?溫度和溫度計?說課稿各位老師好：今天我說課的課題是?溫度和溫度計?。下面我對本課題進行分析：一、說教材〔地位與作用〕?溫度和溫度計?是教科版?科學?教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容，是整個單元學習的根底。只有掌握了溫度和溫度計的相關知識，學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計，學生們才能運用這些知識和技能完成接下來“測量水的溫度〞、“水結冰了〞、“水融化了〞等章節(jié)的學習。教材由4個活動構成：活動一：比較冷熱程度不同的水〔從學生的日常生活中很自然的會知道什么東西是熱的什么東西是涼的，所以溫度的概念學生不難理解。通過實驗感知要測量溫度不可以用觸覺來測量需使用測量工具溫度計。〕活動二：觀察溫度計〔由于三年級學生的邏輯思維和語言表達能力還不是很高，所以在這局部的教學中，通過學生親自觀察討論，教師提問總結，由淺入深逐步構建學生對溫度計的知識體系?！郴顒尤簲z氏溫度的讀寫〔要正確識讀必須先讓學生認識零上和零下溫度。〕活動四：讀出溫度計指示的溫度。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生認知水平和特點，注重了各局部內(nèi)在的邏輯聯(lián)系二，學情分析目標我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下:

(課件出示知識目標:使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標:通過學生參與實驗，培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標:從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)三、說教學目標

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著三年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.

知識與技能目標

2.

過程與方法目標

3.

情感與價值觀目標教學目標：〔一〕知識與技能目標：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的?！捕尺^程與方法目標：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來?！踩城楦?、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。四、說教學的重難點

本課教學的重點是攝氏溫度的讀與寫；識讀零下溫度是難點。教學中通過增加幾組溫度的認讀，運用課件的方式，并結合實物運用，強化訓練，掌握正確讀寫攝氏溫度的方法，從而提高課堂效益。五、說教法：根據(jù)課題內(nèi)容、學情和教學目標，確定采用巧設懸念——實驗感知——觀察思考——實踐運用——拓展延伸的教學策略考慮到是三年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，開展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和鼓勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而到達最正確的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：1.

觀查法：利用實物，圖片等手段進行直觀，激發(fā)學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.

活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。六，教學策略和學法針對溫度的概念這種事實性知識，結合學生已有的物體冷熱程度是不一樣的生活經(jīng)驗，我采用的是講述法。學習溫度計時，我采用的是觀察法，即讓學生人手一支溫度計，通過親身觸摸、觀察溫度計，交流討論，建構溫度計的相關知識。在認讀溫度這個活動中，讓學生以小組合作學習的方式，共同探究影響溫度計讀數(shù)的因素，從而討論交流出正確讀溫度計的方法。七、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1，導入環(huán)節(jié)〔3分鐘〕魔術激趣，巧設懸念。〔課件出示一、魔術激趣巧設懸念〕上課一開始，我激發(fā)學生的學習興趣入手，通過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現(xiàn)象呈現(xiàn)于他們眼前，我說老師的手有神奇的魔力可以讓燒杯中的水流到玻璃管中，你們信么？學生科學探究的欲望一下子就被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。在此根底上，我提出問題〔課件出示1、同學們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？2、在今天的學習中，你還想知道什么？〕緊接著揭示課題并板書：溫度和溫度計。為完成教學目標，激發(fā)學生自主學習的積極性，我的教學安排如下。2.

講授新課：〔35分鐘〕

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而到達舉一反三的效果?；顒右辉O計實驗，比較感知〔課件出示二、設計實驗，比較感知〕在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度〔℃〕來表示。接著讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，學生以小組為單位，根據(jù)實驗要求動手體驗，交流討論，并做記錄，最大限度的活潑了課堂氣氛，建立起自己是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知后，各小組匯報實驗情況。教師小結同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么方法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？自然地引出溫度計。活動二觀察思考，提升認識〔課件出示3、觀察思考，提升認識〕。學生人手一支溫度計，教師及時給出平安提示，小組充分觀察后，進行匯報，在感性認識的根底上，我進一步組織學生思考、探究，〔課件出示：1、溫度計主要由哪幾局部構成？2、溫度計上的每一個刻度表示多少度？〕放手讓學生去討論，去交流、去探究，通過討論交流(教師板書：玻璃管、玻璃泡、刻度三局部組成),使學生很順利的實現(xiàn)了溫度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養(yǎng)了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。接著讓學生用手捂住溫度計的玻璃泡，溫度計會發(fā)生什么變化？放開手等一會再觀察，怎么會這樣呢？那么你還能用什么樣的方法使玻璃管里的液柱上升或下降呢？通過學生的討論答復讓學生逐步認識到液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的?；顒尤龑嵺`運用，認讀溫度〔課件出示實踐運用，認讀溫度〕集體認識25℃、-8℃、12℃、-4℃，并進行〔板書：25℃讀作：寫作：、-8℃讀作：寫作：〕在掌握了一定的方法后進行了相關的練習，讓學生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，成功的突出了重點突破了難點?；顒铀淖詈?，請每個同學觀測自己溫度計上的液面讀數(shù)，說一說讀數(shù)時要注意什么總結出觀測溫度時，視線要與溫度計液面持平，要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。3.課堂小結：〔2~3分鐘〕理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識和生活生產(chǎn)及科學技術的運用聯(lián)系起來，用科學的態(tài)度，科學的方法去解答問題。在這個環(huán)節(jié)中，我主要是讓學生自己總結歸納這節(jié)課的收獲，在此根底上，總結揭秘小魔術的謎底，讓學生對物體熱脹冷縮的性質，及溫度計的制作原理有了生動、直觀的認識。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我布置學生課后設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究能力的培養(yǎng)，表達了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。

4.

板書設計：為突出本課的重點我把對攝氏溫度的認讀作為板書的主線，這是我的板書設計。1.溫度和溫度計1。溫度--物體的冷熱程度，用攝氏度〔℃〕來表示溫度。2，溫度計主要由玻璃管、玻璃泡〔內(nèi)有水銀、煤油或酒精等液體〕。3，溫度的讀寫方法25℃讀作寫作-8℃讀作寫作八、說小結1．對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。2．教學策略的選用九、結束語

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導〞立足于學生的“學〞，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝。