語文教學發(fā)展途徑探討10篇第一篇一、技校語文教學工作現(xiàn)狀1.學生方面現(xiàn)在技校學生素質(zhì)越來越令人擔憂，一方面，技校招生在普通高中之后，生源質(zhì)量比較差，學生學習習慣不好，學習動機不明，個人素質(zhì)不高。另一方面，一部分技校學生，甚至部分家長也片面地認為，只要學好專業(yè)技能就好，其他科目無所謂，尤其是天天都在用的語文學不好也沒關系。2.學校方面一方面，有些技工學校忽略對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在技工教育中專業(yè)技能培訓占主導地位，過于強調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作，輕人文教養(yǎng)”。另一方面，簡單將技工教育中的語文教學與普通中學的語文教學畫等號，忽視了新形勢下技工教育中語文教學所含的技能性、實踐性等，弱化了語文教學在技工教育中的重要作用。3.教師方面（1）教師非專業(yè)化。語文是一門基礎課程，有些學校教授語文課程的專業(yè)教師缺乏，一部分教師由其他科目教師轉(zhuǎn)來，因而其專業(yè)知識先天不足。（2）教學方式單一化。隨著教改的深入，“填鴨式”的教師基本沒有了，但大多課上還以傳統(tǒng)講析為主，少有探討和提問。如果在教學過程中不能讓學生這一主體充分參與，那么教學目標的實現(xiàn)只能是表面化的。（3）教學內(nèi)容表面化。當前技校語文教學大多只停留在教材表面，忽略對語感的培養(yǎng)，缺乏對文章的整體感知，學生不能靈活運用字詞句。二、開展技校語文教學工作的途徑1.樹立正確的學生觀作為一名技工學校的語文教師，如何看待技校學生是上好語文課的前提與基礎，因此要樹立正確的“學生觀”。如果沒有正確的“學生觀”，在實際教學過程中，教師就會感情用事，這會影響教學目標的實現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師要充分了解并理解技校學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處、優(yōu)點，并積極鼓勵、引導，激發(fā)學生的潛力。在教學過程中，可分層次教學，可讓基礎好的同學回答難度大、綜合性強的問題；讓基礎薄弱的同學回答難度較小，單一性的問題。學生在每一次教學中，看到自己的進步和成績，對學習語文就會更加有興趣。2.提高學生學習語文的興趣要讓學生愛學語文，首先強調(diào)語文教學內(nèi)容要多樣，要有趣。語文教學的目的是提高學生的口語交際、閱讀欣賞、寫作等語文素養(yǎng)能力，這僅靠課本的教學是遠遠不夠的。要把語文課上得有趣，把語文課上活，就要要求學生參與其中。可以在上每節(jié)課前，讓學生用2分鐘講一段話（可以是學生關注的實事、熱點、心路歷程等），主要是把學生推向講臺，讓其大膽“說”，鍛煉其口語表達能力、歸納能力等，讓學生樂學。其次，要充分調(diào)動學生的積極性，把課堂交給學生，讓學生多想、多說、多分析、多討論，各抒己見，教師只對其回答做簡評，適度指導。多褒揚學生，激發(fā)其對學習的自信心，讓學生享受成功。3.突出語文教學的技工特色技工學校以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用型人才為根本任務，因此，職業(yè)性即技能性、實踐性，也算是語文課程的重要特征。這就要求語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，加入一些實踐課程，這也是讓學生從單一知識型人才向應用型人才轉(zhuǎn)型的便捷方式之一。引導學生課外閱讀。技校學生的閱讀量還算大，但品味偏低，這就需要引導他們，建議他們多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，開闊視野，增長知識，豐富文化內(nèi)涵。多寫、多練。通過寫周記、讀書筆記、隨筆等形式，讓學生把自己的所見所聞所感記錄下來，提高學生駕馭語言文字的能力。開展朗讀、演講等活動實踐課，提高學生的表達能力。如講授推銷的語言藝術時，設計實踐課，先讓學生利用網(wǎng)絡、媒體等途徑收集相關案例，課堂上讓他們對這些案例進行分析討論，總結經(jīng)驗，最后進行一次模擬推銷。這可讓學生在社會大學校學語文、用語文，豐富知識，增長技能，于無形中提升學生的綜合素質(zhì)。課后鞏固生活化。在布置作業(yè)方面，不僅要鞏固科上所學知識，還要學以致用，能運用所學知識解釋類似問題，去適應社會的需要?！都脊W校語文課教學大綱》明確指出：“語文課對于提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，對于學生學好其他學科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學習，都具有重要意義?！