語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及解決策略目錄TOC\o"1-2"\h\u23354語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及解決策略 117711摘要 126385引言 17067一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實狀況 117179二、目前小學(xué)二年級語文作業(yè)存在的問題及原因分析 2564(一）存在的問題 221835（二）原因分析 222357三、小學(xué)二年級語文作業(yè)體系的改善的建議 36649（一）改變傳統(tǒng)觀念，形成以學(xué)生為主的模式 31972（二）積極豐富語文作業(yè)布置的類型 311712（三）及時反饋作業(yè)信息，完善作業(yè)評價體制 432085總結(jié) 523324參考文獻(xiàn) 626405致謝 7摘要小學(xué)語文作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識的總結(jié)，也是拓展孩子的思路，形成自主學(xué)習(xí)的有效方式。可是，我發(fā)現(xiàn)由于許多教師對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識不足，又缺乏有效作業(yè)設(shè)計的理論與方法的指導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計大多停留在口頭上，沒有明確作業(yè)布置的定義，隨意性較大，學(xué)生淪為作業(yè)的奴隸，享受不到作業(yè)的樂趣，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，不能有效的開展教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；作業(yè)布置引言小學(xué)是國家九年義務(wù)教育體系的起始點，而語文則是學(xué)生們通過語言認(rèn)識世界、建立溝通體系和學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)。作業(yè)不僅檢驗了老師的教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也從一定程度上拓展孩子的思維能力，為實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅實的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新課程作業(yè)設(shè)計時，要以發(fā)散性的思維融合相關(guān)的內(nèi)容，拓展孩子的知識面，建立和家庭聯(lián)系的紐帶，提高孩子的學(xué)習(xí)熱情，使孩子在做作業(yè)時享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高動手動腦能力，為孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本論文主要的研究對象就是小學(xué)二年級的語文作業(yè)，以其設(shè)計的詳細(xì)內(nèi)容出發(fā)，分析其存在的問題，并提出解決對策，為其它年級須的語文作業(yè)設(shè)計提供參考價值。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實狀況小學(xué)階段是學(xué)生完成九年義務(wù)教育體系甚至是走向更高學(xué)府的基石，而所有的學(xué)科知識的基石則是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，打下堅實的通過文字描述理解世界、通過語言構(gòu)建共同的溝通表達(dá)體系和通過漢字文字理解掌握貫穿所有學(xué)科知識的基礎(chǔ)信息解碼工具。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，打造完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)體系，有利于學(xué)生更好的進(jìn)步。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計和完成，可以幫助學(xué)生對課堂所接觸的知識進(jìn)行有效的消化、理解、鞏固和再創(chuàng)造，幫助學(xué)生通過反饋評估體系認(rèn)知自己的語文素養(yǎng)水準(zhǔn)。在整個小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程，大致可以氛圍三個階段，早期小學(xué)一、二年紀(jì)，中級三、四年級，后期五、六年級。在早期的一、二年紀(jì)更多的是讓孩子初步接觸語文課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容如詞、拼音、詞義、字形和行為習(xí)慣等。二、目前小學(xué)二年級語文作業(yè)存在的問題及原因分析(一）存在的問題（1）重課內(nèi)輕課外。傳統(tǒng)的小學(xué)二年級語文作業(yè)，都是課內(nèi)作業(yè)，口頭作業(yè)偏少，動手操作的作業(yè)更少，孩子被禁錮在課本中，無法發(fā)揮更大的想象空間。（2）重數(shù)量輕質(zhì)量。由于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法：題海戰(zhàn)術(shù)。