高中數(shù)學(xué)教材例題習(xí)題校本化再開發(fā)的實踐研究課題實施方案

L選題依據(jù)：選題的理論意義和實踐價值，核心概念界定，國內(nèi)

外相關(guān)研究綜述等。

（1）核心概念界定

教材：本課題中的“教材”是指2019年6月秋季人民教育出版

社新出版的高中教科書（數(shù)學(xué)）必修系列。

高中數(shù)學(xué)教材：又稱“普通高中教科書一數(shù)學(xué)”，其完整的結(jié)構(gòu)

體系包括：正文、例題、練習(xí)、習(xí)題、閱讀材料（探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀

與思考等）、小結(jié)和復(fù)習(xí)參考題等七部分，其中的“例題、練習(xí)、習(xí)

題、復(fù)習(xí)參考題”等教材中的例題習(xí)題，構(gòu)成了有效鞏固數(shù)學(xué)知識,

滲透數(shù)學(xué)思想方法和提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。

教材例習(xí)題再開發(fā)：高中數(shù)學(xué)教材本身就是教育教學(xué)專家開發(fā)設(shè)

計出來的，如果將教材例題習(xí)題與高中學(xué)生已有知識和經(jīng)驗構(gòu)成的主

體情境結(jié)合起來，因地制宜，在課堂教學(xué)實踐中基于教材，因材施教，

借助前面已有的一些成果，結(jié)合核心素養(yǎng)，進(jìn)一步重組優(yōu)化，改編整

合，開拓創(chuàng)新，就可以實現(xiàn)再開發(fā)。

（2）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

①國外有關(guān)“教材例題習(xí)題”的理論

國外學(xué)術(shù)研究多是在教材設(shè)計?、教學(xué)設(shè)計以及如何適應(yīng)教科書等

方面。20世紀(jì)30、40年代開始的“泰勒模式”，是把專家開發(fā)的教

材作為"產(chǎn)品"提供給教師。之后英國的斯騰豪斯建立了“過程模式”，

鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造。（摘自一中石菁老師的

報告）。

②國內(nèi)基礎(chǔ)教育界有關(guān)“校本化理念下的高中數(shù)學(xué)教材例題習(xí)題

再開發(fā)”的研究

我國對于高中階段數(shù)學(xué)教材例題習(xí)題的研究不是很多，但是我們

可以從課程和教材的開發(fā)中得到不少啟示。我國著名的教育家葉圣陶

先生曾經(jīng)說過：“教材作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還

要靠教師善于運用?！辩妴⑷淌谥赋?"用教材教"與"教教材"是區(qū)分

新、舊教學(xué)的分水嶺.所謂"教教材"，就是指那種照本宣科的講課本，講

例、習(xí)題，而"教教材"則需要對教材內(nèi)容全方位進(jìn)行深度理解.具體研

讀教材的角度很多,我們見到的很多文獻(xiàn)中關(guān)于教材解讀側(cè)重于對數(shù)

學(xué)知識引入、呈現(xiàn)或前后貫通的研究，針對教材上例、習(xí)題的改編甚

至再開發(fā)的研究則不是很多，特別是校本化理念下的高中數(shù)學(xué)教材例

題習(xí)題再開發(fā)更不多?！敖滩摹笔莿傂缘?，它從內(nèi)容層面對“教什

么”做出了明確的規(guī)定，而“用教材來教”則是彈性的，它把技術(shù)層

面的“怎么教”這一問題大膽地放給了一線教師去創(chuàng)造性地開發(fā)，一

剛一柔，相得益彰。

（3）選題的理論意義和實踐價值

教材，具有完備的知識體系，又具有權(quán)威性，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教

學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要依據(jù).而課本例題、

習(xí)題更是經(jīng)過編者反復(fù)論證精心設(shè)計的，既是如何運用知識解題的

經(jīng)典，也是思維訓(xùn)練的典范，還蘊含著基本的解題思想和方法，具有

很高的教學(xué)價值.在每年的高考數(shù)學(xué)試卷中，我們總能找出許多與教

材中的例題、習(xí)題相似或直接來源于教材中的例題、習(xí)題的試題，這

些試題都是考查教材中最基礎(chǔ)、最重要的數(shù)學(xué)知識和技能，所用方法

也是最普遍、最一般的方法，既能體現(xiàn)高考的公平、公正，也對高中數(shù)

學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效檢驗。所以教材例題習(xí)題具有很好的再開發(fā)價值.

