《我與地壇》評(píng)課稿（熱門）作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《我與地壇》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。很多文章是需要細(xì)細(xì)品讀方能讀出其中蘊(yùn)味的，《我與地壇》就屬于這樣的文章。原先也曾經(jīng)讀到過，泛泛讀過也就罷了。后來屢次聽周老師提及此文，卻一直沒有找來細(xì)讀。這次到北師大昆明附中聽周老師講示范課，還是選用這篇已經(jīng)從教材中消失的文章。聽完課，自己也細(xì)細(xì)的閱讀了文章的前兩個(gè)部分的選段，才知道周老師為何對(duì)這篇文章一直情有獨(dú)鐘。這篇文章在很大程度上，和周老師倡導(dǎo)的學(xué)生在課堂“生命成長”有密切的關(guān)系，或者說可以作為一種明證。史鐵生在文章中對(duì)生命、人生、生存、生活、死亡的深入思考，其實(shí)不僅僅是一個(gè)殘廢了的作家對(duì)人生的感悟，其深入程度，明徹程度，已經(jīng)觸及了哲學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于現(xiàn)下的高中生來說，其實(shí)可以擴(kuò)大一點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)下的青年來說，是一個(gè)非常好的引導(dǎo)和指導(dǎo)。所謂哲學(xué)的終極命題“你是誰？你從那里來？你將到何處去？”也就是對(duì)于生命存在意義提出的質(zhì)疑。青年人，對(duì)于這些問題，有模糊的意識(shí)，但不能做明確的思考，很多人模糊中選擇了一般認(rèn)為不良的方向，自然可惜了大好的生命。在模糊之際，能夠得到一個(gè)清晰明確的指引，這個(gè)指引又不是來自于枯燥的說教，而是鮮活的生命帶來的直觀的感受，青年人的接受度會(huì)高得多。如果高中生，甚至早熟一點(diǎn)的初中生，多讀一讀這類文質(zhì)兼美的好文章，在認(rèn)識(shí)生命，把握方向上，應(yīng)該會(huì)好很多。第二部分則是關(guān)于母愛的內(nèi)容，主題很常見，但懺悔之意流露的如此深重的卻并不多見。在第一部分關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)過程的鋪墊下，在家中等候和苦苦尋找的母親所作所為，一言一行都浸透了深沉的愛，母愛愈是突出，兒子的懺悔之情便越發(fā)深重。青春期的學(xué)生能夠輕易地被文字間的感情壓得喘不過氣來。“子欲養(yǎng)而親不待”這句話，可以讓學(xué)生背下來，默寫出來，甚至也可以要求默寫標(biāo)準(zhǔn)的解釋和包含的情感，但學(xué)生的體驗(yàn)，不能等到親身經(jīng)歷之后。這部分文字近乎直白的抒情，在前面充分鋪墊的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生深刻的感受，深入的領(lǐng)會(huì)關(guān)于母愛和親情的偉大。對(duì)于這樣一篇好文章，周老師情有獨(dú)鐘，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也充分的體現(xiàn)了同時(shí)也充分的體現(xiàn)了她一貫的教學(xué)理念。首先是“基于主問題的課堂教學(xué)”理念。在第一節(jié)課上，周老師導(dǎo)入文章之后，出示了文中的一段文字，要求找出文中的位置，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問。這一段文字，確實(shí)是文章難度較大的段落。文段中解釋了荒園與作者的關(guān)系，也切合文章的標(biāo)題“我與地壇”。對(duì)于學(xué)生來講，在經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，可以有一定的理解，但是又不能完全透徹的理解。周老師的設(shè)計(jì)“你有疑問嗎”，是建立在對(duì)學(xué)情的充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上的，既可以肯定學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，又能夠把學(xué)生帶到更深一層的問題中。這樣的課堂切入點(diǎn)的設(shè)定，首先建立在對(duì)文本做充分深入的解讀基礎(chǔ)上。其次建立在對(duì)學(xué)情的充分預(yù)測(cè)上。問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠檢查預(yù)習(xí)的成果，也是課堂環(huán)節(jié)開展的起始點(diǎn)。以一個(gè)問題，推動(dòng)課堂，并且能夠包容其他的環(huán)節(jié)，這既是課堂的切入點(diǎn)，也是課堂的“主問題”。圍繞這樣的“主問題”，課堂教學(xué)凝練集中，環(huán)節(jié)清晰明了，整體性高。對(duì)教師開展教學(xué)來說，比較輕松而容易把握課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生來說，習(xí)得比較突出明了。相較而言，很多課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)眾多，板塊零散，教師在課堂上忙于完成任務(wù)，學(xué)生的習(xí)得也比較模糊零碎。