XV二、小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理現(xiàn)狀調(diào)查根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，形成了自己的調(diào)查思路，隨后在實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了訪談，并發(fā)布了學(xué)生問(wèn)卷。將數(shù)據(jù)利用SPSS26.0進(jìn)行分析后，得到了關(guān)于班級(jí)自主管理現(xiàn)狀的結(jié)論，現(xiàn)將調(diào)查思路與調(diào)查結(jié)論整理如下。（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的本研究的調(diào)查目的主要有如下兩點(diǎn)。第一，了解小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，推動(dòng)班級(jí)自主管理的完善與實(shí)施。第二，可以解決自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。班主任往往由數(shù)學(xué)或語(yǔ)文老師兼任，提升教學(xué)能力是教育教學(xué)工作中較為重要的部分，但筆者在學(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)班主任需要處理數(shù)量繁多且瑣碎的班級(jí)事務(wù)，并且校領(lǐng)導(dǎo)提倡班主任“深入班級(jí)，盯守陪伴”，極大地影響了班主任老師對(duì)自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)行班級(jí)自主管理，既可以提高班級(jí)管理效率；又可以順應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主管理能力。2.調(diào)查對(duì)象本次的調(diào)查是在X縣第一小學(xué)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是X縣第一小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生和班主任老師。3.調(diào)查內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容設(shè)置了學(xué)生問(wèn)卷與教師訪談，由于班主任和學(xué)生是兩個(gè)不同的主體，訪談班主任和調(diào)查學(xué)生是從兩個(gè)角度來(lái)了解班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀。學(xué)生問(wèn)卷從規(guī)章制度的自主確立、班干部崗位的自主設(shè)立、班干部成員的自主選拔、班會(huì)主題的選擇、班會(huì)的策劃與實(shí)施、課間紀(jì)律的維護(hù)、自習(xí)課紀(jì)律的維護(hù)等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于上述方面的認(rèn)識(shí)、意愿與參與程度。教師訪談從班主任對(duì)班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)途徑、存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行調(diào)查，更深入地了解學(xué)生班級(jí)自主管理狀況，增強(qiáng)調(diào)查的代表性。4.調(diào)查方法（1）問(wèn)卷法本文問(wèn)卷主要參考碩士論文中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)卷題目質(zhì)量較高，具有穩(wěn)定性；該論文劃分了五個(gè)研究維度，本論文認(rèn)為班級(jí)文化自主管理以及班級(jí)環(huán)境自主管理的范圍不易界定，且班級(jí)環(huán)境自主管理的內(nèi)容單一，沒(méi)有研究必要。綜上所述本文的研究從三個(gè)維度展開(kāi)共29個(gè)題目。（2）訪談法在發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)X縣第一小學(xué)五、六年級(jí)任教的四位班主任老師進(jìn)行訪談。這樣可以從另一個(gè)角度了解班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。故而運(yùn)用訪談法，在和小學(xué)第三學(xué)段的班主任老師進(jìn)行交流的過(guò)程中了解自主管理的現(xiàn)狀。（二）調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布本研究共針對(duì)五六年級(jí)小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷109份，收回問(wèn)卷109份，其中有效問(wèn)卷109份，問(wèn)卷的有效率為100%。其中性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、成績(jī)等方面比例均衡，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)樣本具有代表性。調(diào)查對(duì)象變量的百分比情況如下表所示。研究樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布變量變量描述人數(shù)百分比性別男5146.79%女5853.21%年級(jí)五年級(jí)5247.71%六年級(jí)5752.29%是否擔(dān)任班干部是4036.7%否6963.3%成績(jī)優(yōu)秀2522.94%良好3633.03%一般3027.52%一般偏下1816.51%日常的生活與學(xué)習(xí)是否經(jīng)常需要父母陪伴是4440.37%否6559.63%2.小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理描述性分析本文對(duì)班級(jí)組織自主管理、班級(jí)活動(dòng)自主管理、班級(jí)紀(jì)律自主管理三個(gè)一級(jí)維度進(jìn)行描述性分析。本研究使用了四點(diǎn)計(jì)分法，平均數(shù)為2.5，通過(guò)比較每道題目的平均值大小，了解小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)管理的現(xiàn)狀。（1）班級(jí)組織自主管理班級(jí)組織自主管理包括班規(guī)班紀(jì)的自主確立、班級(jí)崗位的自主設(shè)置、班干部成員的自主選拔。下面從這三個(gè)維度對(duì)班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度進(jìn)行分析。基礎(chǔ)指標(biāo)?維度問(wèn)題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)班規(guī)班紀(jì)自主確立1.我認(rèn)為班規(guī)應(yīng)該由全體學(xué)生討論制定。1.0004.0002.7710.8353.0009．我愿意參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定過(guò)程中。1.0004.0002.7520.8733.00017．班級(jí)規(guī)章制度是全體學(xué)生制定的。