小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐路徑探索摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中不可或缺的兩大內(nèi)容，二者之間具有密不可分的緊密聯(lián)系，已經(jīng)受到小學(xué)語文教師不僅要為學(xué)生打造良好的讀寫環(huán)境，還要為學(xué)生為更大限度地提升課堂讀寫實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文我對讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析和探索，希望能夠更好地推動教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實(shí)踐路徑引言：新課標(biāo)明確指出要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，一將語文閱讀和語文寫作緊密的融合在一起，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)前語文教材由多種文體構(gòu)成，不同的文體特征展現(xiàn)出不同的語言規(guī)律，教師要深入思考閱讀教學(xué)的發(fā)展路徑，更好的加強(qiáng)與寫作之間而使讀寫結(jié)合變得更加高效。一、激發(fā)讀寫良好的課堂探究興趣是提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果的前提，只有學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)興趣才可以增長他們的學(xué)習(xí)動力，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式非?？菰?，也導(dǎo)致學(xué)生的課程興趣下降。教師要在教學(xué)過程中針對小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開思考，在教學(xué)過程中融入方法，為學(xué)生帶來新鮮的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生充分感受到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要融入一些題，這非常有利于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入探索閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，在探索中獲得豐富的讀寫結(jié)合技巧。教師還要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行寫結(jié)合教學(xué)時進(jìn)行深度融合，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂積極性。如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過程中，教師可以對精衛(wèi)填海的神話故事進(jìn)行講解，進(jìn)一步吸引學(xué)生的課堂注意力，使他們能夠通過閱讀掌握豐富的寫作技巧學(xué)生的語文思維能力。二、解決讀寫語言文字是構(gòu)成文章的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行寫作練筆的根本。在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要將閱讀與寫作進(jìn)行深度融合者之間相互促進(jìn)的作用，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中借助閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的理解能力。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的描寫方法，使學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材要仔細(xì)分析閱讀與寫作當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，并制定針對性的方案解決這些讀寫問題，如此才能更好地幫助學(xué)生獲得課堂積極性的提升。例如，在學(xué)箭》這篇課文的過程中，教師可以以題目為突破口，引導(dǎo)學(xué)生以題引文，通過題目來思考文中的實(shí)際內(nèi)容，并對學(xué)生提出相應(yīng)的課堂探究問題，如文中是誰借箭？為什么要借箭？通過這一系列的問題幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中探索答案，促使學(xué)生的語文思維更加活躍，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生文章也提高學(xué)生的寫作水平。寫作要看清對象，分清場合。要達(dá)到這個目標(biāo)，需要教師在課堂上充分利用課文材料，設(shè)計(jì)小練筆，勤加練習(xí)。但是教表達(dá)寫作技巧，而是教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，更好地理和蘊(yùn)含的思想感情。比如在教郭沫若先生的《白鷺》時，根據(jù)學(xué)情，我將散文表達(dá)方式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來，并且在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識技能。三、培養(yǎng)讀寫小學(xué)生在小學(xué)階段就需要奠定堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，使他出優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。在閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生通過自己的話進(jìn)行有效表達(dá)。而在具體的寫作過程中，教師對優(yōu)秀的閱讀素材進(jìn)行仿寫，通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。教師通過讀寫結(jié)合活動鞏固學(xué)生的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，這思維進(jìn)行了有效開發(fā)。無論是閱讀還是寫作，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的意識，為讀寫結(jié)合迸發(fā)出更好重要基礎(chǔ)。寫作是學(xué)生進(jìn)行情感溝通和表達(dá)的重要渠道，學(xué)生寫作內(nèi)容將會受到閱讀文章的影響，這也充分體現(xiàn)在學(xué)生作品的結(jié)構(gòu)和詞句使用當(dāng)中，某一篇閱讀文章中獲得啟發(fā)。正因如此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，逐漸養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，有效充實(shí)課容，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識回歸到理性認(rèn)識。四、拓展讀寫學(xué)生的閱讀與寫作不僅僅局限在課堂內(nèi)部，教師還要幫助學(xué)生獲得讀寫學(xué)習(xí)范圍的拓展，使學(xué)生的讀寫邊界得到擴(kuò)展，這也是提高小學(xué)生核心素路。語文教材內(nèi)容通常無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這需要教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，充分實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)資源的整合應(yīng)用，為學(xué)生提供與寫作機(jī)會。尤其在課外閱讀過程中，要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與心胸，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要握正確的閱讀技巧，對于閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，對作者的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式進(jìn)行思考和總結(jié)，從而能夠融入自身的寫作應(yīng)用當(dāng)中。學(xué)要充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)意見，通過科學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從多個角度看，在語文課堂中的問題，從學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。綜上所述，當(dāng)前社會人才的發(fā)展要求越來越高，小學(xué)語文科目具有較強(qiáng)的人文性和歷史性，教師要借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動語文課堂的進(jìn)步和的培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]王慧.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的應(yīng)用[J].新課程，021，{4}(26)：34.2]邴小慧.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2021，{4}(50)：23-24