币虼耍夹ＵZ文教師首先要在教學實踐中認識到語文課程的重要性，然后不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生更加愛語文、愛學語文。作者：曹海雁工作單位：大同煤礦集團有限責任公司技師學院第二篇一、初中語文教學方面存在的問題面對市場經(jīng)濟條件下的日益激烈的競爭環(huán)境，初中的語文教學更要轉(zhuǎn)變教學理念，更加注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方式，使基礎教育和義務教育能夠在初中生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，能都對學生未來的發(fā)展起到重要的作用。1.重視程度不夠。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，經(jīng)濟活動變得更加活躍和重要，對人們生活起著重要的作用。因此，初中教學過程中，對于理科和英語的重要性的認識不斷深入，無論是學校還是學生家長都充分認識到了理科和英語在學生未來發(fā)展中的重要地位。2.教學方式落后。當前，初中語文教學的方式還十分傳統(tǒng)，基本還是停留在傳統(tǒng)的課堂教學之上，還僅僅憑借語文教師的一張嘴和一支筆來實現(xiàn)知識的言傳身教，對于學生的主動性、創(chuàng)造性考慮得不多，課堂教學的內(nèi)容也以填鴨式的知識灌輸為主，缺少趣味性和交流性。二、促進初中語文教學提高學生創(chuàng)造力的途徑1.培養(yǎng)學習興趣。濃厚的學習興趣，是提高學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。初中教師要充分發(fā)揮“靈魂工程師”的重要作用，要在課堂教學中，通過知識這種載體，充分調(diào)動學生們對于語文這門學科的興趣，讓呆板的課堂氣氛活躍起來，讓學生們積極地參與教學活動中，可以極大地吸引學生的參與度、培養(yǎng)學生的學習興趣，尊重學生的主體地位。要引導和鼓勵學生們主動學習的能力和習慣，讓學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究、熱愛創(chuàng)造的良好習慣。2.注重課外活動開展。課外活動是初中語文教學的更廣闊舞臺和更加實用的課堂。學生的創(chuàng)新能力不僅僅體現(xiàn)在知識的占有率和儲備上，更體現(xiàn)在運用知識的能力上，因此，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，成為提高學生的創(chuàng)新能力的首選。三、正確解讀初中語文教學中的語文實踐能力語文是一門人文社會科學，語文實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內(nèi)容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的實踐能力，就可以從以下多個角度進行。1.有針對性地在初中語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。初中語文教師在教學模式和教學內(nèi)容上都要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。初中教師要提高自身素質(zhì)，不斷地將自己學到的教學知識和方法應用到實際教學過程中，在教學過程中，語文教師不應當一味地按照課本上的內(nèi)容死板地講解，還應該結合初中生的學習興趣，對初中生進行一定的課外知識的講解，并且鼓勵學生在課上多舉手回答問題，表達自己的觀點，這樣可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。除此之外，在初中語文教學過程中，語文教師要根據(jù)學生自身特點結合教材進行語文教學，在充分利用語文教材的基礎上，根據(jù)每個學生不同的特點，有針對性地在語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。2.注重初中生實踐能力的強化訓練。初中語文教學中對學生實踐能力的強化訓練主要是指對語言表達能力和邏輯思維邏輯能力的訓練，所以在教學過程中，初中語文教師應當以培養(yǎng)和提高初中生的邏輯思維能力和實踐能力為教學重點，不斷地加強對初中生實踐能力的強化訓練，提高他們的語言表達能力、邏輯思維能力，從而提高初中生的實踐能力。四、結語上述僅為本人在初中語文教學實踐中的一些淺見，至于側重哪方面，應因教材內(nèi)容、課堂教學和學生情況而定，不可面面俱到，應因材施教，因課施法，因生定旨。希望在推行素質(zhì)教育和實施新課改的今天，本文能起到拋磚引玉的作用，能激起一朵朵語文教學的浪花，激發(fā)探討語文教學的熱情，創(chuàng)新語文教學，提高語文教學質(zhì)量，為整個語文教學的發(fā)展作出努力與貢獻，把整個語文教學推向前進。