1.0004.0002.6060.7703.000班級(jí)崗位自主設(shè)置2．我認(rèn)為班級(jí)崗位應(yīng)由全體學(xué)生商討決定。1.0004.0002.2380.7122.00010．我愿意參與到班干部崗位設(shè)置的過(guò)程中去。1.0004.0002.1560.7222.00018．班干部崗位由全體學(xué)生商討確立。1.0004.0002.0180.7332.000班干部自主選拔3．我認(rèn)為班級(jí)干部應(yīng)當(dāng)由全班同學(xué)民主選出。1.0004.0002.0920.7272.0004．我認(rèn)為管理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)，不應(yīng)該僅依靠班主任，應(yīng)在班干部帶領(lǐng)下組織全班同學(xué)自主管理。1.0004.0002.7060.7853.00011．我愿意競(jìng)選班干部，以協(xié)助班主任更好地管理班級(jí)。1.0004.0002.5600.8653.00012．我愿意配合班干部開(kāi)展班級(jí)的管理工作。1.0004.0002.3850.8042.00019．班干部由全體學(xué)生投票選出。1.0004.0002.2480.6262.00020．班干部會(huì)主管班內(nèi)日常事務(wù)。1.0004.0002.8810.7173.000第一，從班規(guī)班紀(jì)自主確立方面進(jìn)行分析，第一題、第九題、第十七題分別代表學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)自主確立的認(rèn)識(shí)、意愿和參與程度，且平均值均大于2.5，說(shuō)明班規(guī)班紀(jì)自主確立的水平較高，學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)的自主確立有明確的認(rèn)識(shí)，并且有意愿參與到其中，在班主任的引導(dǎo)下，擁有較高的參與程度。第二，從班級(jí)崗位自主設(shè)置方面進(jìn)行分析，第二題、第十題、第十八題分別代表學(xué)生對(duì)班級(jí)崗位自主設(shè)置的認(rèn)識(shí)、意愿和參與程度，平均值分別是2.238、2.156、2.018，均小于平均值2.5，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于班級(jí)崗位自主設(shè)置并不了解，也極少參與，自主管理意識(shí)薄弱。班級(jí)崗位的設(shè)置工作還是由班主任負(fù)責(zé)，班主任指定班級(jí)崗位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，從班干部自主選拔方面進(jìn)行分析，第三題、第四題代表學(xué)生對(duì)班干部成員選拔的認(rèn)識(shí)，平均值分別為2.092、2.706，其中第三題的平均值明顯低于2.5，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班干部由全體同學(xué)選舉持不認(rèn)同態(tài)度，平時(shí)班級(jí)管理中的班干部可能由班主任一人指定，而非全體學(xué)生選舉得出。第十一題、第十二題代表學(xué)生對(duì)班干部自主選拔的意愿，平均值分別為2.560、2.385，第十二題的平均值低于2.5，說(shuō)明有部分學(xué)生可能出于各種原因不愿意配合班干部進(jìn)行班級(jí)管理工作。第十九題、第二十題代表學(xué)生對(duì)班干部自主選拔的參與程度，平均值分別為2.248、2.881，第十九題平均值明顯低于2.5，說(shuō)明投票選舉班干部這一環(huán)節(jié)大部分學(xué)生并沒(méi)有參加，班主任在班干部選舉方面仍然占有主要地位。（2）班級(jí)活動(dòng)自主管理班級(jí)活動(dòng)自主管理包括班會(huì)主題的選擇、班會(huì)的策劃與實(shí)施兩個(gè)方面，下面從這兩個(gè)維度對(duì)班級(jí)活動(dòng)自主管理認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度進(jìn)行分析。基礎(chǔ)指標(biāo)?維度問(wèn)題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)班會(huì)主題的選擇10．我認(rèn)為班會(huì)的主題應(yīng)由全體學(xué)生討論確定。1.0004.0002.2840.7342.00018．我愿意參與到班會(huì)選題的討論中。1.0004.0002.5230.7402.00026．班會(huì)主題是全體同學(xué)討論與研究后確立的。1.0004.0002.0280.6542.000班會(huì)的策劃與實(shí)施11．我認(rèn)為班會(huì)過(guò)程的策劃與實(shí)施應(yīng)讓全體學(xué)生參與。1.0004.0002.5140.9093.00019．我愿意參與到班會(huì)活動(dòng)方案策劃中，積極投入到班會(huì)開(kāi)展中。1.0004.0002.6060.8722.00027．班會(huì)活動(dòng)方案是由全體學(xué)生參與策劃的，每位同學(xué)都會(huì)做好準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備材料、搜集視頻、音樂(lè)、圖片。1.0004.0002.2480.7842.000從班會(huì)主題的選擇方面進(jìn)行分析，第十題、第十八題、第二十六題分別代表學(xué)生對(duì)班會(huì)主題自主選擇的認(rèn)識(shí)、意愿和參與程度，平均值分別為2.284、2.523、2.028，其中第十題和第二十六題平均值明顯低于2.5，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班會(huì)主題自主選擇的認(rèn)識(shí)上有明顯不足，參與程度極低，學(xué)生對(duì)班會(huì)主題自主選擇空有意愿，無(wú)法將行動(dòng)落到實(shí)處。從班會(huì)的策劃與實(shí)施方面進(jìn)行分析，第十一題、第十九題、第二十七題分別代表學(xué)生對(duì)班會(huì)自主策劃與實(shí)施的認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度，平均值分別為2.512、2.606、2.248，其中第二十七題的分值明顯低于2.5，說(shuō)明學(xué)生在班會(huì)策劃與實(shí)施上參與程度不夠，第十一題與第十九題平均分較低，說(shuō)明學(xué)生缺少類似班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)自主意識(shí)。班級(jí)紀(jì)律自主管理班級(jí)紀(jì)律自主管理包括課間紀(jì)律和自習(xí)課紀(jì)律兩個(gè)維度，下面將從這兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度進(jìn)行分析。基礎(chǔ)指標(biāo)?維度問(wèn)題最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)課間紀(jì)律12．我認(rèn)為班級(jí)的課間紀(jì)律應(yīng)由全體學(xué)生自覺(jué)保持。1.0004.0002.4400.8552.00020．我愿意維護(hù)課間紀(jì)律。1.0004.0002.5230.8992.00028．課間休息同學(xué)會(huì)自覺(jué)維護(hù)課間紀(jì)律。1.0004.0002.4590.8562.000自習(xí)課紀(jì)律13．