本課題結(jié)合教學(xué)實踐中的相關(guān)案例，基于核心素養(yǎng)，從例題、習(xí)題的

背景、條件、結(jié)論三個方面對教材例題、習(xí)題再開發(fā),有效提高課堂

效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,

提升學(xué)科核心素養(yǎng)。所以例題、習(xí)題的再開發(fā)也是整個教學(xué)研究的重

要部分。張凌云在《教育實踐與研究》撰文“如何發(fā)揮高中數(shù)學(xué)教材

例題習(xí)題的作用”，他指出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對教材例題習(xí)題由表

及里深入挖掘，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;探索其非常規(guī)解法,能培養(yǎng)

學(xué)生思維的批判性;精選其變式,能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性;引導(dǎo)學(xué)生

對其探究和猜想,能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。從理論上來說，處理好

教材例題習(xí)題，對其再開發(fā)是落實知識到位的關(guān)鍵一步，也有利于因

材施教，有利于全面、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，落實好

學(xué)科核心素養(yǎng)。同時一，對教材例題習(xí)題再開發(fā)也能使學(xué)生從題海中走

出，成功應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)，，真正實現(xiàn)減負(fù)增效，增強學(xué)生問題解決

的能力和水平，是落實提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。

從實踐價值來看，通過這一課題研究，充分發(fā)揮教師的聰明

才智，促其反思自己的教育教學(xué)行為，整理沉淀自己的教育思想，開

發(fā)一批具有一定水平的教育成果，豐富學(xué)校教育資源，形成一套比較

系統(tǒng)、實用的校本案例，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的專業(yè)成長；通過課題

研究，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展；通過課

題研究，鍛煉培養(yǎng)一支教科研教師骨干隊伍，在研究教師自身得到有

效提升的同時，能夠在學(xué)校教科研工作中發(fā)揮輻射、帶動作用，帶動

一大批教師成長，帶動教研組高質(zhì)量建設(shè)，影響帶動各個學(xué)科整體發(fā)

展，提升學(xué)校教科研內(nèi)涵，為學(xué)校發(fā)展增添活力。

2.研究內(nèi)容：本課題的研究對象、主要目標(biāo)、子課題設(shè)計、重點

難點等。

(1)研究對象

省中學(xué)高一和高三年級學(xué)生

(2)總體框架

例題

練習(xí)

-高-中--數(shù)--學(xué)-教--材J〈習(xí)題

)閱讀與思考等

小結(jié)

,復(fù)習(xí)參考題

(3)重點難點

①研究重點：(a)挖掘并梳理高中數(shù)學(xué)教材中具有加工再開發(fā)價

值的例題、練習(xí)題、習(xí)題和復(fù)習(xí)參考題(以下統(tǒng)稱“教材例習(xí)題”);

弄清例題、習(xí)題基于學(xué)科素養(yǎng)的價值指向，分類開發(fā)，整合優(yōu)化。

(b)收集并整理高中生在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的切入點，生長點,

發(fā)散點、創(chuàng)新點以及疑惑點、易混點、盲點等；

(C)將教材中的教材例題習(xí)題與高中學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面

的切入點，生長點，發(fā)散點、創(chuàng)新點以及疑惑點、易混點、盲點進(jìn)行

關(guān)聯(lián)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)再開發(fā)實踐研究。

②研究難點：將教材中可以具有“知識性”、“生成性”、“應(yīng)用

性”、“探究性”和“科學(xué)性”的教材例習(xí)題與高中生在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

方面的切入點，生長點，發(fā)散點、創(chuàng)新點以及疑惑點、易混點、盲點

進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行再開發(fā)，適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需

要。

(4)本課題可以分為以下六個子課題

①基于邏輯推理的例題習(xí)題的再開發(fā)

②基于數(shù)學(xué)抽象的例題習(xí)題的再開發(fā)

③基于數(shù)學(xué)計算的例題習(xí)題的再開發(fā)