作者：成傳強工作單位：湖北省陽新縣龍港完全中學第三篇一、語文教學滲透德育的重要性（一）復雜的社會環(huán)境決定滲透德育的重要性自從改革開放以來，中國的經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，這是毫無疑問的，但是，在經(jīng)濟建設取得成就的同時，“社會糟粕”也迅速“增長”，諸如“拜金主義”、“享樂主義”、“黃”、“黑”、“賭”……隨著改革開放之門的打開而涌入。所以當今社會環(huán)境變得日益復雜，生活在社會中的人（當然也包括學生）的思想道德觀念也在不知不覺中接受“洗禮”，人們的精神世界在不斷地遭受腐蝕。這決定了對學生進行德育教育任務的艱巨性和復雜性。在這種日益復雜的社會環(huán)境下，單純的“語文教學”是適應不了時代的發(fā)展變化的，也是難以生存的。這樣看來，在語文教學中滲透德育就顯得尤為重要了。（二）語文學科的性質(zhì)決定滲透德育的重要性《新課標》“課程性質(zhì)與定位”中說：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，也就是說語文除了它的工具性之外，還有人文性。而“人文”的含義是豐富的，從廣義上講，“人文”包含了人的思想感情，當然也就包含了德育了。我們再看語文教材，語文教材的內(nèi)容絕大多數(shù)是以一篇篇課文的形式而呈現(xiàn)的，而每一篇課文都含有豐富的思想感情。這些課文有的能使人們的觀念得到匡正，有的能使人們的靈魂受到洗滌，有的能使人們的審美情趣得到提高……而教學這些課文的人（包括老師和學生）也是具有豐富思想感情的活生生的人，教師在教的過程中會不知不覺融入自己的思想，學生也會在不知不覺中接受熏陶。所以語文教學和德育本來就是密不可分的。而且《課標》的“總目標”中更明確地指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！彼裕谡Z文教學中滲透德育也就是理所當然了。（三）學生個體的成長決定滲透德育的重要性我國古代教育家孔子說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也”。從這句話我們可以看到孔子擔憂的四個問題，而“道之不修”被排在首位，這充分說明德育的重要性。換句話說，一個人要成長，首先是思想道德品質(zhì)的成長。思想道德品質(zhì)達標了，其他素質(zhì)就算不太好，這個人也不會差到哪兒去；反之，一個人就算有豐富淵博的知識，高超的技能，如果思想道德敗壞，卻極有可能會成為社會的罪人。由此看來，學生個體的成長需要德育。雖然在學校有專門的思想品德課來進行這方面的教育，但課時有限。再說思想品德課這種直接的、灌輸式的德育也不一定能取得最佳效果。如果能在其他課上進行滲透，效果肯定會更好。而在上文中講道，由于語文的學科特點與其他課程（特別是理科）不同，所以在語文教學中滲透德育是最好的選擇。綜上所述，在語文教學中滲透德育不但是必要的，更是必須的。當然，需要說明的是：是在語文教學中滲透德育，而不是把語文課上成思想品德課。語文課還是“姓語”，是在進行語文教學的過程中不失時機地滲透德育。既然我們認識到了語文教學滲透德育的重要性，那我們必然要付諸行動。語文教學中滲透德育的方法與途徑有哪些呢？下面僅談談我個人的思考與理解。二、滲透德育的方法與途徑（一）通過語文課堂教學滲透德育課堂是語文教學的主陣地，也是滲透德育的主陣地。教師必須充分利用這塊陣地，利用學科教學的契機，滲透德育。主要可以從以下幾方面著手：第一，充分挖掘?qū)W科教材中的德育要素。從某種角度上來講，語文新教材中的每一篇課文都蘊含德育因素。有的包含愛國主義思想（如《最后一課》《始終眷戀著祖國》《晏子使楚》等課文），有的則體現(xiàn)至愛親情（如《背影》《我的母親》《父母的心》等），有的則展示大自然美麗風光，給人以美的熏陶（如《阿里山紀行》《鼎湖山聽泉》《美麗的西雙版納》等），有的蘊含著豐富的人生哲理（如《兩小兒辯日》《陋室銘》《錯過》等），有的能夠引導學生確立正確的價值觀、人生觀（如《魚我所欲也》《敬業(yè)與樂業(yè)》等。第二，采用靈活多樣的教學方法滲透德育教育。新課程背景下的語文教學方法也早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學方法可以比擬的，因此生硬的灌輸和說教很難取得好的效果，必須充分利用現(xiàn)代化教學手段才能取得最佳效果。如教學《始終眷戀著祖國》一文，為了讓學生感受錢學森的愛國熱情，教師運用多媒體制作了兩幅畫面，一幅是當時錢學森生活的美國（別墅、汽車、花園、草坪等）。另一幅則是當時的中國科學工作者生活情景（簡陋的房間、自行車、破舊的衣服等），兩者形成強烈的反差。然后向?qū)W生提問：錢學森為什么要放棄這么優(yōu)異的生活條件回到這么艱苦的中國？如果是你，你會怎么做？讓學生展開討論，以體會錢學森心中強烈的愛國主義情感，從而激發(fā)學生的愛國主義熱情。這要比教師簡單的陳述錢學森愛國效果好。第三，以教師自身的人格修養(yǎng)熏陶學生，滲透德育。