統(tǒng)編版四年級下冊語文第六單元習作我學會了____第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計我學會了（第二課時）

【教學目標】

1.通過觀看視頻、聯(lián)系生活畫面，寫清楚遇到的困難和克服的辦法。

2.通過現(xiàn)場采訪獲得真實體驗，寫清楚心情的變化或有趣的經(jīng)歷。

3.在自評和互評中增強習作自信，培養(yǎng)讀者意識，獲得習作方法。

【教學重難點】

1.通過現(xiàn)場采訪獲得真實體驗，寫清楚心情的變化或有趣的經(jīng)歷。

2.在自評和互評中增強習作自信，培養(yǎng)讀者意識，獲得習作方法。

【教學流程】

一、任務驅(qū)動，續(xù)寫“過程"

師：我們學校過段時間要舉行一場“生活大挑戰(zhàn)”的比賽。在這個活動上，同學們可以運用各種方式展示自己學會的一項本領。這次作文課，我們先在班里演練一下，把自己學會的這項本領介紹清楚。

師：（出示教材插圖和部分學生習作題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)把自己學過的一個本領寫下來了。有的同學學會的本領與教材中的插圖提示相同；有的同學寫了勞動技能類的洗衣服、做紅燒肉以及運動技能類的騎自行車、溜冰等等。

師：（出示教材要求和評價表）我們按照教材中習作的第一個要求，把學會本領的過程寫下來了，還對照標準（表1）做了自我評價?，F(xiàn)在，請大家拿出習作，同桌互相交換讀一讀、評一評。如果你的同桌能夠做到一步步寫學會的本領，請你在互評欄里給他打上五角星。開始！

表1

評價標準自評互評

是否一步步寫學會做這件事？

（同桌交換習作，互讀互評。）

師：哪些小朋友得到了同伴的認可，拿到了五角星？請舉手。

師：這么多同學都拿到五角星了呀，真好！我猜，因為你們當時都畫了“階梯圖”，習作是按照“階梯圖”的提示，一步步寫清楚的，對嗎？（板書：一步步）

師：（出示習作《我學會了騎自行車》）這是我們班一位同學寫的《我學會了騎自行車》。如果按這篇文章所寫的去參加“生活大挑戰(zhàn)"活動展示學會的本領，你覺得這篇文章有吸引力嗎？

生：沒有。

師：那你們覺得怎么寫才能有吸引力呢？

生：我覺得應該要加一些自己的心理活動，然后把自己的語言和動作也寫出來，這樣會更好。

生：我覺得可以把他學本領時遇到的困難寫得更詳細一點。

師：（出示教材要求）你們都提出了合理的建議。其實，教材中也給我們提了這樣的要求，誰來讀一讀？

生：學習過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？

生：有哪些有趣的經(jīng)歷，心情有哪些變化？

二、搭建支架，學寫“過程”

師：好，我們先來學習怎么把遇到的困難以及想到的克服辦法寫清楚。（板書：困難、辦法）

師：（出示學生第一次習作）這是陳宇軒同學寫的《我學會了清洗倉鼠籠》。請你讀一讀。（生讀）

師：好的?？墒前褌}鼠引進另一個空籠子里，順利嗎？會不會遇到一些困難呢？又可以怎么克服呢？這里就有一段陳宇軒清洗倉鼠籠的視頻，我們先一起看看，視頻里的小主人遇到了什么困難，又想出了哪些辦法？

（學生觀看視頻）

師：很多同學一邊看一邊笑起來了。你們發(fā)現(xiàn)小主人遇到什么困難了呀？

生：他要把小倉鼠引到另一個籠子里去，讓它吃零食，然后把倉鼠原來住的籠子清洗干凈。但小倉鼠不肯去另一個籠子。

師：他想了什么辦法來引誘？

生：他在另一個籠子里放了兩盆零食。

師：一下子就把兩盆零食都放進去了嗎？

生：他先放了一盆零食，沒有把倉鼠引誘過去，他就又放了一盆零食，倉鼠終于被引誘過去了。

師：你看到小主人連續(xù)放了兩盆零食，同一個動作做了兩次。哪位同學還發(fā)現(xiàn)了其他引誘辦法？

生：他把零食放在倉鼠面前搖晃。

師：你看到了這個動作，看得真仔細。還有嗎？

生：小主人用手敲了兩下籠子，倉鼠聽到聲音后爬過來看看，它想：咦？這里怎么了？發(fā)生什么事了？

師：你不但看到了動作，還展開了想象。小主人想了那么多引誘倉鼠的辦法，真會動腦筋。所以我們可以在“把倉鼠引進空籠子前"增加幾句話，把遇到的困難和想出的辦法寫下來。這樣，學會本領的過程就寫清楚了。

師：為了讓倉鼠運動時不打滑，同時讓它睡覺時不覺得冷，要給倉鼠鋪木屑，小主人又是怎么做的呢？我們繼續(xù)來看視頻。

（學生觀看視頻）

生：他把木屑均勻地鋪在籠子的底部。

師：你看到了這個動作。還有嗎？

生：木屑本來是一塊一塊的，他揉一揉，然后把它弄碎，再均勻地鋪在籠子里。

師：這不叫“弄碎”，用你剛才說的“揉一揉"這個詞，可以叫“揉碎”。

生：我發(fā)現(xiàn)倉鼠進紅的小籠子很不容易，但是進白的大籠子特別容易，可能是它在那里待久了，喜歡那個籠子。

師：對，那是它熟悉的家。如果陳宇軒同學把看到的和想到的都補充到習作中去，學會清洗倉鼠籠這個本領就寫清楚了。我相信你們在學本領的時候也遇到了不少困難，而且也一定想出了一個又一個辦法克服。接下來，請你拿出藍筆，在作文稿的修改欄里進行修改。請你一行一行地寫，修改幾處就用幾個序號，用上修改符號。