④基于直觀想象的例題習(xí)題的再開發(fā)

⑤基于數(shù)據(jù)分析的例題習(xí)題的再開發(fā)

⑥基于數(shù)學(xué)建模的例題習(xí)題的再開發(fā)

(5)主要目標(biāo)

通過教材例題習(xí)題的再開發(fā)，促進(jìn)師生積極的情感、態(tài)度和價

值觀的形成；找到一條適合本學(xué)校實際的教學(xué)習(xí)題體系，豐富教學(xué)資

源；促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本

校教育資源，完善和豐富校本課程。

a.學(xué)生層面：高中學(xué)生普遍對教材內(nèi)容不求甚解，不追求知識的

產(chǎn)生動因、過程，以及以后的發(fā)展動向，所以更談不上對例題、習(xí)題

的研學(xué)了。針對學(xué)生對教材例題、習(xí)題普遍存在的“倦怠”現(xiàn)象，讓

學(xué)有特長的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展特長，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和

動力，并學(xué)會自我管理，初步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多元（差異）

發(fā)展。通過將教材例習(xí)題與高中生在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的切入點，生

長點，發(fā)散點、創(chuàng)新點以及疑惑點、易混點、盲點進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，創(chuàng)

設(shè)例題習(xí)題的問題情境，進(jìn)行再開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生

對數(shù)學(xué)的認(rèn)知理解能力，適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

b.教師層面：目前學(xué)校大部分教師不重視教材，甚至脫離教材的

現(xiàn)象較為普遍，一則說明教師的教育觀需要轉(zhuǎn)變，二則是教材的部分

例題、習(xí)題不適合本校的情況，有待于開發(fā)。通過對教材例題、習(xí)題

的再開發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀和教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、

合作者和指導(dǎo)者。同時改善教師知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”型

的教師隊伍，促進(jìn)教師的自身專業(yè)化成長。針對高中數(shù)學(xué)教師對教材

的使用不深入和重視程度不高的現(xiàn)象，通過在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程

中對教材例習(xí)題的深度挖掘，使教學(xué)活動從教學(xué)核心內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)

教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)活動的指向性。

c.教材層面：立德樹人是教育的根本任務(wù)，整合創(chuàng)新將成為核心

素養(yǎng)時代教學(xué)的新常態(tài)，加上近年來高考命題和教材例題、習(xí)題關(guān)聯(lián)

更為密切，期望通過教材例題、習(xí)題的再開發(fā)，實現(xiàn)教材習(xí)題板塊的

整合和再提升。

d.學(xué)校層面：為建立并完善一套較為合理的具可操作性的課程開

發(fā)的模式提供實踐依據(jù)，提升學(xué)校的辦學(xué)理念、特色品位以及完善課

程文化和學(xué)校文化。

3.創(chuàng)新之處：

①從學(xué)段學(xué)科來看，研究選擇此類課題的人員以小學(xué)教師居多，

初中次之，高中階段最少；同樣研究的教材也以小學(xué)數(shù)學(xué)教材和初中

數(shù)學(xué)教材為主，高中的文科科目研究較多，理科科目較少?；谝陨?/p>

原因，“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教材例題習(xí)題再開發(fā)的實踐研

究”的課題研究有較大的開發(fā)價值，所以這給本課題研究留下了較為

廣闊的開發(fā)實踐空間。

②從建構(gòu)主義觀點來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容包含“學(xué)習(xí)

的含義”及“學(xué)習(xí)的方法”兩方面.學(xué)習(xí)是獲取知識的過程.對于“學(xué)

習(xí)的含義”，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者

在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利

用必要的學(xué)習(xí)資料（文字、圖象、實物、CAI、網(wǎng)絡(luò)等），通過意義建構(gòu)

方式主動建構(gòu)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系.通過本課題,

借助于例題習(xí)題的再開發(fā)，相信能豐富建構(gòu)主義理論的實踐。因此研

究本課題具有較大的現(xiàn)實意義。

4.思路方法：本課題研究的理論假設(shè)、研究方法、研究計劃、實

施步驟、研究的可行性分析等。

（1）理論假設(shè)

