2024-2025學年高中歷史第一單元中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟第1課精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成（2）教學教案岳麓版必修2授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟——精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成（2）

2.教學年級和班級：高中歷史，岳麓版必修2

3.授課時間：2024-2025學年第1學期第6周，周三第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：45分鐘

二、教學目標

1.了解中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟的特點，掌握精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

2.通過分析歷史資料，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和唯物史觀。

3.引導學生認識農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響，提高學生的社會責任感和歷史使命感。

三、教學內(nèi)容

1.精講精練：回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，引導學生復習古代農(nóng)耕經(jīng)濟的基本概念和特點。

2.案例分析：分析具體的農(nóng)耕經(jīng)濟案例，如鐵犁牛耕、耕作技術(shù)的革新等，讓學生深入了解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

3.小組討論：組織學生分組討論，探討農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的積極作用和負面影響。

四、教學方法

1.講授法：講解農(nóng)耕經(jīng)濟的基本概念、特點和精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

2.案例分析法：分析具體農(nóng)耕經(jīng)濟案例，引導學生深入理解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

3.小組討論法：組織學生分組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和批判性思維。

五、教學評價

1.課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言和提問情況，評估學生的參與程度。

2.小組討論報告：評估學生在小組討論中的表現(xiàn)和提交的討論報告質(zhì)量。

3.課后作業(yè)：檢查學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，以及運用所學知識分析問題的能力。

六、教學資源

1.教材：岳麓版必修2《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》

2.多媒體課件：農(nóng)耕經(jīng)濟相關(guān)圖片、圖表、視頻等。

3.歷史資料：關(guān)于農(nóng)耕經(jīng)濟的案例資料、相關(guān)論文等。

七、教學步驟

1.導入新課：回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，引出本節(jié)課的主題。

2.講解新課：講解農(nóng)耕經(jīng)濟的基本概念、特點和精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

3.案例分析：分析具體農(nóng)耕經(jīng)濟案例，讓學生深入了解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

4.小組討論：組織學生分組討論，探討農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響。

5.總結(jié)課堂：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

八、課后作業(yè)

1.復習本節(jié)課的內(nèi)容，整理筆記。

2.結(jié)合教材和課外資料，撰寫一篇關(guān)于農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響的短文。

3.預習下一節(jié)課的內(nèi)容。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證和家國情懷四大歷史學科核心素養(yǎng)。通過分析精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程，使學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史觀；同時，培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析歷史問題的能力。通過探討農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響，引導學生認識家國情懷的重要性，增強社會責任感和歷史使命感。重點難點及解決辦法重點：

1.精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

2.農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響。

難點：

1.理解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的內(nèi)在邏輯和影響因素。

2.分析農(nóng)耕經(jīng)濟對社會發(fā)展的復雜作用。

解決辦法：

1.通過案例分析，讓學生深入了解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程，結(jié)合實際史料，突破重點。

2.運用比較法，引導學生分析農(nóng)耕經(jīng)濟在不同歷史時期的不同影響，以小組討論的形式，共同探討難點。

3.組織學生進行史料實證研究，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高史料實證能力。

4.結(jié)合時事熱點，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，理解農(nóng)耕經(jīng)濟在當代社會的意義和價值，從而加深對重點難點的理解。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法

本節(jié)課將采用講授法、案例分析法、小組討論法和互動式教學法，以滿足教學目標和學生的學習需求。

2.設(shè)計具體的教學活動

為激發(fā)學生的興趣和參與度，設(shè)計以下教學活動：

（1）導入環(huán)節(jié)：以中國古代農(nóng)耕工具的發(fā)展為切入點，引導學生思考農(nóng)耕工具的改進對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，從而引出本節(jié)課的主題。

（2）案例分析環(huán)節(jié)：選取鐵犁牛耕、耕作技術(shù)的革新等典型案例，讓學生深入了解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程。

（3）小組討論環(huán)節(jié)：將學生分成若干小組，討論農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響，鼓勵學生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作意識。

（4）互動式教學環(huán)節(jié)：組織學生進行角色扮演，模擬古代農(nóng)耕場景，讓學生親身體驗農(nóng)耕生產(chǎn)過程，增強對精耕細作模式的理解。

3.確定教學媒體和資源的使用

為提高教學效果，將采用以下教學媒體和資源：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示農(nóng)耕工具的發(fā)展、精耕細作模式的形成以及農(nóng)耕經(jīng)濟對社會發(fā)展的影響等關(guān)鍵知識點。

（2）視頻：播放關(guān)于古代農(nóng)耕生產(chǎn)的視頻，讓學生更直觀地了解農(nóng)耕場景，增強課堂的趣味性。

（3）在線工具：利用在線工具進行史料實證研究，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高史料實證能力。