我認(rèn)為自習(xí)課不需要班主任到班級(jí)來(lái)管理紀(jì)律。1.0004.0002.1010.7932.00021．自習(xí)課中，我愿意主動(dòng)管理自習(xí)紀(jì)律。1.0004.0002.3210.8262.00029．自習(xí)課不需要班主任管理紀(jì)律。1.0004.0002.1930.8112.000第一，從課間紀(jì)律方面進(jìn)行分析，第十二題、第二十題、第二十八題分別代表學(xué)生對(duì)課間紀(jì)律的認(rèn)識(shí)、意愿和參與程度，平均值分別為2.440、2.523、2.459，其中第十二題和第二十八題平均值略低于2.5，學(xué)生在五、六年級(jí)階段缺乏自律意志，在維護(hù)課間紀(jì)律方面缺少自主性。第二，從自習(xí)課紀(jì)律方面進(jìn)行分析，第十三題、第二十一題、第二十九題分別代表學(xué)生對(duì)自習(xí)課紀(jì)律自主管理的認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度，平均值分別為2.101、2.321、2.193，均低于平均值2.5，學(xué)生在自習(xí)課上缺乏自主管理的意識(shí)，需要班主任監(jiān)督才能維持上課紀(jì)律，反映出需要提高學(xué)生在紀(jì)律方面的自主意愿，并建立一套完善的班級(jí)管理機(jī)制來(lái)管理紀(jì)律。3.小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理差異性分析為了了解小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的不同情況對(duì)日常班級(jí)自主管理中的認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度上的影響，本文針對(duì)性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、成績(jī)、是否需要陪伴五個(gè)人口學(xué)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀進(jìn)行差異性分析。（1）性別無(wú)顯著差異為了解小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)及參與情況，針對(duì)性別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，觀測(cè)其是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，結(jié)論如下。t

檢驗(yàn)分析結(jié)果?1.性別：（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）tp女(n=58)男(n=51)認(rèn)識(shí)19.21±3.5118.98±4.390.2990.765意愿20.02±4.5519.61±4.530.4700.639參與程度20.91±3.7821.10±4.06-0.2450.807*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，性別對(duì)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理的意愿、認(rèn)識(shí)、參與程度p>0.05，說(shuō)明小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在班級(jí)自主管理中男女生對(duì)于學(xué)生自主管理認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度均不存在顯著差異。年級(jí)具有顯著差異本文主要調(diào)查對(duì)象是五、六年級(jí)學(xué)生，由于學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，思維能力不斷提高，對(duì)待自主管理的態(tài)度會(huì)逐漸發(fā)生變化。為了研究年級(jí)對(duì)班級(jí)自主管理的差異，于是對(duì)年級(jí)這一人口變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)論如下。t

檢驗(yàn)分析結(jié)果?2.年級(jí)：（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）tp五年級(jí)(n=52)六年級(jí)(n=57)認(rèn)識(shí)18.33±3.0519.94±4.592.1340.036*意愿18.89±3.3920.85±5.352.2490.027*參與程度20.37±2.7821.69±4.771.7500.084*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，年級(jí)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)與意愿的p值小于0.05，參與程度p>0.05，說(shuō)明五、六年級(jí)學(xué)生在班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)、意愿上存在顯著差異，在參與程度上不存在顯著差異。由此可見(jiàn)，六年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)與意愿比五年級(jí)學(xué)生更加明晰與強(qiáng)烈，自主意識(shí)更加鮮明，更愿意自己約束自己的行為。是否擔(dān)任班干部具有顯著差異班干部不僅是班主任老師的小助手，幫助老師處理班級(jí)日常事務(wù)，而且是學(xué)生與老師之間溝通的橋梁和紐帶，對(duì)緩解學(xué)生與教師之間的對(duì)立心理有重要作用。班干部是班級(jí)管理中非常重要的一環(huán)，為了探究是否擔(dān)任班干部對(duì)班級(jí)自主管理的差異，研究結(jié)果如下。t

檢驗(yàn)分析結(jié)果?3.是否擔(dān)任班干部：（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）tp否(n=69)是(n=40)認(rèn)識(shí)19.03±3.7119.23±4.32-0.2500.803意愿19.42±4.1420.52±5.10-1.2320.221參與程度20.51±3.2221.85±4.77-1.5830.048**

p<0.05**

p<0.01如上表所示，是否擔(dān)任班干部對(duì)班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)、班級(jí)自主管理意愿p>0.05，說(shuō)明小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在班級(jí)自主管理中是否擔(dān)任班干部在認(rèn)識(shí)、意愿上沒(méi)有顯著差異，對(duì)參與程度p<0.05，說(shuō)明小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在班級(jí)自主管理中是否擔(dān)任班干部在參與程度上有顯著差異，班干部可以參與更多班級(jí)管理。成績(jī)具有顯著差異在現(xiàn)階段的小學(xué)教育過(guò)程中，成績(jī)是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)效果的必要因素，為了探究成績(jī)差異與小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理之間的聯(lián)系，針對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)論如下所示。方差分析結(jié)果?4.學(xué)習(xí)成績(jī)：（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）Fp優(yōu)秀(n=25)良好(n=36)一般(n=30)一般偏下(n=18)認(rèn)識(shí)20.56±3.5520.67±3.0317.17±4.3417.17±3.208.3560.000**意愿23.24±3.4921.31±4.2217.13±3.5816.61±2.9518.8590.000**參與程度22.92±2.8022.36±3.5019.87±4.1717.50±2.4311.9870.000***