陶行知說，教師應當“一舉一動、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”，這充分體現(xiàn)了教師人格魅力的重要性。所以教師在進行語文教學活動時絕對不能向?qū)W生傳達錯誤思想或感情傾向。教師的言行應該向?qū)W生傳遞正確的世界觀、價值觀，積極的人生觀，以自己的一言一行時時刻刻熏陶感染學生，這樣才能夠取得“潤物細無聲”的育人效果。（二）通過語文自主閱讀滲透德育《新課標》“課程目標”中“總目標”第七條說道：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累……”這里強調(diào)了應該培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。也就是說，語文教學不光指45分鐘的課堂教學，還應該引導學生在課堂之外進行獨立閱讀思考，從而提高學生的語文素養(yǎng)，同時滲透德育教育。我們仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這條要求很具時代特色：如今的社會是開放的社會，造就的必然是“開放的人”，學生在45分鐘之外都在進行閱讀，這些閱讀有的是主動的，如學生本身喜歡閱讀、看名著（考試要考到）等；有的則是被動的閱讀，如新聞媒體、網(wǎng)絡、社會的各種信息的“轟炸”都充塞著人的耳目。就算你不要求學生自主閱讀他也在自主閱讀或“被閱讀”，而且學生課外自主閱讀的空間時間比課內(nèi)更為廣闊。因此，教師應進行適當?shù)匾龑?，讓學生在自主閱讀的過程中，在增長語文知識的同時滲透德育。比如：教學生如何在魚龍混雜、良莠不齊的書海中辨別“精品書”與“垃圾書”，如何對待網(wǎng)絡中的“糟粕”，怎樣在浮躁的世風中堅守自己的節(jié)操，還可以有目的地向?qū)W生推薦一些文質(zhì)優(yōu)美的書籍，可以布置學生寫讀書心得……當然，由于學生課外自主閱讀具有靈活性、分散性、不統(tǒng)一性等特點，這既是缺點，也是優(yōu)點。缺點是所以操作起來比較困難。優(yōu)點是學生課外自主閱讀的時間、空間廣闊，自由靈活。只要教師平時時時留心，處處在意，就能取得不錯的效果的。（三）通過語文實踐活動滲透德育對于初中語文教學來說，絕大部分時間是在課堂上進行的，“實踐”似乎離學生很遠，其實不然?！靶抡n標”“教學建議”部分明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！倍F(xiàn)行的初中語文教材也貫徹落實了“新課標”的精神，即每冊教材都有一到兩次語文綜合實踐活動。這就為語文教學滲透德育提供了契機，教師大可以利用著這些語文綜合實踐活動來滲透德育。如八年級上冊的一次語文實踐活動：“開展一次愛國主義活動”。我們可以按照教材上設置的教學內(nèi)容，再根據(jù)學校的實際情況，開展一次語文實踐活動（從下面的活動中任意選擇）?；顒右唬菏占沤裰型獾膼蹏髁x詩詞，開一次愛國主義詩歌交流會；活動二：收集當?shù)氐膼蹏髁x人士的事跡，開一次愛國人士交流會；活動三：開展一次以“愛國主義”為主題的演講活動（將班級分成若干小組，學生自己先收集準備材料，然后小組內(nèi)進行演講并推選出一位最優(yōu)秀者，各小組優(yōu)秀者再進行全部演講比賽，最后評出優(yōu)勝者）；活動四：結合國內(nèi)外發(fā)生的重大事件到公共場所進行宣傳活動（如針對日本“購島”事件，組織學生到社區(qū)、街道進行“怎樣維護祖國領土”的宣傳活動等）……這些語文實踐活動是讓學生親自參加的活動，學生在實踐活動中必定要花費心血，投入情感?？梢哉f在做這件事情的過程中思想就受到了教育，品德得到了熏陶。這種滲透是自然的，也是有效的，它不需要像課堂上那樣教師生硬說教或者想方設法地進行引導。所以只要條件允許，就應該經(jīng)常開展此類活動，以取得最佳的教育教學效果。應該說，初中語文教學滲透德育的方法與途徑遠遠不止這些，要注意的地方也還有很多，由于筆者認識、研究有限，不再贅述。作者：王以松工作單位：江蘇省張家港市常陰沙學校第四篇一、尊重關愛學生，從教學情感上體現(xiàn)“以人為本”初中生正處于青春期，這一時期的學生思想與情感呈現(xiàn)出一定的復雜性，教師教育教學方式不當容易讓學生產(chǎn)教導航生逆反心理，不利于教學活動的有效開展。筆者在教學活動中尊重每一位學生，無論這位學生在語文學習方面成績?nèi)绾?，筆者都給予他一視同仁的關愛，越是學習存在障礙的學困生，越要給予他們更多的關心與幫助，讓他們感受到教師對他們的關愛，通過這樣的方式化解學生的自卑、封閉心態(tài)，將他們有效融入到語文學習的整體環(huán)境中來。除此之外，筆者在教學中還關愛學生，對于學生語文學習方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，都耐心地幫助學生分析，制定彌補計劃，利用課余時間組織學生進行回頭看，同時還組織班級語文學習成績較為優(yōu)秀的學生和語文學習較為困難的學生結成幫扶對子，以這樣的方式營造良好的學習環(huán)境，營造濃厚的教學情感，讓學生樂于學習語文，并在語文學習中獲得快樂的情感。