（4）課外資料：提供相關(guān)論文、書籍等課外資料，幫助學生拓展知識視野，加深對農(nóng)耕經(jīng)濟的理解。

4.教學評價與反饋

（1）課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言和提問情況，評估學生的參與程度。

（2）小組討論報告：評估學生在小組討論中的表現(xiàn)和提交的討論報告質(zhì)量。

（3）課后作業(yè)：檢查學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，以及運用所學知識分析問題的能力。

（4）學生反饋：及時收集學生對教學方法和內(nèi)容的反饋，以便調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：提供PPT、視頻等預習資料，明確預習目標和要求。

-設(shè)計預習問題：提出引導性問題，如“精耕細作模式是如何形成的？”

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺監(jiān)控學生的預習進展。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生自行閱讀資料，理解精耕細作模式。

-思考預習問題：學生針對問題進行獨立思考，記錄疑問。

-提交預習成果：學生提交預習筆記或思維導圖。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺促進預習效率。

作用與目的：

-幫助學生初步了解精耕細作模式，為課堂學習做準備。

-培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事引入精耕細作模式，激發(fā)學生興趣。

-講解知識點：詳細講解精耕細作模式的形成過程。

-組織課堂活動：小組討論，分析農(nóng)耕經(jīng)濟案例。

-解答疑問：及時回答學生的疑問。

學生活動：

-聽講并思考：學生專注聽講，積極思考問題。

-參與課堂活動：小組討論，共同探討農(nóng)耕經(jīng)濟的影響。

-提問與討論：學生提出問題，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：幫助學生深入理解知識點。

-實踐活動法：案例分析，讓學生在實踐中掌握知識。

-合作學習法：小組討論，培養(yǎng)團隊合作能力。

作用與目的：

-加深學生對精耕細作模式的理解。

-培養(yǎng)學生在實踐中分析和解決問題的能力。

-提升學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：設(shè)計作業(yè)，鞏固精耕細作模式的知識。

-提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生獨立完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生利用推薦資源進行深入研究。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思和總結(jié)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：學生對自己的學習過程進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并改進，促進自我提升。知識點梳理1.精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成背景

-自然環(huán)境因素：氣候、土地、水資源等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的制約。

-社會經(jīng)濟因素：人口增長、市場需求、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展等。

-政策制度因素：土地制度、農(nóng)業(yè)政策、稅收制度等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2.精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點

-技術(shù)密集：運用先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，如鐵犁牛耕、耕作技術(shù)的革新等。

-勞動密集：需要大量勞動力進行細致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

-土地利用效率高：通過精耕細作，提高土地的產(chǎn)出率和資源利用效率。

3.精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程

-原始農(nóng)業(yè)階段：依賴自然條件，生產(chǎn)方式簡單，土地利用效率低。

-傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段：鐵犁牛耕的出現(xiàn)，耕作技術(shù)逐漸發(fā)展，土地利用效率提高。

-精耕細作農(nóng)業(yè)階段：在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，通過技術(shù)創(chuàng)新和勞動投入，形成精耕細作的生產(chǎn)模式。

4.農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響

-積極影響：提供了穩(wěn)定的糧食供應(yīng)，支持了人口增長和社會穩(wěn)定；促進了農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升。

-負面影響：對土地資源的過度開發(fā)和環(huán)境破壞；農(nóng)民負擔沉重，社會貧富差距加大。

5.精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式在現(xiàn)代社會的演變

-農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化：農(nóng)業(yè)機械化的推廣，減少勞動力投入，提高生產(chǎn)效率。

-科技應(yīng)用：生物技術(shù)、信息技術(shù)等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，實現(xiàn)精準農(nóng)業(yè)。

-可持續(xù)發(fā)展：注重生態(tài)保護和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與環(huán)境的和諧發(fā)展。

6.古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的其他重要知識點

-農(nóng)業(yè)制度：井田制、均田制、屯田制等農(nóng)業(yè)土地制度的演變。

-農(nóng)業(yè)政策：重農(nóng)抑商政策、農(nóng)業(yè)稅收制度等對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

-農(nóng)業(yè)技術(shù)：耕作工具的改進、農(nóng)田水利工程的發(fā)展等。

7.農(nóng)業(yè)發(fā)展與國家治理的關(guān)系

-農(nóng)業(yè)是國家經(jīng)濟的基礎(chǔ)，對國家治理和穩(wěn)定具有重要意義。

-政府采取多種措施，如農(nóng)業(yè)政策、稅收優(yōu)惠、科技支持等，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展。

-農(nóng)業(yè)發(fā)展影響到國家的糧食安全、社會穩(wěn)定和國際貿(mào)易等方面。

8.農(nóng)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村社會的關(guān)系

-農(nóng)業(yè)是鄉(xiāng)村經(jīng)濟的主體，農(nóng)民生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。