p<0.05**

p<0.01如上表所示，成績(jī)對(duì)于班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度均p<0.05，甚至p<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明成績(jī)對(duì)班級(jí)自主管理具有非常顯著的差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀或者良好的學(xué)生在班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度上都高于成績(jī)一般或一般偏下的學(xué)生。日常生活與學(xué)習(xí)是否經(jīng)常需要家長(zhǎng)陪伴具有顯著差異在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者了解到部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，需要家長(zhǎng)或課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師進(jìn)行陪伴、指導(dǎo)，才能夠高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，為了研究這兩類學(xué)生在班級(jí)自主管理上的差異，對(duì)是否經(jīng)常需要家長(zhǎng)陪伴這一變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下。t

檢驗(yàn)分析結(jié)果?5.日常的生活與學(xué)習(xí)是否經(jīng)常需要家長(zhǎng)陪伴：（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）tp否(n=65)是(n=44)認(rèn)識(shí)19.00±4.0119.25±3.85-0.3250.746意愿19.89±4.5119.73±4.590.1860.853參與程度18.49±4.0919.27±3.501.6160.049*

*

p<0.05**

p<0.01如上表所示，是否需要家長(zhǎng)陪伴對(duì)于班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)、意愿p>0.05，參與程度p<0.05，說(shuō)明是否需要家長(zhǎng)陪伴對(duì)班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)、意愿沒(méi)有顯著差異，對(duì)于參與程度具有顯著差異，由此可見(jiàn)，不需要家長(zhǎng)陪伴的學(xué)生比需要家長(zhǎng)陪伴的學(xué)生自主管理參與程度高。三、班級(jí)自主管理存在問(wèn)題及原因分析通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的描述性分析和差異性分析，了解小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)部分班級(jí)自主管理不能達(dá)到預(yù)期效果且學(xué)生參與較少，將班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題以及成因分析總結(jié)如下。（一）班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題1.班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性受到限制通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)崗位設(shè)置、班干部選拔等方面，學(xué)生參與程度低于平均值，一定程度上可以反映出班主任在上述班級(jí)管理事務(wù)中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與的占比較低，學(xué)生只在班主任主導(dǎo)程度較低或提倡學(xué)生管理的領(lǐng)域進(jìn)行自主管理，例如在班規(guī)班紀(jì)自主管理方面，學(xué)生參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值。再參照班主任訪談內(nèi)容，筆者在與班主任老師交流中，得知在班級(jí)內(nèi)班干部一般由班主任指定，班主任會(huì)選取成績(jī)優(yōu)秀或日常表現(xiàn)良好的學(xué)生任命為班干部，班級(jí)崗位由教師根據(jù)自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)設(shè)置，課間也會(huì)親自坐班來(lái)監(jiān)管紀(jì)律。這說(shuō)明學(xué)生本身沒(méi)有決策權(quán)，自主管理的空間不足，班級(jí)事務(wù)的決定權(quán)掌握在班主任手中，而班主任由于缺乏對(duì)班級(jí)自主管理的內(nèi)在認(rèn)同，進(jìn)行班級(jí)自主管理有流于表面的問(wèn)題，班級(jí)管理的主要事務(wù)還是班主任決定，學(xué)生缺少自主管理機(jī)會(huì)。下文是對(duì)W、L、M三位老師的訪談。問(wèn)：在您的班級(jí)中班干部是如何選拔的？班級(jí)崗位都有哪些？是怎樣設(shè)置的？W：我班里都是由我指定的班級(jí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，班干部有班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、體育委員，平時(shí)負(fù)責(zé)班會(huì)主持、紀(jì)律的維持等等。L：在我的班里，班級(jí)崗位是根據(jù)班級(jí)情況設(shè)置的，有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、體育委員，我還對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分組管理，每組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這些班干部都是由我來(lái)選定的，我會(huì)傾向于選取成績(jī)優(yōu)秀且能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部，這些學(xué)生能更好地完成我交給他們的任務(wù)，比較方便我管理班級(jí)。問(wèn)：您在課間都會(huì)做些什么呢？M：課間休息時(shí)，我通常會(huì)在班級(jí)講臺(tái)上批改作業(yè)，解答學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)也監(jiān)督學(xué)生是否遵守紀(jì)律，課間不在班里的時(shí)候，有些學(xué)生有追逐打鬧的情況，我比較擔(dān)心他們的安全。