（學生獨立修改習作）

師：好，已經(jīng)完成的同學請舉手。我們一起聽陳宇軒同學讀自己修改的內(nèi)容。

生：可是倉鼠不聽話，我只好伸出手在籠子邊上敲打幾下，沒想到倉鼠無動于衷。我就在空籠子里放了一盆食物，并在它到空籠子的路上撒了一些零食，但倉鼠還是不過去。我又在空籠子里放了一盆食物，它終于被食物的香味引誘過去了。

師：這是你看了剛才第一段視頻，回想自己當時怎么做，進行了補充，很好！再請一位同學跟大家交流自己的補充。

生：我在炒菜的時候去上了一趟廁所，結果菜差點被燒糊，還好自始至終在一邊督工的奶奶機智地在鍋里放了點水，才不導致“慘劇"發(fā)生。

師：把“不導致”改成“才沒有導致”，這樣才通順。張老師覺得你寫得很真實。遇到了困難，有的時候是自己想辦法解決，有的時候是別人來幫忙。

師：（出示其他同學學本領的畫面）你們瞧，這是同學們學本領的畫面。假如張老師要進行現(xiàn)場采訪，你們最想聽誰的發(fā)言？

生：我想聽《我學會了燒番茄絲瓜湯》。

師：好，請寫這篇習作的同學起立。來，請你說說學會燒番茄絲瓜湯的過程中有沒有吃過苦頭？

生：肯定有，比如在炒番茄的時候，油會潑到我的手上。

師：用“濺”更合適。這個時候，你是怎樣的心情？

生：我就想把鏟子扔了，但想想扔掉后沒辦法炒菜了，只能再拿起來繼續(xù)。

師：這個想法很真實。后來呢？

生：后來，因為我看媽媽在燒菜時，也經(jīng)常被油濺到，所以我覺得是正常的，我應該幫媽媽多分擔一點兒家務。

師：你可真懂事。孩子們，這位同學在寫學本領的過程中還表達了自己的心情。我們接下來也來補寫心情，還可以寫寫心情的變化。請你再次修改習作。

（學生第二次獨立修改習作）

師：我們來聽聽這位小廚師是怎么修改的。

生：我先在鍋里倒入一些食用油，再放入切成塊的番茄。我剛放入番茄，鍋里的油就濺起來了，落到我的手臂上，嚇得我快要把鍋鏟給扔了?？晌蚁?，媽媽每天都要炒菜，也肯定會被油濺到，可她卻一聲不吭。想到這兒，我決定把這道菜做完，而且平時還要幫媽媽多分擔一點兒家務。

師：大家看，他有沒有把心情變化寫出來？

生：寫出來了。遇到困難后想放棄，但想到了媽媽，就決定把這道菜做完。

三、自評互評，完善“過程"

師：（出示評價要求）相信大家的習作都有進步了。請大家再對照評價標準（表2）后面兩條先自己評一評，再相互評價。

表2

評價標準自評互評

★是否一步步寫學會做這件事？

★是否寫清楚遇到的困難和克服的辦法？

★是否寫清楚有趣的經(jīng)歷或心情的變化？

（學生先自評，再同桌互讀、互評。）

師：現(xiàn)在，請你向大家推薦同學的習作，哪些作文可以去參加“生活大挑戰(zhàn)”展示活動？

生：我推薦林澤晨寫的《我學會了梳馬尾辮》。（生讀習作）

師：你們欣賞林澤晨同學寫的這篇文章嗎？對照評價標準，說說你欣賞的理由。

生：我欣賞林澤晨寫的這篇文章。她寫了學會梳馬尾辮的心情變化。一開始很興奮，后來看到自己亂糟糟的頭發(fā)，很不滿意。當頭發(fā)和她做對，媽媽好心好意來幫忙時，她卻賭氣拒絕了。最后她終于成功了。

生：林澤晨把頭發(fā)不聽話時她是怎么想辦法克服的寫清楚了。她“拿起發(fā)圈一把纏住它們”，還說“嘿嘿，看你還敢不敢出逃”，好像把頭發(fā)當人一樣來對待了，很有趣。

生：林澤晨還不止寫了一個困難和克服的辦法。她發(fā)現(xiàn)第一次梳好的頭發(fā)像茅草頭套，就想重新編一次。后來，她“累得連拿起一根羽毛都會感到吃力”，但“只要一想到視頻中那些華麗的辮子，便仿佛吃了興奮劑一樣，渾

身一下子充滿力量，繼續(xù)學習梳馬尾辮”。

師：你們的點評都很有道理，也很有水平。讓我們來看看哪些同學的習作也像林澤晨一樣，得到了同伴的三顆星評價。

（大部分學生舉手示意）

師：祝賀你們！誰能說說自己成功的秘訣？

生：我根據(jù)習作要求，按學會本領的順序一步一步寫，還寫了學本領時遇到的困難和克服的辦法，也寫了有趣的經(jīng)歷