教學(xué)工作本身就是實踐，改進(jìn)教學(xué)更要進(jìn)行實踐研究。因此本課

題以“建構(gòu)主義理論”（皮亞杰）和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”（布魯納）為理論

依據(jù)，以課堂教學(xué)實踐為出發(fā)點，分析研究教材例習(xí)題在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

境中的使用情況，針對“教材在課堂教學(xué)中的二次利用”和“創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境有效性”的問題，提出可行建議；在“提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

效率”的操作層面給出實踐性的借鑒。具體思路見下圖：

本課題主要采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)的研

究方法。

L文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)法是指收集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)資料的研究,

形成對實物科學(xué)認(rèn)識的方法。本文將搜集關(guān)于國內(nèi)教材中例題開發(fā)使

用情況調(diào)查的各類期刊、論文，及與教材編寫、教材分析相關(guān)的資料。

在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行共性和差異性分析，并提煉出對本文

有意義的經(jīng)驗借鑒。另外，本文也將搜集具有權(quán)威性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例,

為我們新教材例題習(xí)題的校本化再開發(fā)提供一定的理論支持和建議。

2.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指研究者先按照一定的要求和程序編制問卷，研究

者以此為工具，收集數(shù)據(jù)資料的一種方法，是教育科學(xué)研究中收集數(shù)

據(jù)資料最基本、最常用的方法之一。通過對本校師生的問卷調(diào)查，收

集對新教材中例題習(xí)題的認(rèn)識與使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出調(diào)查

結(jié)果。

3.案例研究

案例研究是指研究者通過進(jìn)入課堂獲取上課時的信息，或者通過

電子設(shè)備等進(jìn)行課堂實錄，然后通過觀看獲取上課時的信息，然后對

需要研究的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。相對于問卷調(diào)查，其優(yōu)勢在于,

研究更注重現(xiàn)場性和過程性，能親身感受實際情境，這樣獲得的信息

更真實可靠。

本文通過進(jìn)入課堂，對教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中對教材例題習(xí)題

的使用以及再開發(fā)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，獲取有效數(shù)據(jù)，為再開

發(fā)的途徑和效果提供有力支持。

4.經(jīng)驗總結(jié)

通過總結(jié)高中數(shù)學(xué)新教材例題習(xí)題校本化再開發(fā)的實踐與研究

的情況，尋求不足，為探索構(gòu)建一套較為合理的具可操作性的課程開

發(fā)的模式提供實踐依據(jù)，提升學(xué)校的辦學(xué)理念、特色品位以及完善課

程文化和學(xué)校文化

(3)研究計劃和步驟

①課題申報階段對課題進(jìn)行前期規(guī)劃，申報課題；

②課題準(zhǔn)備階段集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，特別是針對“教材利

用”、“習(xí)題改編”的教育專著、論文等資料；針對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

情況展開調(diào)研，做好前期的宣傳準(zhǔn)備工作；針對2019年9月改版的

新教材，做到熟悉新教材，研讀教材，熟悉編者的意圖，在此基礎(chǔ)上，

討論課題研究方案，搜集資料，制訂實施計劃。

③課題實施階段

第一階段對參與實驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，甄選教材中可利用的例

習(xí)題，形成初期備課資料；然后在試點班級實施教學(xué)實驗。

第二階段總結(jié)梳理第一階段研究中的經(jīng)驗及教訓(xùn)L課題組展開

論證、研討，提出改進(jìn)方案，并在試點班級實施改進(jìn)教學(xué)。

④成果形成階段依據(jù)實施情況，形成經(jīng)驗性成果，研究報告，

進(jìn)行成果鑒定申請。

（4）可行性分析

①加強對課堂教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，本課

題組隊伍構(gòu)成合理,參與者有教科研經(jīng)驗豐富、成就突出的高級教師,

有高中教學(xué)第一線的中青年教師。他們當(dāng)中大部分除從事學(xué)科教學(xué)工

作外，還擔(dān)任學(xué)校的班主任，有一定的學(xué)校、班級管理經(jīng)驗和多年的

教學(xué)教研經(jīng)歷，有效地保證該課題研究與學(xué)校教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