當(dāng)然課堂上的輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)。其次是“以學(xué)生為本”的理念。在課堂上，應(yīng)該以學(xué)生為本，這是新課程理念中非常重要的一個(gè)要素。周老師在課堂上，充分的體現(xiàn)了這一理念。第一，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，既考慮到學(xué)生的水平層次，又考慮到問題的難度和學(xué)生的增長點(diǎn)。所提的問題，沒有過分簡單的問題讓學(xué)生感到沉悶，也沒有難度過高的問題讓學(xué)生感到無從下手。無論是景物描寫的分析，還是文章內(nèi)容的理解，都在學(xué)生的能力基礎(chǔ)上稍加難度，一方面學(xué)生能夠顯示自己的能力愿意展示，另一方面又需要做一定的分析和思考，可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣。第二，在很多環(huán)節(jié)中，問題的提出不是由老師來主導(dǎo)的，而是學(xué)生提出問題，學(xué)生來加以解答，交換思想。學(xué)生遇到的問題，是同水平的學(xué)生都有可能出現(xiàn)的，而換一個(gè)思維，就有可能解決，這樣在課堂上充滿了思維的碰撞和交流，學(xué)生的思維完善提高不僅來自于教師居高臨下的指導(dǎo)，也來自于同齡人的補(bǔ)充和交換。第三，周老師的課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)，是由學(xué)生來主導(dǎo)的。最突出的表現(xiàn)是周老師特別善于抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵字句作為要點(diǎn)，一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下去，在學(xué)生的發(fā)言中，帶領(lǐng)學(xué)生的思維層層深入，完成預(yù)設(shè)的思維活動(dòng)。這樣的做法，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提高有極大的好處，思維的漸進(jìn)，考慮的全面性，理解的深入透徹，都在這個(gè)過程中完成了。這是一種教學(xué)的智慧，既是周老師教學(xué)技巧的體現(xiàn)，也是深厚的教學(xué)功底和縝密的思維展現(xiàn)。再次是“語文本質(zhì)”的教學(xué)理念。語文課堂的“語文味”到底體現(xiàn)在哪里，該如何體現(xiàn)？這樣一篇包含深刻哲理的文章，怎樣才不會(huì)上成哲學(xué)課？在這一節(jié)課上，周老師用“品詞析句”，充分的體現(xiàn)了語文課堂的特質(zhì)。對(duì)詞語運(yùn)用和句子表達(dá)的品味分析，是語文的特征之一。同一個(gè)意思，換用不同的詞語或句式，傳遞的信息就會(huì)有所不同。讀文章就是要作者傳遞的情感信息準(zhǔn)確的找出來。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)并且能夠體會(huì)作者的用意，是一種很關(guān)鍵的教學(xué)技能。周老師在這篇課文中，有幾個(gè)段落特別突出的引導(dǎo)學(xué)生去品味詞句的使用，表現(xiàn)出極強(qiáng)的課堂駕馭能力和深厚的語文功底。例如第五自然段的景物描寫，抓住“競(jìng)相生長”和“片刻不息”這兩個(gè)詞語，就把文章要表現(xiàn)的“生機(jī)”含義在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上充分從的概括出來了。而第三段中的關(guān)于荒園的滄桑，抓住“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”這幾個(gè)詞語的特殊的用法，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者要表現(xiàn)的意圖。另一個(gè)方面，很多課堂也關(guān)注到了品詞析句的環(huán)節(jié)，但像我就會(huì)很糾結(jié)怎么安排的問題，單獨(dú)安排一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)在內(nèi)容理解之后來集中進(jìn)行品詞析句，很多時(shí)候又會(huì)重復(fù)內(nèi)容理解的問題。周老師把品詞析句融入到內(nèi)容理解的過程中，結(jié)合內(nèi)容，分析詞句幫助理解內(nèi)容。這一點(diǎn)，是需要多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的教學(xué)功底的。最后，說兩點(diǎn)我覺得不夠理想的地方。一個(gè)是開頭的導(dǎo)入。導(dǎo)入部分周老師使用初中課文《十三歲的際遇》來引出文章，強(qiáng)調(diào)人與某地的“際遇”或“緣分”。但我覺得有點(diǎn)不妥。一方面是兩篇文章的內(nèi)容、情感差別太大，田曉菲的文章是關(guān)于志向與理想，史鐵生的是關(guān)于生命的思考和啟示。雖然都說到人與地點(diǎn)之間的關(guān)系，但對(duì)于學(xué)生進(jìn)入文本沒有什么意義，反而會(huì)干擾了學(xué)生的情緒生成。第二是關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)中的小標(biāo)題的設(shè)計(jì)。這個(gè)作業(yè)在預(yù)習(xí)階段