L：我在課間的時(shí)候會(huì)在班里坐班，指導(dǎo)學(xué)生整理衛(wèi)生，處理班級(jí)事務(wù)，很少能夠回到辦公室休息。2.學(xué)生自主管理能力參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)全員自主管理在班主任訪談中了解到，在班級(jí)中學(xué)生自主管理能力差異較大，并不是每個(gè)學(xué)生都具備同等的自主管理能力，而且班主任為了管理便利，提高班級(jí)管理的效率，偏好選取有經(jīng)驗(yàn)、有能力的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)。在這部分學(xué)生中，由于五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)容易產(chǎn)生敬佩之情，為了更容易服眾，所以班主任選取的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的占大多數(shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力的兩極分化更加嚴(yán)重，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可以看出，成績(jī)優(yōu)秀、良好、一般、一般偏下的學(xué)生對(duì)于班級(jí)自主管理各方面的認(rèn)識(shí)、意愿與參與程度的差異非常明顯，自主管理能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得以參與更多班級(jí)管理事務(wù)來(lái)鍛煉自己，在得到老師和同學(xué)的關(guān)注后，更加有自信，自主管理的意愿也更加強(qiáng)烈；而另一部分學(xué)生得不到認(rèn)可，自信心受到打擊，認(rèn)為只需要服從班主任的安排即可，自主管理意愿也會(huì)降低，這樣就進(jìn)一步加大了實(shí)現(xiàn)全員參與的難度，下文是對(duì)W、Q兩位老師的訪談。問(wèn)：您班上的班會(huì)主題是如何選擇的？W：之前也讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，選擇班會(huì)主題，但是結(jié)果差強(qiáng)人意，部分對(duì)此不感興趣，也有一部分有興趣，但不能提出有意義的主題，只有相當(dāng)一小部分學(xué)生可以提供有價(jià)值的方案。根本不能做到全體學(xué)生參與，只是在浪費(fèi)時(shí)間，后面我就不再采取自主選擇的方式選取班會(huì)主題了，只和班干部商議班會(huì)主題的選擇。Q：我會(huì)參照學(xué)校要求和時(shí)事熱點(diǎn)、節(jié)假日等自行選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，不與學(xué)生進(jìn)行商議。問(wèn)：您的班會(huì)是怎樣召開(kāi)的？Q：班會(huì)是由班主任和班干部一起召開(kāi)的，我會(huì)提前準(zhǔn)備好班會(huì)內(nèi)容，班干部輪流主持。有時(shí)會(huì)選擇學(xué)過(guò)舞蹈或者之前參加過(guò)藝術(shù)節(jié)等學(xué)校活動(dòng)的學(xué)生編排節(jié)目，在班會(huì)上進(jìn)行表演。3.學(xué)生自主管理參與程度較低，缺乏積極性第一，部分學(xué)生自控力差，自主管理意識(shí)較低。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中班級(jí)紀(jì)律管理維度的描述性分析，了解到學(xué)生無(wú)論是在課間還是在自習(xí)課上對(duì)紀(jì)律的維護(hù)都有待提高，自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)、意愿、參與程度都低于平均值。學(xué)生處于小學(xué)第三學(xué)段時(shí)自主思維有所發(fā)展，獨(dú)立能力也逐步加強(qiáng)，但意志力不夠堅(jiān)定，需要進(jìn)行自主管理的意識(shí)不足，不能抵抗玩耍的誘惑，往往會(huì)不自覺(jué)地破壞班級(jí)紀(jì)律。第二，部分學(xué)生獨(dú)立性較弱，缺乏自主意愿。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的差異性分析可以了解到，在日常學(xué)習(xí)生活中不需要父母陪伴的學(xué)生自主管理意愿比需要陪伴的學(xué)生更加強(qiáng)烈，獨(dú)立的學(xué)生在自主管理方面做得更好。需要陪伴的這部分學(xué)生由于缺乏獨(dú)立性，自主管理的意愿并不高漲，認(rèn)為班主任或者班干部應(yīng)該安排好一切事務(wù)，其他學(xué)生只需要服從班主任指令，缺乏管理的主動(dòng)性。（二）班級(jí)自主管理中存在問(wèn)題的原因分析1.班主任對(duì)班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)不足，缺乏內(nèi)在認(rèn)同通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，班主任對(duì)班級(jí)自主管理有較高的認(rèn)同度，承認(rèn)班級(jí)自主管理具有一定優(yōu)勢(shì)，但是在班級(jí)中并沒(méi)能較好地實(shí)施班級(jí)自主管理。一方面，班主任認(rèn)為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的能力不足，不放心放權(quán)給學(xué)生實(shí)行自主管理，班主任處理班級(jí)事務(wù)還是傾向于親力親為，例如選拔班干部、班級(jí)崗位設(shè)置、班級(jí)紀(jì)律管理等方面；另一方面，班主任所謂的班級(jí)自主管理僅限于班主任與班干部之間的自主管理，在班會(huì)召開(kāi)、紀(jì)律管理方面征求班干部的意見(jiàn)，并沒(méi)有面向全體學(xué)生，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全員參與的自主管理。上文總結(jié)出的班級(jí)自主管理問(wèn)題：班主任占據(jù)管理主導(dǎo)地位，是由于班主任對(duì)班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的，只依靠自身或班干部來(lái)完成班級(jí)管理。班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生，肯定學(xué)生在班集體中的主體作用，此外班干部是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，可以充分調(diào)動(dòng)班干部的橋梁作用，與學(xué)生多溝通多交流，帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與自主管理，促進(jìn)班級(jí)自主管理效率的提高，促進(jìn)班集體的進(jìn)步。2.學(xué)生自主管理能力有限，自主意識(shí)薄弱學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于遺傳基因、家庭環(huán)境、教育等因素的影響，具有個(gè)體差異性。學(xué)生的能力并不是均等的，學(xué)生自主管理方面的能力有強(qiáng)有弱具有差異，這也是影響學(xué)生參與班級(jí)自主管理意愿的重要因素。