寫作學習擴寫公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計初中語文九年級下冊第一單元《學習擴寫》教學設(shè)計

課前說課

一、說教學目標與重難點

本次寫作以“記敘文學習擴寫"作為總目標，擴寫即通過想象聯(lián)想，在合適的語境中增添相應(yīng)的字、詞、句、段，進行語言文字的積累與運用，讓原本寡味的文段變得血肉豐盈。學生在練習擴寫的過程中以語言文字作為載體，讓文段豐盈生動；同時進行思維的訓練與拓展，引導(dǎo)學生面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象素材進行審慎的判斷，用文字的方式梳理腦海中的想象場景。情節(jié)的補充、細節(jié)的強化、環(huán)境場景的營造，無一不是在以感性的方式培養(yǎng)學生的理性思維。

學習重點：閱讀不同的材料，把握內(nèi)容要點，找準擴寫點，在想象與推理中完成擴寫任務(wù)。

學習難點：在把握原文中心立意的基礎(chǔ)上創(chuàng)意發(fā)揮，進行主題的升華。

二、說支架搭建

基于寫作目標和學生學情分析，搭建了初中生以《我有一只小毛驢》兒歌為腳本為幼兒園小朋友講故事的情境支架，要求學生擴寫故事。

其中《毛驢奇妙日記》設(shè)計情境支架，以“所以我從不為別人低下頭顱?！睘榻Y(jié)尾，結(jié)合關(guān)鍵詞“高貴”，讓學生分析毛驢心理，一方面訓練學生想象聯(lián)想，補充情節(jié)的能力；另一方面，以文字表達心語進行直接心理描寫的寫作訓練。

《集市圖》提供“表達支架”，注重從感官訓練的方式調(diào)動學生的生活積累，喚醒體驗，激發(fā)學生的寫作熱情。

《騎驢圖》以問題支架的形式幫助學生思考我是如何成功騎驢？為何心血來潮要去趕集，為何我心理正得意？再通過視頻的方式請同學想象后寫出“我如何成功騎驢”，進行動作描寫的寫作訓練。

《摔泥圖》圖片展示視頻引導(dǎo)以及“詞云圖”，讓學生描寫此刻我的狀態(tài),引導(dǎo)同學觀察圖片，抓住神態(tài)和服飾形態(tài)。為文詞積累不足的學生提供相應(yīng)的場景描繪的文詞，豐富學生的語言積累。

擴寫技巧與方法，搭建有關(guān)毛驢的范例支架，幫助學生分析寫作技巧和方法，讓學生從細節(jié)描寫、場景描寫、情節(jié)補充等方面豐富自身的寫作方式。

三、說寫作評價

學習擴寫是易于理解的寫作任務(wù)之一，教學重點在于學生“擴寫"即學生進行大量的寫作練筆，因此教學過程中學生的反饋是課堂推進的根本。教師在教學中必須提供充分的過程性指導(dǎo)，同時也需要發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)置自評量化表幫助學生進行自評或他評，提高課堂效率的同時進行反向的寫作指導(dǎo)。

根據(jù)設(shè)定的教學目標，提煉了學習擴寫的目標關(guān)鍵詞是文段擴充、中心不變、邏輯一致；加工為教學目標時進一步設(shè)定為尋找擴寫點，完善事件的起因經(jīng)過結(jié)果，補充合理情節(jié)；補充細節(jié)和情節(jié)，增加對人物、環(huán)境的描寫?；谀繕?，設(shè)置相應(yīng)的自評標準，幫助學生明晰寫作要點，更好的以評促學，以評促教。

九年級下冊第一單元《學會擴寫》支架式寫作

教學設(shè)計

【課標要求】

語文學科的核心素養(yǎng)目標是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。簡而言之，將這“三維目標”融合起來，回到真實情境，解釋復(fù)雜問題，并遷移應(yīng)用的能力，就是“核心素養(yǎng)"。因此在教學過程中，教師在設(shè)計情境時要注意課堂對接真實生活，促進學生將活性知識與真實世界的融合。

《義務(wù)教育課程標準》中要求學生“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的關(guān)鍵語段或者文本留白處，展開合理想象，把本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使內(nèi)容更加充實。

《新課標》關(guān)于“課堂教學評價建議"中指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導(dǎo)學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。

【教材分析】

本課是九年級下冊第一單元：詩歌單元的寫作任務(wù)。從單元整體來看編排有4首詩歌：《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》《海燕》。通過學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀詩歌的能力，在反復(fù)誦讀中，感受詩人充沛的情感，和理性的光芒。在單元導(dǎo)語中談到“詩歌，語言凝練，形式精致，……"因此在單元結(jié)束后設(shè)置《學習擴寫》來引發(fā)學生對簡潔凝練的詩歌語言的無限思考。在初中階段寫作重點是以記敘、描寫、抒情為主要表達方式的記敘文，在寫作中常常提及“細節(jié)”描寫，細膩傳神；與詩歌語言的簡潔凝練既一脈相承又有鮮明區(qū)別。因此在教學時，不妨以詩歌作為引導(dǎo)，但是詩歌不免有深度理解，因此在換成了難度低更易理解的兒歌《小毛驢》，然后以漫畫的形式，讓學生想象畫面；隨后將《小毛驢》場景進行文字描繪，展示技能錦囊（大多與動物相關(guān)）；最后修改自評。

