摘

要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要重視學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要作用，課堂教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證，通過具有實(shí)踐性、綜合性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)習(xí)邏輯

任務(wù)驅(qū)動(dòng)長期以來，以應(yīng)試為“指揮棒”的數(shù)學(xué)教育只重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的識(shí)記和應(yīng)用，教學(xué)以講授為主，以糾錯(cuò)為輔。這樣的教學(xué)難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授而得，而應(yīng)讓學(xué)生在一定的情境中，借助他人或他物，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是一種帶動(dòng)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，它將知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、尋求解決路徑、優(yōu)化方法、概括總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐操作能力，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有意義探究，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一、基于學(xué)生已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)在驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。好的情境能引領(lǐng)學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)主題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“圓的認(rèn)識(shí)”是建立在三年級(jí)認(rèn)識(shí)長方形、正方形，四年級(jí)認(rèn)識(shí)三角形，五年級(jí)認(rèn)識(shí)多邊形的基礎(chǔ)上的，圓形作為平面圖形中較為特殊的一個(gè)存在“壓軸”出場(chǎng)。數(shù)學(xué)來源于生活，因此，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前收集相關(guān)知識(shí)，了解與知識(shí)相關(guān)的生活知識(shí)，從而豐富學(xué)生的感知。圓在生活中很常見。基于此，在課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：在生活中尋找圓形的相關(guān)物品，并觀察其特點(diǎn)。這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)難度不高，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能完成，找到鐘表、輪胎等物品，并進(jìn)一步思考不同物品的特征。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。在課堂上，筆者還播放了有關(guān)圓在生活中的應(yīng)用的相關(guān)視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓。這種探究式的預(yù)習(xí)任務(wù)，能推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)主義—初步印象—生活應(yīng)用—初步感知”的多層次探究，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)中不斷體驗(yàn)、感知“圓”在生活中的應(yīng)用，建立對(duì)“圓”的初步概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（二）設(shè)計(jì)辨析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索觀察與對(duì)比是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)辨析能力的常用方法，通過豐富、形象、具體的實(shí)例對(duì)比，學(xué)生能深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；通過正例和反例，一般和特殊的對(duì)比，學(xué)生能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本屬性。在設(shè)計(jì)辨析任務(wù)時(shí)，教師可以從正面和特殊點(diǎn)切入研究，讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的基本表征，在辨析中逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、長方形、正方形、三角形、梯形等多邊形，在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)辨析任務(wù)，讓學(xué)生將這些圖形與圓進(jìn)行比較，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行連接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)辨析能力。比如，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓的半徑、直徑的概念后，教師可以設(shè)計(jì)辨析任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)圓的直徑和半徑進(jìn)行解讀。學(xué)生在辨析概念的過程中能了解到，“半徑”的“半”就表明“半徑的長度是直徑的一半”，觀察圖形會(huì)得出“直徑和半徑都經(jīng)過圓上一點(diǎn)和圓心，只不過直徑是兩端在圓上，半徑只有一端在圓上，可以說，直徑是由兩條成平角的半徑組成的”。在這個(gè)過程中，學(xué)生“越辨越明”，能在辨析中建立對(duì)圓的半徑和直徑的特征的認(rèn)知，并在交流中深化認(rèn)知。在對(duì)這樣兩個(gè)相似而又不同的概念進(jìn)行對(duì)比辨析時(shí)，學(xué)生需要通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)，思考兩者之間共有的、本質(zhì)的概念，從而對(duì)圓的概念與特殊性有初步的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)辨析任務(wù)，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨析能力，從而讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性。二、基于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)（一）設(shè)計(jì)操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索欲望在設(shè)計(jì)操作任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供不同的問題，重視問題的開放性和實(shí)用價(jià)值?！伴_放性”即讓學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行實(shí)踐探究，以此提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；“實(shí)用價(jià)值”即要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考并解決問題，這樣不但能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的研究材料，讓學(xué)生自由選擇，開展動(dòng)手操作任務(wù)——“創(chuàng)造圓”，并在交流中感受創(chuàng)造方法的多樣性。這種實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生利用自己想到的或已接觸過的材料完成圓的創(chuàng)造，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。在操作任務(wù)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題探究與解決過程。在這樣親身經(jīng)歷的實(shí)踐操作任務(wù)中，學(xué)生的探索過程會(huì)更鮮活、更扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解與記憶就會(huì)更深刻。