對教輔書上的題目不做選擇，不管學(xué)生會不會，都要做，以數(shù)量代質(zhì)量，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵制情緒，無法發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和思維能力學(xué)習(xí)能力得不到可持續(xù)的發(fā)展。（3）重統(tǒng)一輕多樣?，F(xiàn)在的小學(xué)二年級語文作業(yè)，硬性作業(yè)多，缺乏自主選擇性。教師不去考慮作業(yè)的難易程度，不去考慮學(xué)生的能力與興趣，把跟教材內(nèi)容有關(guān)的課后練習(xí)上的內(nèi)容直接勾畫，挨著順序做，很少有擴(kuò)展性的作業(yè)，使得學(xué)生對作業(yè)缺少興趣，至于作業(yè)質(zhì)量如何，就可想而知。（二）原因分析（1）很多老師自布置作業(yè)時，雖然是給孩子布置，但只把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的參與者，以自身的主觀意識規(guī)定一個作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來管教所有的孩子，而根本沒有考慮到孩子各自的能力不同。（2）老師在布置作業(yè)時，只是強調(diào)課堂所教知識的鞏固，并沒有將其他的課外學(xué)習(xí)加入到作業(yè)范圍內(nèi)，不能有效實現(xiàn)孩子全面發(fā)展的目標(biāo)。（3）教師對語文教學(xué)的含義較模糊，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識點會背誦默寫即可，保證在考試時可以拿到高分，卻沒有重視語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在目的是要全面發(fā)展孩子的語言思維能力，讓孩子可以更好的適應(yīng)大語文時代發(fā)展的腳步。三、小學(xué)二年級語文作業(yè)體系的改善的建議（一）改變傳統(tǒng)觀念，形成以學(xué)生為主的模式在作業(yè)布置的過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，為了有效發(fā)揮學(xué)生的主體性課后作業(yè)的布置可以是:帶學(xué)生到附近的植物園中觀察植物，領(lǐng)略自然的無限風(fēng)光，寫一篇觀后感。這樣的作業(yè)不僅能夠?qū)⒄Z文與其他學(xué)科融合，也能開闊視野，增長見識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。又如在教學(xué)《找春天》一課時，可以設(shè)計口語交際的方式讓學(xué)生在班級中討論你眼中的春天是怎樣的，學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》可以讓學(xué)生親手制作一分禮物送給她，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》讓學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察的能力，培養(yǎng)探究精神，撰寫觀察日記并熱愛小動物，讓孩子自愿加入到學(xué)習(xí)中去，樹立正確的價值觀，家庭作業(yè)應(yīng)該成為一種校外生活的過程和方式，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，為孩子日常生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）積極豐富語文作業(yè)布置的類型不同的學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展都是有所差異的，根據(jù)不同的特點教師也要因材施教，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，要精心的設(shè)計作業(yè)，將語文作業(yè)的布置跨越到到方方面面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛自然，充分發(fā)揮感官的作用。多樣化設(shè)計學(xué)生語文作業(yè)，教師要有針對性地為每位學(xué)生設(shè)計出符合他們個性特點的作業(yè)，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。為基礎(chǔ)組學(xué)生設(shè)計的作業(yè)應(yīng)著重體現(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固；為發(fā)展組學(xué)生設(shè)計的作業(yè)著重體現(xiàn)對已學(xué)知識的理解；為培養(yǎng)優(yōu)秀組學(xué)生設(shè)計的作業(yè)著重體現(xiàn)對已學(xué)知識的應(yīng)用方面。當(dāng)我們在教授《皇帝的新裝》這課時候布置作業(yè)可以采用小品的方式，自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，通過學(xué)生的表演更好的詮釋了課文的內(nèi)容。在詩歌教學(xué)中除了背誦這個作業(yè)外，還可以采用多種方式，書法，朗誦，繪畫等方式，采用繪畫的方式將詩中意象展現(xiàn)出來。采用多種的形式布置豐富多彩富有創(chuàng)造性的作業(yè)，我們也可以采用學(xué)生自行設(shè)計作業(yè)的方式，面對不同個性，家庭和文化背景的教育對象，以及他們自己的思維方式，愛好，智力和學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該在分配作業(yè)時考慮這些差異。