-農(nóng)業(yè)發(fā)展帶動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

-鄉(xiāng)村社會變遷與農(nóng)業(yè)發(fā)展相互作用，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型。教學反思這節(jié)課講授的是中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟，特別是精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成。通過課前的預習，學生們對這一主題有了初步的了解。在課堂上，我通過生動的案例和互動式教學，幫助他們更深入地理解和掌握這一知識點。

首先，我注意到學生們在課堂上非常專注，積極參與討論和思考。他們對精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠積極發(fā)表自己的觀點，并提出一些有深度的問題。這表明學生們已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W知識與實際案例相結(jié)合，進行深入的思考和分析。

其次，我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在講解精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對技術(shù)密集和勞動密集的概念理解不夠清晰。為了解決這個問題，我采取了更具體的例子和詳細的解釋，幫助學生們更好地理解和掌握這一知識點。

此外，我在課堂上也嘗試了一些新的教學方法，如角色扮演和實驗等。這些方法在一定程度上提高了學生的參與度和興趣，但也存在一些問題。例如，角色扮演有時會占用較多的課堂時間，影響其他教學內(nèi)容的講授。因此，我需要進一步優(yōu)化教學設(shè)計，確保每個環(huán)節(jié)都能有效地促進學生的學習。

最后，我認識到在教學中，教師的角色不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的引導者和促進者。我需要在教學中更加關(guān)注學生的學習情況和需求，及時調(diào)整教學策略，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。典型例題講解例題一：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成背景有哪些？

答案：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成背景包括自然環(huán)境因素、社會經(jīng)濟因素和政策制度因素。自然環(huán)境因素包括氣候、土地、水資源等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的制約；社會經(jīng)濟因素包括人口增長、市場需求、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展等；政策制度因素包括土地制度、農(nóng)業(yè)政策、稅收制度等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

例題二：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點是什么？

答案：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點包括技術(shù)密集、勞動密集和土地利用效率高。技術(shù)密集體現(xiàn)在運用先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，如鐵犁牛耕、耕作技術(shù)的革新等；勞動密集體現(xiàn)在需要大量勞動力進行細致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動；土地利用效率高體現(xiàn)在通過精耕細作，提高土地的產(chǎn)出率和資源利用效率。

例題三：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程可以分為哪幾個階段？

答案：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程可以分為原始農(nóng)業(yè)階段、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段和精耕細作農(nóng)業(yè)階段。原始農(nóng)業(yè)階段依賴自然條件，生產(chǎn)方式簡單，土地利用效率低；傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段鐵犁牛耕的出現(xiàn)，耕作技術(shù)逐漸發(fā)展，土地利用效率提高；精耕細作農(nóng)業(yè)階段在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，通過技術(shù)創(chuàng)新和勞動投入，形成精耕細作的生產(chǎn)模式。

例題四：農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響有哪些？

答案：農(nóng)耕經(jīng)濟對中國社會發(fā)展的影響包括積極影響和負面影響。積極影響包括提供了穩(wěn)定的糧食供應(yīng)，支持了人口增長和社會穩(wěn)定；促進了農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升。負面影響包括對土地資源的過度開發(fā)和環(huán)境破壞；農(nóng)民負擔沉重，社會貧富差距加大。

例題五：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式在現(xiàn)代社會的演變有哪些表現(xiàn)？

答案：精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式在現(xiàn)代社會的演變表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科技應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)機械化的推廣，減少勞動力投入，提高生產(chǎn)效率；科技應(yīng)用體現(xiàn)在生物技術(shù)、信息技術(shù)等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，實現(xiàn)精準農(nóng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在注重生態(tài)保護和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與環(huán)境的和諧發(fā)展。

九、補充說明課堂課堂評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，它可以幫助教師了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在本節(jié)課的教學中，我主要通過提問、觀察和測試等方式進行課堂評價。

首先，提問是一種有效的課堂評價方式。通過提問，可以了解學生對精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式形成背景、特點、形成過程和農(nóng)耕經(jīng)濟對社會發(fā)展的影響等方面的掌握情況。在提問過程中，我注意觀察學生的反應(yīng)，了解他們對知識的掌握程度和思考問題的能力。例如，我提問學生：“精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點是什么？”學生回答：“技術(shù)密集、勞動密集和土地利用效率高。”這樣的回答表明學生已經(jīng)掌握了精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的特點。

其次，觀察也是一種重要的課堂評價方式。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，可以了解他們對精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的理解程度和參與課堂活動的積極性。在課堂活動中，我鼓勵學生積極參與討論和思考，觀察他們是否能夠運用所學知識進行分析。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，我觀察學生是否能夠積極參與討論，提出有見地的問題，并能夠與其他同學進行有效的溝通和合作。

最后，測試是了解學生學習情況的另一種方式。在本