他們都有較強的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、合作意識和奉獻(xiàn)精神，是新課

改的參與者、實踐者，有各自的教學(xué)研究特長，更有難得的教學(xué)研究

激情。課題負(fù)責(zé)人由本人親自擔(dān)任，確定課題組成員，定期召開課題

組會議，貫徹黨的方針，及時傳達(dá)課改的新思想、新動態(tài)，研討課題

組工作開展，科學(xué)地訂好多學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計計一劃。

②課題組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉數(shù)學(xué)教

材，使每位教師樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)觀,

樹立實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，樹立“以

人為本，人人成才”的人才觀。深入了解新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、目

標(biāo)、原則、內(nèi)容編排。

③定期組織開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究活動，舉辦講座、培訓(xùn)、合

作交流加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，切實抓好課題組教師的培訓(xùn)工作，不

斷提高其教學(xué)水平和科研能力。

④投入課題研究專項資金，確保課題研究的順利進(jìn)行。

⑤中學(xué)是一中集團(tuán)一個分支，學(xué)校硬件以及物質(zhì)保障到位。實驗

學(xué)校所有教室全部配置多媒體，為課題研究的順利實施提供了完備的

設(shè)施保障。

⑥相關(guān)保障措施。學(xué)校會為課題研究提供大量的人力、物力和財

力支持。學(xué)校科研處對研究小組的研究成果將隨時關(guān)注，定期作好學(xué)

期專題總結(jié)、階段性總結(jié)。對在研究中出現(xiàn)或公開發(fā)表的優(yōu)秀成果將

予以及時展示和表彰，鼓勵課題組采取豐富多樣的工作形式，進(jìn)一步

豐富自己的研究經(jīng)驗。

4.創(chuàng)新之處

以立德樹人為根本教育任務(wù)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合新教材出

版之際，對高中數(shù)學(xué)教材例題、習(xí)題進(jìn)再開發(fā)，有很強的價值指向。

本課題在思想、觀點以及研究方法上有以下幾個創(chuàng)新：

(1)現(xiàn)代教育學(xué)普遍認(rèn)為，教教材不如用教材，用教材不如編

教材，當(dāng)然我們這里還是基于人教版教材，從我校實際出發(fā)，通過再

開發(fā)的形式，讓師生真正走進(jìn)教材，讀懂教材，弄清教材編者的真正

意圖，從而進(jìn)一步提高個人的教育教學(xué)水平。同時使學(xué)生走進(jìn)教材，

促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識，從而實現(xiàn)教材的真正育人價值。本課題的

研究正是著力尋找“提高教材可懂度”與“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教學(xué)”

的契合點。

(2)2014年，教育部明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)，本課題就學(xué)科素

養(yǎng)培養(yǎng)方面的切入點，生長點，發(fā)散點、創(chuàng)新點以及疑惑點、易混點、

盲點入手，結(jié)合我校的實際,其關(guān)注點是相同的；所以本課題的研究，

是緊扣這一點進(jìn)行實踐探索的。

(3)本課題的采用的文獻(xiàn)資料法和行動研究法，先學(xué)習(xí)理論，

然后研究教材例題習(xí)題，再實踐，然后對比，再反思，再研究，再實

踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉理論。有效踐行了理論與實踐相結(jié)合的重要

作用和意義。

5.預(yù)期成果：課題研究的成果形式、預(yù)期效益和影響等。

(1)成果形式：①結(jié)題報告；②專題論文；③案例集；

(2)預(yù)期效益和影響：①本課題為一中集團(tuán)學(xué)校乃至所在地區(qū)

的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課在核心素養(yǎng)理念下的轉(zhuǎn)變提供可借

鑒的做法，減負(fù)增效，同時建立高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教材與高考數(shù)學(xué)試題之

間的有效關(guān)聯(lián)；②通過經(jīng)驗交流、案例展示等教研活動，為同類數(shù)學(xué)

教學(xué)研究者提供用教材的實例參考；

(3)借助省、市、校名師工作室等平臺及時發(fā)布研究動態(tài)和研

究成果，為落實提升核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

五、研究基礎(chǔ)和條件保障

1.學(xué)術(shù)簡歷：課題負(fù)責(zé)人在相關(guān)研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)積累和貢

