久之，學(xué)生才會(huì)形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）豐富課堂內(nèi)容和呈現(xiàn)形式無(wú)論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，很多學(xué)生都認(rèn)為課堂枯燥，從而不能集中注意力學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以從兩方面來(lái)提出建議：在線下的傳統(tǒng)課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡可能提高自我約束力，控制自己在學(xué)習(xí)時(shí)間的專注性，很多學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)是因?yàn)橥媸謾C(jī)，所以應(yīng)該強(qiáng)制自己上課時(shí)間不帶手機(jī)進(jìn)入教室；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要改變以前傳統(tǒng)的上課方式，一味的灌輸卻忽略了學(xué)生的接收能力或者只是念著課本上的內(nèi)容，卻沒(méi)有用更好的方法呈現(xiàn)出來(lái)。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，可以先對(duì)所講內(nèi)容以一個(gè)有趣的故事或者案例引出來(lái)，在講授內(nèi)容的時(shí)候不是一味的照著課件或者書(shū)本念出來(lái)，而應(yīng)該以自己的理解用最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，適當(dāng)?shù)呐e例子讓學(xué)生更好理解。進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候要利用好多媒體資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式。在線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用好線上教學(xué)平臺(tái)的工具，比如可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)、發(fā)布隨堂測(cè)試小練習(xí)、與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)、課后收集學(xué)生對(duì)于課堂的建議等，這樣可以提高學(xué)習(xí)的氛圍、提高課堂效率。教室也要掌握好每節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專注力大部分是在40分鐘內(nèi)，課堂時(shí)間過(guò)久學(xué)生得不到休息，容易疲勞，從而不能集中注意力。（三）提高課堂互動(dòng)性提高師生、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)性，其實(shí)就是讓學(xué)生真正的參與到課堂中，適當(dāng)?shù)淖屗麄凅w驗(yàn)教師的角色。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，教師在課后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組收集整理材料然后在課堂上做分享，小組之間互相點(diǎn)評(píng)并打分，最后教師作總結(jié)補(bǔ)充，提出相應(yīng)的建議。除此之外，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于一些容易開(kāi)小差的學(xué)生，更要用一些適當(dāng)?shù)男〖记商嵝阉麄儾⑴c他們進(jìn)行互動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]黃汝麗.新冠肺炎疫情背景下線上教學(xué)探索與體會(huì)[J].內(nèi)江科技,2020,41(11):156-157.[2]張二紅.疫情背景下地方高校在線教學(xué)調(diào)查及思考——以天津NXY為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020,41(35):151-153.[3]李軍靠.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與矯治[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(01):4-6.[4]周景芳.新課程背景下課堂教學(xué)文化的建構(gòu)[D].湖南師范大學(xué),2007.[5]倪政林,李家森,蘇平.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(04):5-8.[6]張雅楠,李仲.線上教育與線下教育模式比較及改進(jìn)策略研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2018(01):59-64.[7]左秋娟,宋澤華.傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)體驗(yàn)感知差異研究——以"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"為例[J].高教學(xué)刊,2020(31).[8]譚學(xué)杰,田燕,邢殿香,黑曉明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)模式改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2020(38):201-202.[9]BersinJ.TheBlendedLearningBook:BestPractices,ProvenMethodologies,andLessonsLearned[M].Jossey-Bass/Pfeiffer,2004[10]江清華.新冠疫情下高校線上教學(xué)效果調(diào)查研究——基于普通本科高校的線上調(diào)查數(shù)據(jù)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2020,24(06):74-80.[11]張曉亮.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2020.[12]張麗.新冠病毒背景下延安市高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查研究[D].延安大學(xué),2020.[13]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知.[14]中華人民共和國(guó)教育部.《關(guān)于促進(jìn)