精品文檔-下載后可編輯《雨巷》課堂教學(xué)評點新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值現(xiàn)”的有效統(tǒng)一，并明確定位高中教育是面對大眾的、基礎(chǔ)性的、普及性的教育。余莊源教授在《再論語文教學(xué)科學(xué)化》一文中也指出：“作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文的第一位的根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，而不是語言藝術(shù)能力?！币虼耍麑τ谡Z文教學(xué)工作核心強調(diào)的是通過語言技能訓(xùn)練來促進學(xué)生語文能力發(fā)展。這就啟發(fā)我們認識高中語文既不是單純的文學(xué)鑒賞，也不是生硬的語言規(guī)律灌輸，語文能力的發(fā)展需要在課堂教學(xué)上通過一定的言語技巧訓(xùn)練來提高，即在辨別、體悟、積累的過程中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在《雨巷》的課堂教學(xué)中，陳老師一開始注意調(diào)動學(xué)生的個體獨特體驗，“下面請大家先說說品味到了什么樣的情感?應(yīng)該用什么樣語調(diào)、語速朗讀?”這是一個較好的切入點，做到尊重學(xué)生的哪怕是錯誤的感悟。而建立在學(xué)生辨別、體悟基礎(chǔ)上的言語技能訓(xùn)練才有可能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，撩撥起學(xué)生的好奇心，才會使言語技能規(guī)律的掌握水到渠成地成為學(xué)生的個人能力。特別是在講解朗讀的速度時，教師的引導(dǎo)是在學(xué)生整體把握詩歌憂郁、寂寥的總體風(fēng)格后。學(xué)生明白了什么情況下應(yīng)該用慢速時，教師適時地運用了“類比”的教學(xué)方法來講解慢速技巧，“在同樣多的時間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個音構(gòu)成的節(jié)拍比4個音構(gòu)成的節(jié)拍要慢，這就是慢速。”教師用到了“詩”“歌”之間的共同點，使得理論有可觀可感的實例可依，而實例又進一步印證豐富了理論，有效地加深了學(xué)生對此技巧的理解。

規(guī)律是從千變?nèi)f化、富有無窮魅力的語言現(xiàn)象中抽象、概括出來的，只有通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己辨別、體悟、積累，規(guī)律才有可能成為學(xué)生自己的能力。而陳老師在這點上做的較好，在第二課時講授“重音的規(guī)律”和詩歌的“語調(diào)”時，教師讓學(xué)生就“重音”的理論結(jié)合具體的語言現(xiàn)象進行反復(fù)實踐，如“下面請第一組同學(xué)先讀一遍整首詩歌，然后請第二組的同學(xué)讀，請注意停連、重音、語速的運用。大家作評判，看看哪組讀得好。”“現(xiàn)在請三位同學(xué)分別朗讀最后一小節(jié)的詩句，請注意按要求讀出語調(diào)。大家仔細聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學(xué)讀得好?！痹谶@個過程中還穿插名家示范性的朗誦。正是有了生動形象的語言現(xiàn)象的支持，學(xué)生通過自己辨別、體悟、積累，語言技能才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。如果不是通過語言現(xiàn)象分析語言規(guī)律，只是生硬地把語言規(guī)律套用在語文課里，又缺乏必要的實踐操作，那么，語言規(guī)律就會變成一些沒有語言事實做基礎(chǔ)的生澀條紋。而善于把規(guī)律激活是教師應(yīng)有的能力。

當(dāng)然，語文教學(xué)本身就是一門“遺憾的藝術(shù)”，正如世上沒有十全十美的事物一樣，再精彩的語文課堂也有它瑕疵的一面。本課堂同樣也或多或少地存在一些遺憾和不足。隨著語文教育的發(fā)展，我們已經(jīng)認識到學(xué)生的能力是在教師的指導(dǎo)下，在實踐中形成和提高的，教師講得再深再透再有水平，最多也只能使學(xué)生達到“懂”的水平，學(xué)生對語言技巧的掌握僅僅是停留在理論的水平上，最多也只是“紙上談兵”。要求學(xué)生具備一定的語文能力必須有賴于實踐，學(xué)生的語文能力也只有在反復(fù)實踐中才能得到提升。而本課堂中，教師在指導(dǎo)朗讀技巧理論后卻缺少必要的“實戰(zhàn)演習(xí)”。如：在讓學(xué)生標(biāo)注詩歌第一節(jié)的停連后，教師雖然能夠及時檢查學(xué)生標(biāo)注情況，發(fā)現(xiàn)問題，但對學(xué)生的錯誤只是泛泛面談，沒有給予具體到位的指導(dǎo)，學(xué)生對詩歌的個體體悟差異被抹殺，更重要的是掩蓋了落實教學(xué)目標(biāo)這個過程中學(xué)生可能顯現(xiàn)出來的不足，不能針對出現(xiàn)的情況進行及時有效的彌補，放走了落實言語技能訓(xùn)練、使朗讀技巧真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生能力的大好機會!因為此時學(xué)生已經(jīng)大致掌握了此詩的情感基調(diào)，教師這個時候如果能夠抽取學(xué)生錯誤標(biāo)注中具代表性的標(biāo)注，讓學(xué)生感受錯誤標(biāo)注朗讀的效果與正確標(biāo)注朗讀的效果的區(qū)別，然后讓學(xué)生對錯誤的標(biāo)注進行討論，師生在討論中對錯誤的標(biāo)注逐一指正，單一反三