【學情分析】

本次教學學生為九年級學生，由此展開了記敘文擴寫教學。本班學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，寫作表達口語化，記敘事件平淡無波瀾，重點不突出，立意淺顯。因此在本次擴寫中，學生可能出現(xiàn)敘述事件情節(jié)不完整、重點不突出，細節(jié)描寫不生動典型甚至立意淺顯的問題。因此，在教學設(shè)計時，我有意識的針對這些問題，設(shè)立支架，幫助學生。

【寫作教學目標】

1、感知擴寫技巧與方法，在文詞積累、句式運用，技巧模仿進行語言文字的積累與運用。

2、閱讀不同的材料，把握內(nèi)容要點，找準擴寫點，在想象與推理中提升發(fā)展思維。

3、在把握原文中心立意基礎(chǔ)上創(chuàng)意發(fā)揮，進行主題的升華。

【寫作教學重難點】

1、閱讀不同的材料，把握內(nèi)容要點，找準擴寫點，在想象與推理中提升發(fā)展思維。

2、在把握原文中心立意基礎(chǔ)上創(chuàng)意發(fā)揮，進行主題的升華。

【寫作教學支架搭建點與支架類型】

綜合運用情境支架、概念支架、表達支架、范文支架、圖表支架、評價支架、問題支架

情境支架：太原電視臺在第十五中學校開展了“大花拉小花"的節(jié)目試點活動，希望初中學生為幼兒園小朋友講故事，目前正在開展《小毛驢》故事腳本招募活動，請你撰寫故事為參與活動做準備！

教學流程

情景活動，激趣開始

太原電視臺在第十五中學校開展了“大花拉小花”的節(jié)目試點活動，希望初中學生為幼兒園小朋友講故事，目前正在開展《小毛驢》故事腳本招募活動，請你撰寫故事為參與活動做準備！

兒歌《小毛驢》歌詞：

我有一只小毛驢我從來也不騎

有一天我心血來潮騎著去趕集

我手里拿著小皮鞭我心里正得意

不知怎么嘩啦啦啦我摔了一身泥

設(shè)計意圖：以兒歌作為導(dǎo)引，讓學生對耳熟能詳?shù)母柙~進行發(fā)散性想象，將簡略的故事擴充為血肉豐盈、波瀾起伏的故事。因此設(shè)置了初中生與幼兒園小朋友互動的情境，激發(fā)學生的寫作熱情。

一、小朋友有話說，大哥大姐請回答：

小朋友提問：

為什么我從來也不騎小毛驢？我不會騎還是驢不讓我騎

為什么我要心血來潮去趕集？集市有什么誘惑嗎

為什么要得意？

我為什么摔了？我跟小毛驢有矛盾嗎？

我摔倒之后又怎樣？騎驢讓我明白了什么？

學生針對問題進行天馬行空的想象并回答

設(shè)計意圖：以小朋友的口吻提出一系列問題，引導(dǎo)學生去思考兒歌中的“空白”，讓學生逐步明白擴寫的要點，在熱火朝天的討論中激發(fā)學生寫作的興趣，活躍課堂氣氛。

師總：通俗易懂的兒歌經(jīng)過大家的潤色，現(xiàn)在變成了一篇妙趣橫生、合理完整的小短文。這也是我們今天的作文主題：學習擴寫（出示擴寫的概念支架和注意事項）

擴寫，就是對本來較為(B)、(C）的文章或片段加以(A)、(E)，使之成為(D)、(F)的文章寫作方式。

A.擴展B.概括C.簡略D.篇幅更長E.補充F.內(nèi)容更充實

二、漫畫想象，落筆成文

節(jié)目組根據(jù)兒歌繪制了四幅漫畫，請你結(jié)合兒歌和小朋友的問題，任選一幅擴寫故事，100字左右

1.看圖想象（結(jié)合圖片與提示信息進行想象）

觀看漫畫；以小組形式任選一幅，根據(jù)提示，展開想象，描繪畫面。

2.聞歌寫文

小組合作完成任務(wù)，向全班展示。

根據(jù)大家的展示，我們將各個部分的文字通過合適連接詞組成一篇小短文。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)承接上部分想象激趣，同時也讓學生以小組合作的形式將自己合理想象的內(nèi)容落筆成文，不同的漫畫搭配情境支架、表達支架、問題支架、詞云圖幫助學生生成思考。小組內(nèi)每人各選一幅漫畫結(jié)合提示信息進行補寫，最后共同合作完成《小毛驢》的完成故事書寫。