二、聽取學生意見，從教學交流上體現(xiàn)“以人為本”在初中語文教學中，教師與學生應當是平等的個體，是教學活動中的合作對象，而并非主次關系。因此，作為教學活動的設計者和組織者，初中語文教師要關注教學對象的反饋意見，以便于進一步提高語文教學設計的針對性和科學性。筆者經(jīng)常利用課余時間和學生進行交流，了解學生在語文學習中的學習狀況、實際效果，以及存在哪些方面的不足，鼓勵學生勇于提出自己的看法，在教學活動結束后進行參考調(diào)整。筆者不僅經(jīng)常與學生開展交流，還定期對學生開展問卷調(diào)查，對學生學習重點難點、語文教學不足之處、有何意見建議等方面廣泛征求學生意見，通過這樣的方式更加直觀地了解教學活動的實效性。在師生交流的過程中，教師不僅獲得了學生對語文學習的反饋信息，同時也拉近了師生之間的心理距離，讓學生消除對語文教師的畏懼情緒，主動積極與教師開展交流，勇于表達自己的獨立觀點，在語文教學中建立起一種民主、平等、和諧的氛圍。三、設置差異要求，從教學要求上體現(xiàn)“以人為本”站在客觀角度分析，初中生在語文學習中存在著差異性是必然的，學生的語文學習基礎、智力發(fā)展水平、學習行為習慣等方面差異，會綜合導致學生語文學習的不均衡性。筆者在語文教學中對教學要求進行了改革，不再采取“一刀切”的教學目標設置，而是兼顧學生的差異性，為學生量身定做教學目標，如優(yōu)秀生群體的教學目標在原有基礎上適當提高、加大難度，以適應他們的語文學習基礎水平。而對于學困生而言，則在原有基礎上進行降低，降低教學的難度目標，適應學生的自身學習基礎。這種差異化的教學目標設置與教學活動的匹配開展緊密聯(lián)系在一起，在教學中的課堂提問、作業(yè)設置等各個環(huán)節(jié)，都與差異性目標相一致，學生在哪一個層面發(fā)展水平，則進行相應的教學活動，讓學生在自身最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)開展學習，有助于調(diào)動學生的學習積極性。四、實施分層考核，從教學反饋上體現(xiàn)“以人為本”許多初中語文教師都會面臨著這樣的困惑，每一次考試總有一部分學生的積極性受到打擊，尤其是班級學困生群體，他們分數(shù)較為低下，考試成為他們心靈的煎熬和精神的折磨。在這樣的消極情感影響下，許多學生逐步喪失了對語文學習的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學成效的開展。針對這樣的狀況，筆者開展了分層考核，對學生進行AB卷兩種難度與容量的試卷檢測，其中A卷屬于中等偏上難度正常類型試卷，而B卷則是專門單獨設置的基礎性內(nèi)容測試卷，在測試難度和容量方面都進行了相應的弱化處理，B卷主要針對班級語文學困生群體進行檢測，檢測內(nèi)容與他們所要掌握的基礎性知識基本一致。在這樣的教學模式中，學生只要自己在日常學習中盡到了努力，相對而言所獲得的分數(shù)自然會達到滿意程度。五、組織興趣小組，從教學拓展上體現(xiàn)“以人為本”在初中語文教學中，課堂45分鐘已經(jīng)無法完全滿足學生這方面興趣愛好，此時教師如果戛然而止，沒有對教學活動進行延伸，學生的這些積極性將無法得到滿足。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中以課堂為基點，積極向課后進行延伸，通過組織興趣小組將學生積聚起來，滿足他們的興趣愛好，提高學生語文學習水平。筆者在教學拓展上尊重了學生需求，體現(xiàn)了以人為本原則。例如在課后組織了朗讀、寫作、閱讀分析等多個興趣小組，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學習薄弱環(huán)節(jié)自主選擇。在每一個小組活動的過程中，教師原則上給予方向方法的指導，絕大多數(shù)活動都由學生自主設計和組織，體現(xiàn)他們的主體地位，提高參與積極性。綜上所述，初中語文教師在教學活動中要充分尊重學生身心發(fā)展特點與實際發(fā)展狀況，堅持以人為本原則，針對性設計教學活動，從而有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。作者：張艷雪工作單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)中心中學第五篇一、語境教學：科學性質(zhì)對語文教學的基本要求教學是一種以促進學生發(fā)展為宗旨的，在特定時間由師生雙方在特定場合進行的交往實踐活動，即交際活動。語文教學是在特定時間由師生雙方在特定場合進行的以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力為宗旨的交際活動。語文教學本身就是一個言語交際過程，是課堂語境因素隨著教學內(nèi)容變化而演進的交際過程，伴生于這一交際過程的語境因素對語文教學成功與否起著重要作用。