我們應(yīng)該有針對性而不是一路走來。使不同層次的學(xué)生有機(jī)會參加實踐活動，可以在實踐過程中獲益。這樣，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以學(xué)得好，中等學(xué)生可以學(xué)得好，優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)得好，并得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，它可以保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的自尊和自信，這無疑可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。教師還可以鼓勵學(xué)生通過相機(jī)挑戰(zhàn)更高水平。避免一些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)或負(fù)面影響，因為他們無法完成家庭作業(yè)。安排操作性作業(yè)，讓學(xué)生競爭，讓學(xué)生操作，其目的是通過手，眼，腦的合作活動，通過觀察，聆聽，觸摸，嗅覺，品嘗和想象，鼓勵學(xué)生感受知識的存在，探索知識，完成生動活潑的家庭作業(yè)。這樣一來，學(xué)生不僅可以獲得動力，而且可以加深對所學(xué)知識的理解。開放性作業(yè)，讓學(xué)生提高綜合實踐能力。語言學(xué)習(xí)的延伸等于生命的延伸，學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該延伸到學(xué)生的生活的方方面面，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，開放式作業(yè)要求學(xué)生突破封閉的圈子，延伸到教室外，做作業(yè)和生活，讓學(xué)生通過各種課后作業(yè)鞏固、應(yīng)用和深化知識，提高學(xué)生的綜合實踐能力。在整個活動中，學(xué)生傾聽和交談，積極思考，拓展知識面，加深對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)對教材的科學(xué)理解，為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)雙贏的目標(biāo)。（三）及時反饋作業(yè)信息，完善作業(yè)評價體制作業(yè)評價是對作業(yè)設(shè)計的接受和作業(yè)目的的實現(xiàn)，在家庭作業(yè)評價中可以畫出一些生動的圖像，激發(fā)孩子的興趣，吸引他們的注意力。例如：小紅花、笑臉、欣賞拇指、哭泣的臉、橡皮等。學(xué)生渴望得到老師的肯定，希望與老師進(jìn)行思想交流。每個人都渴望體驗成功的喜悅。如果學(xué)生每次都失敗，他就會失去寫作業(yè)的熱情，失去學(xué)習(xí)的熱情。老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點并加以強調(diào)。教師不應(yīng)概括評價或偶爾對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行松散的評價。老師必須指導(dǎo)每個學(xué)生的家庭作業(yè)。即使問題是一個問題或一個小問題，也將給予肯定的糾正。多方面評價、互助和相互評價家庭作業(yè)也可以由老師和家長進(jìn)行評價。學(xué)生們很關(guān)心自己老師對他們作業(yè)的評價。完善學(xué)生的作業(yè)方式可以通過定性評價和定量評價來進(jìn)行，例如在低年級的習(xí)作作業(yè)時候可以通過打五星，畫紅花等表揚方式給予學(xué)生肯定，教師的評語也很關(guān)鍵根據(jù)學(xué)生性格特點和作業(yè)完成的情況，委婉真切的評價可以鼓勵學(xué)生積極向上，教師根據(jù)班級整體的作業(yè)和一些特定的作業(yè)完成情況，規(guī)劃出適合本班的評價體制，并及時監(jiān)督。總結(jié)隨著國家教育部對于小學(xué)生校外作業(yè)時間的調(diào)整，我們的語文作業(yè)設(shè)計也需要適時的進(jìn)行改善和變革。我們需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建以學(xué)生為主體的作業(yè)體系，將作業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方式進(jìn)行改善和變革。霍姆林斯基說過：“每個人都會有一些最深的內(nèi)心渴求，希望自己具備獨有的發(fā)現(xiàn)能力，可以完成對這個世界的探索任務(wù)，而在孩子們心里這種想法會更加明顯。”為了能夠最大程度的提高孩子的自主創(chuàng)新能力，有趣且動手能力極強的作業(yè)就成了孩子們未來發(fā)展最好的墊腳石，也許短時間內(nèi)收效甚微，但是只要持之以恒，必定會收獲滿滿。參考文獻(xiàn)[1]余方平.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].揚州大學(xué),2018.[2]朱萌萌.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.[3]屈艷娥.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察,2021,10(07):132-134.[4]謝顯東,徐龍海.“雙減”政