師總結(jié)：我們來總結(jié)一下從哪些方面入手可以將文字進行擴展補充。

（點明擴寫要點，幫助學生理清思路）

3.擴寫錦囊

擴寫點1：

寫作對象細描繪——細節(jié)描寫修辭動人

身材十分瘦小，全身的毛發(fā)茂盛光滑，白絨絨一片，像是一團柔軟的棉花。它的身體極其柔軟，好似這只驢子全身上下沒有半根骨頭?？蓯鄣钠諆合矚g用它的鼻子，去聞那些五顏六色的花朵。只要誰輕聲叫它的名字，普兒就立刻跑來。普兒的眼睛又大又亮，可以與黑色寶玉媲美。但在晶瑩燦爛的眼睛背后，卻流露出一份讓人過目不忘的堅定。

——胡安·拉蒙·希梅內(nèi)斯《小毛驢與我》

擴寫點2：人物關(guān)系妙思考——想象矛盾，補充因果

有一頭毛驢非常能干，深得主人的贊賞。可是這些天毛驢心情很糟糕，它越來越想發(fā)脾氣。

一次，毛驢獨自拉著一大車干柴走在山路上，突然，兩只烏鴉毫不客氣地落在了干柴上。一只烏鴉譏笑道，這家伙長得真難看啊。另一只說，就是啊，它的眼睛大而無神，毛皮灰不溜秋，一看就是一個愚蠢而落魄的白癡……接著兩只烏鴉尖聲大笑起來。

烏鴉的話真真切切傳到毛驢的耳朵里，它氣得肚子鼓鼓的，猛地將身子一扭，想用傾斜的車子嚇走兩只多嘴的烏鴉。

烏鴉的確飛走了，可因為毛驢用力過猛，車子竟失去控制側(cè)翻在斜坡上，毛驢也像一大袋面粉一樣被擺在地上。四個蹄子在空中費力地揮舞了好久，毛驢才站起來，車上的干柴也撒了一地。

——胡明寶《毛驢與閑話》

擴寫點3：環(huán)境描寫設(shè)氛圍——多重感官，情感外露

進了市場，羊肉“熱鍋”散發(fā)出撲鼻的香味。人，越來越多，斜窄的街道真擠得水泄不通。突然，從南邊開過一臺手扶拖拉機，“咚咚咚"地響著?？墒牵斑恕绷死习胩?，才走了兩三尺。

聽，這邊喊：“借光，借光！撞哩，撞哩！"那邊喊：“減價貨，減價貨！上好的白洋布，三角五一尺”?！拔逑憧ㄗ选?甘蔗，甘蔗！又嫩又甜。”“好白菜在這兒哩！"…

看，那賣百貨的小攤兒，從東到西長長的街道兩旁，都圍滿了人。只見一個中年婦女，手里拿著一疊嶄新的人民幣，指指身邊的小孩說：“有這樣孩子戴的帽子嗎？”“有。"多少錢？”“一元六角。"孩子的奶奶在一旁說：“這么貴，別買了。到家里給孩子做一頂就是了?！焙⒆勇犃宋卣f：“我要，我要。"那婦女同老太婆商量地說：“媽！今年有錢了，就給孩子買一頂吧！“愿買就買?！蹦棠绦χ饝?yīng)了。那女人把錢遞給售貨員，小寶貝戴著嶄新的皮帽子，高興地蹦了起來。

——程鋒《熱鬧的集市》

擴寫點4：觀點道理顯中心——議論升華，格局放大

毛驢沒有抓到流浪狗，內(nèi)心堵得慌，正無處發(fā)泄呢，主人七八歲的兒子跑過來，要騎毛驢玩。以前毛驢經(jīng)常馱著他出門、走親戚、進城……但這次毛驢正在生氣呢，它看到靠近的小男孩兒，突然一甩蹄子，冷不防踢在小男孩兒的大腿上，他踢出兩米遠，摔傷了小男孩兒。

主人大怒，他不明白毛驢怎么突然變得這么暴躁，認為毛驢簡直是瘋了。很快，主人咬牙切齒地把它賣到了城里的屠宰場。

其實，別人的閑話本是些輕飄飄、無意義的東西，就讓它像一把谷糠一樣隨風而逝好了。不要像毛驢那樣讓無聊的閑話左右了心智，否則，受傷的往往是自己。

——胡明寶《毛驢與閑話》

擴寫錦囊總結(jié)：

寫作對象細描繪——細節(jié)描寫，修辭動人

人物關(guān)系妙思考——想象矛盾，補充因果

環(huán)境描寫設(shè)氛圍——多重感官，情感外露

觀點道理顯中心——議論升華，格局放大

設(shè)計意圖：借助范文支架，幫助學生掌握寫作技巧進行擴寫片段的升華。

4.思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：舉一反三，以此為例提出思維魔方，幫助學生梳理思路。

三、評改升華，修改錄制

小組合作，共寫故事，對照評價表修改完成，聲情并茂進行故事錄制

設(shè)計意圖：自評自改，學生在參考評價標準時也能反向明晰擴寫寫作要求，以評促學，以評促教。

四、課堂總結(jié)，活動落幕

同學們，小小兒歌卻隱藏著小朋友無數(shù)的問號，而睿智的大哥哥、大姐姐通過豐富的想象、生動的故事為他們解答謎團，可以說今天大手拉小手活動的圓滿成功離不開同學們