在課堂教學中，教師可以選擇課堂交際語境中的某種語境因素，也可以根據(jù)需要引入某種社會文化語境因素，還可以和學生一起創(chuàng)設與這種言語交際能力一致的虛擬語境為教學服務。語文教學目標的達成也離不開語境。語文教學的根本目標是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，語言文字運用能力并不是一種抽象的東西，而是與特定語境相適應的具體的言語交際能力。培養(yǎng)這種能力需要提供、創(chuàng)造與這種言語交際能力相應的語境因素?？谡Z交際教學、閱讀教學、寫作教學和語文綜合性學習等，無一不是語境教學。以閱讀教學為例，李海林早就指出，閱讀教學實際上就是語境教學。［3］閱讀活動的核心是理解，閱讀的實質(zhì)是學習如何理解語篇。而恰當?shù)恼Z篇理解需要合理地借助語境，聯(lián)系語篇的具體語境。語篇所在的語境制約著閱讀理解的水平，并對文本內(nèi)在含義起到解釋作用。任何語篇都存在于特定的具體語境，如語篇的出處以及語篇的上下文語境；在此之前或之后所產(chǎn)生的其他文本也可以成為該語篇的語境，如作者的其他文本，同時代其他人的作品，不同國度、不同時代的相同主題的作品等。不顧語境，將課文當成孤立的對象，脫離上下文而斷章取義，或者把概念化的時代背景與文本宏觀地牽連，都將導致文本誤讀。閱讀主要是在篇章格局基礎上建構情景模型。語篇理解存在三大表征：表層編碼，記住語篇中的文字和語句，知道表層信息；篇章格局，積句義成段義，聯(lián)系段義歸結為語篇意義；情景模型，能結合文本的上下文，與讀者原有的知識結構和生活經(jīng)驗相關聯(lián)，在語篇的命題表征與讀者的背景知識相互作用下，經(jīng)推論而形成對語篇內(nèi)容的心理表征。這三種表征，相互關聯(lián)，逐層提升。閱讀水平較好的讀者，通過表層編碼，建立篇章格局，在理解語篇命題網(wǎng)絡的基礎上，建構情景模型；閱讀水平較差的讀者，或者停留在表層編碼，或者跳過篇章格局，把所讀的東西強行拉入自己原有的知識和經(jīng)驗，徑直以情景模型解讀表層編碼。［4］因此，閱讀本身就是語境理解，閱讀教學就是借助語境因素指導學生學會理解作者書面文本的一種言語交際活動。二、語境教學：漢語規(guī)律對語文教學的基本要求語文教學要遵循漢語規(guī)律和特點，根據(jù)漢語規(guī)律和特點開展教學活動。而漢語規(guī)律和特點表明語文學習離不開語境的運用，語文教學要根據(jù)漢語語境開展教學活動。語言有缺漏性特點。在交際活動中，語言材料是有限的，而人們所要表達的主客觀世界卻是無限的，語言并不是自足的，也不是決定一切的因素。因此，只根據(jù)話語來理解說寫者所傳遞的信息和感情，是遠遠不夠的。話語在交際活動中會隨著語言環(huán)境而改變自己的內(nèi)容，只有把語言放到言語交際環(huán)境中，把語言與構成言語交際環(huán)境的各種因素聯(lián)系在一起，才能顯示出它的功能、意義及正確與否。對言語片段的理解必須考慮構成這一片段的各個要素即存在的語境，準確分析環(huán)繞這一片段的各個語境要素。因此，在課堂教學中，教師只靠自身的言語來組織教學是遠遠不夠的，必須適時地聯(lián)系語境因素如情景語境因素和社會文化語境因素等，利用它們來豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，克服那種脫離語境，孤立、片面、靜止地分析言語片段的傾向，從而提高語文教學效率。漢語具有意合性特點，漢語表達很少受語法形式方面的限制，詞類和句法之間不存在一一對應關系，沒有時、態(tài)、體、數(shù)等形式變化，句法靈活多樣。而且在語義表達上，只要意義有關聯(lián)，就可以組合到一起。其基本組合規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”［5］。這表明在漢語表達中，前面的話題控制著后面所表達的內(nèi)容的范圍，控制著選擇什么樣的材料和語義表達走向。這一規(guī)則決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，就必須根據(jù)特定的上文或下文提供的語義場，勾前連后，從整體上把握文章意圖，領悟詞句在具體語境中的意思。因此，在語文教學中，教師運用語境教學原理引導學生學習，符合漢語規(guī)律和特點對語文教學的根本要求。三、語境教學：語文教學范式轉(zhuǎn)換的助推器語文教學范式是指“語文教師群體對語文教學共同的認知、公認價值和常用技術的總和”［6］。不同的時代有不同時代的語文教學范式。李沖鋒認為，我國語文教學范式存在著接受范式、導學范式和對話范式。［7］其中，對話范式則是新時代所倡導的語文教學范式。接受范式的語文教學“一是缺乏讓學生參與言語實踐的生動活潑的交際情境；二是缺乏讓學生承擔有實際意義的言語交際任務；三是缺少提供具體的言語環(huán)境中開展言語交際實踐的機會”［8］，因而傳統(tǒng)的語文學習往往導致學生不能將所學知識和技能遷移到真實的生活語境中去，無法解決生活中遇到的語文問題，割裂了語文教學與社會生活的聯(lián)系。