能力強(qiáng)的學(xué)生更容易被班主任選取作為“管理者”的角色，參與班級(jí)事務(wù)，鍛煉和培養(yǎng)自主管理能力，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心；然而，能力弱的學(xué)生往往只能充當(dāng)“被管理者”，參與班級(jí)事務(wù)決策的機(jī)會(huì)比較少，能力得不到鍛煉，漸漸失去了班級(jí)管理的熱情。長(zhǎng)此以往，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，學(xué)生的個(gè)體差異逐漸增大，一定程度上降低了學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性和主動(dòng)性，不利于班級(jí)自主管理的全體化。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生因?yàn)樽陨碜灾鞴芾砟芰θ?，缺乏主?dòng)加入到班級(jí)管理中的自信心。這屬于因?yàn)閭€(gè)體差異產(chǎn)生的問(wèn)題，班主任應(yīng)該提供更多的自主管理機(jī)會(huì)，一視同仁，培養(yǎng)所有學(xué)生的自主管理能力，提高學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)自信心；一部分學(xué)生認(rèn)為自己是否參與班級(jí)自主管理影響不大，依靠班主任和班干部就能夠完成有序的班級(jí)管理，沒(méi)有必要參與班級(jí)活動(dòng)，恰恰是這樣極大地降低了班級(jí)自主管理的有效性；另外一部分學(xué)生自身自控力不夠，被外界因素影響，不愿意遵守班規(guī)班紀(jì)，自然也不愿參與班級(jí)自主管理。3.班級(jí)自主管理制度不健全，缺乏制度保障建立健全的班級(jí)自主管理制度是完善班級(jí)自主管理中非常重要的一環(huán)，健全的管理制度可以約束每個(gè)學(xué)生的行為，規(guī)定每個(gè)學(xué)生的職責(zé)范圍，以此來(lái)保證“班級(jí)中人人有事做”，保障班級(jí)自主管理是面向全體學(xué)生的管理，讓學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理中來(lái)。在與班主任的實(shí)際訪談中得知，班級(jí)中由學(xué)生自主設(shè)置了班規(guī)班紀(jì)來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常行為，但沒(méi)有對(duì)自主管理設(shè)置具體詳細(xì)的規(guī)范。沒(méi)有健全的管理制度會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，不厘清每個(gè)人的職責(zé)范圍，缺少行動(dòng)指南和方向，在實(shí)際行動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生迷茫感，降低學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。因此，建立健全的班級(jí)自主管理制度是出于提高班級(jí)管理效率和學(xué)生參與意愿的考慮，是班級(jí)自主管理實(shí)施的有效保障。四、改善小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理的對(duì)策前文通過(guò)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，找出了存在的問(wèn)題并進(jìn)行了原因分析。本章節(jié)主要針對(duì)上述問(wèn)題，提出可以改善班級(jí)自主管理問(wèn)題的策略，為提高小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理的質(zhì)量提供一些理論指導(dǎo)。（一）班主任轉(zhuǎn)變管理觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理教師的職業(yè)特點(diǎn)就決定了教師需要終身學(xué)習(xí)發(fā)展，有學(xué)者認(rèn)為，教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意地去教育學(xué)生。改善班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，首先需要班主任轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)班級(jí)自主管理的內(nèi)在認(rèn)同。具體方法主要有兩方面。一方面學(xué)校開(kāi)展班級(jí)自主管理的培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家定期開(kāi)展講座培訓(xùn)，提供先進(jìn)的班級(jí)自主管理經(jīng)驗(yàn)，便于班主任完善本班班級(jí)自主管理模式；也可以舉辦教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)班級(jí)管理自主狀況較好的優(yōu)秀教師上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，在交流中互相促進(jìn)，提高班級(jí)自主管理的效率與效果。另一方面班主任轉(zhuǎn)變固有觀念，從“管理者”走向“引導(dǎo)者”，班主任要想改進(jìn)班級(jí)自主管理，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，樹(shù)立學(xué)生是班級(jí)的主人的觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。班主任可以搜集并閱讀相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，了解班級(jí)自主管理的模式、機(jī)制等，提升自身的素質(zhì)和教育科研水平，更好地支持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理，促進(jìn)班級(jí)自主管理的完善。（二）提供多樣化管理機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生自主管理能力學(xué)生在小學(xué)第三學(xué)段班級(jí)自主管理參與程度不高的原因之一，就是學(xué)生自主能力不足，個(gè)體差異較大，部分學(xué)生缺乏自信心參與到班級(jí)自主管理中來(lái)。為了鍛煉學(xué)生的自我管理能力，班主任應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)多種活動(dòng)，豐富學(xué)生自主管理內(nèi)容，具體措施分為以下幾點(diǎn)。1.完善班級(jí)自主管理機(jī)制，提高學(xué)生參與程度班級(jí)自主管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)又可以分為兩個(gè)方面，即班干部自主選拔與班級(jí)崗位自主設(shè)置。下面將從這兩個(gè)方面詳細(xì)闡述如何完善班級(jí)自主管理機(jī)制。第一，組織學(xué)生自行選拔班干部，合理組建班干部組織。首先，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班干部的競(jìng)選，班主任不能再按照自己的意愿指定班干部人選，要面向全體學(xué)生，通過(guò)演講、投票的方式，讓學(xué)生公平公正地選出班干部。