獻(xiàn)等。

課題負(fù)責(zé)人同志一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)并兼任班主任和數(shù)學(xué)備課組

長。從教22年以來能把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起

來，積極參加各級部門組織的教育教研活動。先后參加了教育局組織

的課題主持人培訓(xùn)和教育科研學(xué)術(shù)帶頭人培訓(xùn)會議。先后獲得泰山名

師、泰山功勛教師、市優(yōu)秀教師、青年科技獎、課程與教學(xué)先進(jìn)個人、

教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、省特級教師、省優(yōu)秀班主任、市拔尖人才等榮

譽稱號。一直致力于教材、教法與學(xué)法、解題方法及高考命題規(guī)律的

研究，在國內(nèi)知名核心刊物《數(shù)學(xué)通報》、《教學(xué)與管理》、《數(shù)學(xué)通訊》

等報刊雜志上發(fā)表論文90余篇，主編《學(xué)習(xí)顧問》、《教材快線》等

書籍10余部。從備課、教學(xué)設(shè)計、教法與學(xué)法、教學(xué)案編寫等方面

指導(dǎo)青年教師朱樹家、李艷、李光星、劉增玉、殷錫強等成為市級骨

干。在培養(yǎng)優(yōu)秀生方面，從興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)文化等方面給

予他們幫助和指導(dǎo)。

研究領(lǐng)域主要涉及：（1）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的課堂教學(xué)研究;

（2）新課標(biāo)下的探究型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的研究；（3）教材資源與

高考數(shù)學(xué)試題之間的關(guān)系研究（4）文化視野下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實

踐和反思等。近年來,主持省市課題各一項，核心參與省級課題一項。

2.研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點及社會

評價等。

核心觀點：教材例題習(xí)題必須整合，重新定位，因材施教，重新

開發(fā)，因為適合的才是最好的。

在課題開展的前期，我們開展下面兩項工作：①理論學(xué)習(xí)方面,

介紹現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、自主學(xué)習(xí)理論、探究教

學(xué)理論、行動研究理論、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變的案例、新課程與

學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的案例，使課題組成員更新了教育觀念，對教材例

題習(xí)題再開發(fā)有初步的了解，明確了開展研究的目的、意義。②組織

課題組教師討論制定研究計劃、步驟，明確研究思路與方法。接著我

們采用個體實踐與集體聽課、評議、研討相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。

針對學(xué)科的特點，我們啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)會

提出問題，制定計劃，對獲得的各種信息進(jìn)行整理、分析，學(xué)會交流

與合作，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其它設(shè)想，最終得出最佳的實

驗結(jié)論和報告。這樣體驗到了收獲的喜悅和興奮，增強了學(xué)習(xí)的興趣

和信心，這將對他們今后的科學(xué)探究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課題組織成員

先后在新授課教學(xué)中、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過一次次

的集體研討和個人不斷的摸索，課題組教師對教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種

問題有了一定的了解，從而進(jìn)一步引發(fā)了課題組教師對這些的思考,

為教材例題習(xí)題再開發(fā)奠定了科學(xué)有效的基礎(chǔ)。這些工作引起了學(xué)校

廣大師生和社會的廣泛贊譽。

3.承擔(dān)項目：負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級各類科研項目情況，包括項目

名稱、資助機(jī)構(gòu)、資助金額、結(jié)題情況、研究起止時間等。

1.“新課標(biāo)下的探索性課堂教學(xué)方式研究”，省教學(xué)研究室一

般課題，課題主持人。該課題于2014年9月立項，自籌資金，在名

師引領(lǐng)、協(xié)作探討下，于2016年7月結(jié)題，并獲得優(yōu)秀。課題相關(guān)

論文發(fā)表一篇。

2.“文化視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考”，市教育科學(xué)“十

二五”規(guī)劃課題，課題主持人。該課題2013年10月立項，自籌資金，

于2016年5月順利結(jié)題，課題相關(guān)論文發(fā)表3篇。

3.“分組教學(xué)在教學(xué)中的實效性研究”，省教學(xué)研究室一般課題,

課題組核心成員。該課題于2014年9月立項，由市教研室教研員主

持，自籌資金，在名師引領(lǐng)、協(xié)作探討下，于2016年7月結(jié)題，課