對話范式的語文教學，學生的語文學習與真實語境密切關聯(lián)，語文教學要在帶有實際意義的交際任務的言語交際實踐活動中進行，要給學生提供數(shù)量足、質(zhì)量高、成系列的言語實踐活動的語境，為學生在生活中正確理解和運用祖國語言創(chuàng)造條件?？梢姡Z境教學是達成對話教學的助推器，是實現(xiàn)語文教學范式轉(zhuǎn)換的助推器。無獨有偶，榮維東對作文教學范式進行研究，他認為作文教學存在三種范式，即結果（文本）中心范式、過程（作者）中心范式、交流（讀者）中心范式。其中交流（讀者）中心范式就是交際語境寫作范式，交際語境寫作是解決我國寫作教學問題的科學理論，是我國寫作教育理論與實踐的發(fā)展方向。［9］這一研究成果也與李沖鋒歸納的接受范式、導學范式和對話范式相對應，即接受范式時期寫作教學盛行結果（文本）中心范式，導學范式時期寫作教學出現(xiàn)過程（作者）中心范式，對話范式時期寫作教學應走進交際語境寫作范式。這在一定意義上將語境教學推向臺前。四、語境教學：語文教學糾偏的重要手段我國語文教學存在著諸多問題，而這些問題又大都可以歸結為嚴重缺乏語境意識。第一，缺乏上下文意識。在作文教學中，不善于根據(jù)語體要求選用相應的文體，存在語體單一化（重文藝語體）、文體單一化（重文藝散文）傾向；在閱讀教學中，出現(xiàn)層層肢解的現(xiàn)象，存在脫離文本整體片面分析思想內(nèi)容的傾向。第二，缺乏情景語境意識。閱讀教學不注意聯(lián)系生活實際和課堂情景，一味地滿堂灌、滿堂問、滿堂聲光電現(xiàn)象時有出現(xiàn)；作文教學缺少真實的寫作任務、特定的寫作處境和真切的讀者對象；口語交際教學不提供真實的生活語境。第三，缺乏社會文化語境適應意識。既不注意根據(jù)漢語文化語境規(guī)律教語文，也不注意順應社會文化語境的變遷改變自己的教學行為。在當下這個全球化、信息化、民主化、個性化和多元化的時代，一些教師仍然墨守成規(guī)，采用一元主導的灌輸方式開展語文教學。這顯然不符合時展潮流，不可能在思想教育上和學生語文能力的培養(yǎng)上取得成功。開展語境教學，則有利于我們改進語文教學現(xiàn)狀，變假語文為真語文，真正提高語文教學質(zhì)量。如堅持運用上下文教學法，就有助于在教學過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，避免游離文本的現(xiàn)象出現(xiàn)；運用情景語境教學法和虛擬語境教學法，可以使所學知識和技能成為特定語境中解決生活問題的需要，便于調(diào)動學生學習語文的積極性。綜上所述，語境教學代表了語文教學的發(fā)展方向，能夠改進語文教學現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，使語文教學更具民族性、科學性和現(xiàn)代性。作者：孔凡成工作單位：江蘇淮陰師范學院文學院第六篇一、作為語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學思維模式作為語文教師，深知教學思維模式對語文課堂教學效率的重要性，所以作為新時代的語文教師，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學思維模式。在日常的語文教學中要積極學習新的教學理論知識，參加一些新教材內(nèi)容和教學方法的培訓，并在培訓之后，根據(jù)學生的實際情況進行教學方法的總結。認真做好課前教學大綱的編寫，找到更為適合新時期中學語文教學的方式和方法，積極探索能提高語文課堂效率以及使語文教學散發(fā)生機和活力的教學模式，找到語文教學的側重點，使新的語文教學思維模式更好的適應中學語文課堂教學的變化。二、利用科學有效教學方式方法，提高課堂效率科學高效的中學語文教學模式能夠使語文課堂學習效率事半功倍。新形勢下的中學語文教學重視教師教學方法的創(chuàng)新、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及現(xiàn)代化教學工具的使用。在中學語文教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，從而根據(jù)學生對語文知識理解和把控能力來進行語文教學方法的改革，要做到因材施教。而且語文課堂本身就充滿著趣味性，在語文教學中可以適當?shù)倪M行情境的創(chuàng)設，引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，從而激發(fā)學生語文學習的興趣。例如，可以就某一篇課文進行情境的營造，教師通過語言的渲染，讓學生閉上眼睛去想象教師給營造的氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后讓他們對腦海中想象到的畫面進行語言的描述，并說明自身的感受，這樣既充分發(fā)揮了學生形象思維能力，又讓學生在情境中能夠?qū)滩膬?nèi)容有了更清晰的認識和把握，從而使得語文課堂教學效率大大提高。