其次，在進(jìn)行選舉之前，班主任應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明班干部的職責(zé)范圍，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，競(jìng)選適合自己的崗位。第二，在必要的班級(jí)崗位之外，為學(xué)生增設(shè)具有特色的班級(jí)崗位。由于固定的班級(jí)崗位數(shù)量較少，無(wú)法讓全體學(xué)生參與體驗(yàn)“服務(wù)”與“被服務(wù)”的角色，所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，設(shè)置一些符合學(xué)生愛(ài)好、能力的特色崗位，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中的事事有人做，人人有事做，使每個(gè)學(xué)生都能夠展示自身的發(fā)光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生在班級(jí)自主管理中的參與度。2.轉(zhuǎn)變班會(huì)開(kāi)展方式，拓展學(xué)生自主管理空間現(xiàn)有的班會(huì)活動(dòng)主要由班主任和班干部負(fù)責(zé)主持，其他學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)，班主任要放下對(duì)學(xué)生自主能力的擔(dān)憂，拋棄凡事親力親為的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生讓渡自主管理空間。一方面應(yīng)該班主任把關(guān)，提供大致的主題思路框架，隨后學(xué)生分小組自行選取班會(huì)主題，學(xué)生感興趣的班會(huì)才開(kāi)展得有意義，學(xué)生才能真正地積極參與到班會(huì)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，保證每個(gè)學(xué)生都能在班會(huì)上有自己的收獲。另一方面在班會(huì)主題選取完畢后，小組內(nèi)成員收集資料、組織班會(huì)活動(dòng)，分工合作確定主持、表演的形式與人選，形成一個(gè)完整的班會(huì)流程，以書(shū)面報(bào)告給班主任，隨后每組依次輪流組織班會(huì)活動(dòng)。分組進(jìn)行的方式較好地鍛煉了每位學(xué)生的自主能力，極大地提高了學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理的積極性與參與程度。3.增加豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，提供自主能力鍛煉機(jī)會(huì)除班會(huì)之外，還有多種形式的課外文化活動(dòng)，班主任提供活動(dòng)平臺(tái)，定期組織學(xué)生自主開(kāi)展多樣化的課外文化活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、組織能力，也可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展諸如文化節(jié)活動(dòng)、話劇表演等活動(dòng)，由學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選取活動(dòng)內(nèi)容，班主任從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善活動(dòng)流程；也可以在課堂上增設(shè)文化活動(dòng)，根據(jù)新課程改革的要求，近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)情景式課堂等新型教學(xué)理念逐漸發(fā)展，教師可以將其引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)生的交流能力與自主能力。（三）營(yíng)造班級(jí)管理氛圍，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)學(xué)生的自主管理意識(shí)薄弱，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理道路上的一大障礙，要提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，就要營(yíng)造班級(jí)管理氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與，主要可以從兩方面著手。一方面培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，利用班會(huì)、班級(jí)板報(bào)、表演活動(dòng)等機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)參與到班集體舉辦的活動(dòng)中去，提高學(xué)生對(duì)自主管理班集體的熱情，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。五、六年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，班主任也要表示出對(duì)于學(xué)生參與班級(jí)管理的高度贊同，采取激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度夸獎(jiǎng)，在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)生自主管理的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可班級(jí)自主管理；另一方面注重班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)環(huán)境也是影響學(xué)生自主心理的重要因素，班主任帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)后墻板報(bào)、懸掛標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇偏向體現(xiàn)學(xué)生主體地位的內(nèi)容，并可以增設(shè)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的照片墻，渲染自主管理的班級(jí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己是班級(jí)的主人，在管理班級(jí)中發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生自主管理班級(jí)成為一種風(fēng)尚和追求。（四）健全班級(jí)自主管理制度，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理參與度1.完善班級(jí)自主管理制度，建立班級(jí)自主管理的保障機(jī)制為了班級(jí)自主管理制度的有序進(jìn)行，保障學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利，建立班級(jí)自主管理機(jī)制保障必不可少。我國(guó)優(yōu)秀教育家魏書(shū)生老師就在自己的班級(jí)里設(shè)立了負(fù)責(zé)確立班規(guī)班紀(jì)、監(jiān)督學(xué)生以及反饋管理效果的三大系統(tǒng)，以這三大系統(tǒng)保證班級(jí)管理的井然有序，也有其他學(xué)者對(duì)班級(jí)自主管理的保障機(jī)制進(jìn)行了研究，建立四個(gè)方面的機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理。