（二）設(shè)計(jì)交流任務(wù)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作”，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“大任務(wù)”進(jìn)行分解、細(xì)化，給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐操作和思維能力?！皠?chuàng)作”完成后還需要“展示”，展示環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的語言交流能力，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的交流任務(wù)，給學(xué)生提供充分展示自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在設(shè)計(jì)了“創(chuàng)造圓”的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)后，教師可以設(shè)計(jì)交流任務(wù)，讓學(xué)生在交流方法的數(shù)學(xué)語言敘述過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“說中學(xué)”，讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)文化在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，變“授人以魚”為“授人以漁”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”達(dá)到完美結(jié)合。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)理念，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，把握整個(gè)教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方向，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中自然生成的目標(biāo)，即“生成性目標(biāo)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了自己的探索需求和方向后，教師就可以設(shè)計(jì)閱讀理解式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)圓的圓心、半徑和直徑概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)教學(xué)要求，理解與認(rèn)識(shí)概念，并嘗試自主解決教材中的例題。教師可以采用“自學(xué)—自畫—交流”等步驟，讓學(xué)生了解“圓心”“半徑”“直徑”的名稱、含義、畫法等，再進(jìn)行交流。經(jīng)過交流，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，只要是通過圓心且兩端都在圓上的線段，都是直徑。這種閱讀理解式的探究任務(wù)，將概念探究分為三個(gè)步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“通過圓心”的意義，二是理解“通過圓心”的必要性，三是引導(dǎo)學(xué)生舉例說明，讓學(xué)生在實(shí)例中對(duì)數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力和思辨能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，而是聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化和建構(gòu)。因此，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)，精心設(shè)計(jì)真實(shí)又充滿探索空間的任務(wù)，讓學(xué)生在有意義的探究過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由淺入深、層層遞進(jìn)，將核心任務(wù)“研究圓的特征”分解為“研究半徑和直徑的長度、數(shù)量和關(guān)系”等一系列的子任務(wù)，將“大任務(wù)”再次分解、細(xì)化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目式的“子任務(wù)”，讓學(xué)生思考、交流、協(xié)作，進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以遵循“核心任務(wù)—子任務(wù)—結(jié)構(gòu)化”的過程，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，理解知識(shí)的意義，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，要注意幫助學(xué)生分散知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度的小梯度任務(wù)，開放設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多維度看待問題、思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、小心求證，提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。四、基于學(xué)生理解能力，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)一般而言，一堂課的時(shí)間是40分鐘，而學(xué)生集中注意力的時(shí)間在20分鐘左右，難以在課堂時(shí)間內(nèi)全程保持專注?；诖?，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，通過具體的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力，在自主探索與練習(xí)中掌握知識(shí)技能。（一）設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固深化知識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)無法全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要作業(yè)練習(xí)輔助才能取得更為理想的效果。學(xué)生在獲得對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解后，要及時(shí)通過練習(xí)任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化鞏固，將新舊知識(shí)融合，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將練習(xí)任務(wù)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生技能使用的熟練度，鍛煉學(xué)生靈活使用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。（二）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生歸納理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要回到知識(shí)的源頭，越是溯本尋源，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)越深刻，也能清楚知識(shí)的發(fā)展方向。因此，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，不僅能將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效串聯(lián)，還能連接知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)產(chǎn)生深層次的自我解讀，讓學(xué)生通過對(duì)概念的再研究，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，形成分析、判斷、推理等高階思維品質(zhì)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性的任務(wù)，讓學(xué)生自行進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅能突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，還能在課堂尾聲拉回學(xué)生的注意力，給課堂注入一劑“強(qiáng)心針”，提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的角度看，“