班主任可以將理論與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，在符合自己班級(jí)情況的條件下，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制、反饋機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制等來(lái)保障自主管理的開(kāi)展。2.制定詳細(xì)的班級(jí)規(guī)章制度，明確班級(jí)崗位職責(zé)范圍原有的班規(guī)班紀(jì)雖然規(guī)定了學(xué)生的日常行為規(guī)范，并沒(méi)有對(duì)班級(jí)崗位與職責(zé)范圍形成詳細(xì)的規(guī)定。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在制定班級(jí)管理制度時(shí)，以文字形式落實(shí)學(xué)生管理班級(jí)的崗位與班委的職責(zé)，標(biāo)注出班級(jí)中設(shè)置的每個(gè)崗位，厘清各個(gè)崗位的職責(zé)范圍，避免學(xué)生因?yàn)槊悦６a(chǎn)生抵觸心理。設(shè)定明確的制度，肯定學(xué)生是班級(jí)的主人，讓每一位學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)管理的主人翁，還可以針對(duì)日常班級(jí)事務(wù)整理部分事務(wù)的處理方法、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)辦流程等，提高班級(jí)自主管理的效率，激發(fā)學(xué)生自主管理的熱情。結(jié)語(yǔ)班級(jí)自主管理是一種突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生管理能力與自主意識(shí)的班級(jí)管理模式，本文根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，找出以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生自主意識(shí)薄弱；班主任對(duì)班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生參與班級(jí)管理積極性不高等，具有針對(duì)性地總結(jié)出了幾點(diǎn)改善班級(jí)自主管理的策略：班主任轉(zhuǎn)變管理觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理；健全班級(jí)自主管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理參與度；營(yíng)造班級(jí)管理氛圍，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)；提供多樣化管理機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生自主管理能力。期望上述策略可以改善班級(jí)自主管理的問(wèn)題，提高班級(jí)自主管理的效率，幫助小學(xué)第三學(xué)段的班主任老師進(jìn)行學(xué)生自主管理。本文由于受筆者能力與客觀條件的限制，參考了已有碩士論文生成問(wèn)卷，在一定程度上缺少創(chuàng)新性，本次研究是在筆者實(shí)習(xí)學(xué)校X縣第一小學(xué)進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)量不充足，得出的數(shù)據(jù)不能夠代表全體學(xué)生的真實(shí)情況，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)論產(chǎn)生一定影響。參考文獻(xiàn)王春燕.自然主義教育理論及其思考[J].教育理論與實(shí)踐,2001(09):58-61.馬延朝.陶行知論學(xué)生自治[J].教學(xué)與管理,2012(06):64-66.魏書(shū)生.魏書(shū)生與民主教育[M].北京師范大學(xué)出版社,2015:92.葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].北京:教育科學(xué)出版社.2006.朱春英,史小紅.小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究——以太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(08):24-26.周丕,孫蕾.小組合作模式下班級(jí)自主化管理的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32(23):19-21.李彩虹.班級(jí)自主管理“6+1”模式的實(shí)踐行為研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(02):65-66.袁川.班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式探析[J].教學(xué)與管理,2009(27):35-37.李金蓮.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].延邊大學(xué),2018.喬曉青.中高年級(jí)小學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2021.朱學(xué)堯.高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(05):58-59.常建茹.小學(xué)班級(jí)自主管理體系的建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2019,(11):15-17.LIUPei.AnInnovativeExplorationonPrimaryandSecondarySchoolClassManagement[J].CanadianSocialScience,2015,11(6):128-133.陸正軍.班級(jí)自主管理的機(jī)制保障[J].教學(xué)與管理,2013(34):31-33.張艷薇.魏書(shū)生班級(jí)管理模式研究[D].遼寧師范大學(xué),2007.李春媛,孫秀麗,徐名杰.最好的班級(jí)管理是激發(fā)學(xué)生自主管理[J].人民教育,2020(22):80.張亞萍.小學(xué)班級(jí)自主管理探究[D].青島大學(xué),2019.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1983:9.附錄學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好！本次調(diào)查將用于研究班級(jí)自主管理的改善方式，采用無(wú)記名形式，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)。感謝你的支持！基本資料：請(qǐng)?jiān)诜夏銓?shí)際情況的選項(xiàng)上打“√”。1.性別：男（）女（）2.年級(jí)：五年級(jí)（）六年級(jí)（）3.是否擔(dān)任班干部：是（）否（）4.學(xué)習(xí)成績(jī)：一般偏下（）一般（）良好（）優(yōu)秀（）5.日常的生活與學(xué)習(xí)是