三、堅持學生的學習主導地位中學語文教師在日常課堂教學中要充分尊重學生的主導地位，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的中學語文教學往往是教師單純的對教材內(nèi)容進行誦讀，并根據(jù)自身的理解來傳達給學生，忽略了學生本身對教材內(nèi)容的理解和感受。新形式下的中學語文教學應該把課堂還給學生，教師僅僅是知識的傳授者和學習方法的引導者，要引導學生對語文知識進行自主的探究，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并且要拓寬學生的學習視野和渠道，可以把語文教學同實際生活相結合，切實提高學生自主利用語文課堂知識解決生活中實際問題的能力。例如教師可以給學生設定一個問題，讓學生在課后自主去查閱資料進行問題的解答，然后讓學生帶到課堂上進行討論，或者讓學生站在講臺上進行講解，教師可以在學生講解的過程中，進行適當?shù)奶釂?，這樣既提高了中學生對語文學習的自主探究能力，又大大提高了語文學習的興趣。四、加強與學生的情感交流作為中學語文教師不僅僅是要做好語文的課堂教學工作，還應該與學生加強情感上的交流，這樣既有利于增進師生之間的感情，又能夠緩和課堂氣氛。傳統(tǒng)的語文課堂教學中的師生交流也僅局限于課堂上的問答，教師對學生的關注點主要集中在知識的講解和課文的理解背誦上，忽略了中學生情感上的認知。所以中學語文教師要積極加強與學生的情感上的交流，多從正面給予學生一定的客觀評價，并且來幫助和引導他們找到適合自己的語文學習方式?；蛘咴谡n后同中學生交流一些生活相關的問題，有時候教師看似無意的一句問候，會在中學生心中激起無限浪花。五、教師創(chuàng)新理答方式，能夠提高學生積極性理答是新的課改下的一個重要的教學手段。傳統(tǒng)的中學語文教學教師在學生回答問題之后，僅僅是做一個單純的回應，或者是干脆點頭或搖頭示意，并不能根據(jù)學生的實際需求對其進行正面客觀的評價，這會使學生的自尊心受到挫敗和打擊。中學語文課程的特殊性，決定著中學語文課堂理答應該充滿感情，且富有濃郁的藝術色彩。中學生剛剛擺脫小學的稚氣，在感情上渴望得到教師的肯定，正確有效的語文課堂理答方式能夠在中學生心中激起無限的漣漪，增強他們的自信心以及提高語文學習的興趣，所以中學語文教學要求教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尋找有效的課堂理答方式，提高理答的多樣性，對學生進行適時的鼓勵，拓寬學生的語文視角。六、結束語綜上所述，中學語文教學是一項長期而艱巨的任務。在中學語文的教學中要想真正的讓學生學到知識，作為語文教師必須要做好教學引導工作，在新的課改形勢下要積極轉(zhuǎn)變教學思維模式，學習新的教學理論知識和教學手段。授人以魚不如授人以漁，中學語文教師要在思想上進行教學地位的轉(zhuǎn)變，把課堂學習充分留個學生，引導學生進行學習方法的自主探究，提高他們的語文素養(yǎng)，使中學生能夠機動靈活地掌握語文學習方法，從而提高語文學習興趣，提升語文課堂學習效率。作者：賈玉立工作單位：遼寧本溪第三十六中學第七篇一、唐代詩詞意境領悟教學中的難點1.1教師只注重了詩詞的講解，忽略了意境的指導在實際的唐代詩詞教學過程中，大多數(shù)教師在授課時，只是把唐代詩詞作者所要表達的意思講解出來，作者內(nèi)心的情感以及對周圍事物的意境描述沒有進行細致的分析，使學生的學習程度只停留在詩詞的表層。由于學生學習唐代詩詞的時期非常長，覆蓋了學生時期的大多數(shù)時間，所以，教師要從學生學習的基礎抓起，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和對古詩詞的鑒賞能力。對于初學者，教師應該通過指導使學生掌握學習唐代詩詞的方法，可以大致了解作者所要表達的意境，對于中期的學生，應該鍛煉學生自主分析意境的能力，使其能夠獨立完成詩詞的鑒賞過程，并能細致的分析出作者創(chuàng)造的意境，對于后期的學生，教師要鼓勵其學習難度大的唐代詩詞，并及時的進行指導，豐富學生的唐代詩詞學習經(jīng)驗，從而可以更好的領悟詩詞中的意境。教師只有采取這種措施，才能加強其自身的指導能力，使學生學習的過程不受疑難問題的困擾，并且確保了學生獨立分析詩詞意境角度的正確性，既提高了教師的教學能力，又提高了學生學習詩詞的效率。1.2傳統(tǒng)的教學模式，使學生不能充分的領悟意境我國語文學科的教育工作已經(jīng)進展了很多年，盡管教育部門一直提倡教師要不斷改善自己的教學模式，提高教學水平，但是改進的力度始終沒有達到要求，語文教學模式?jīng)]有得到根本改善。在教師授課的過程中，一味的采取現(xiàn)代教學講解的方式，沒有實現(xiàn)學生獨立營造意境的學習環(huán)境，使學生不能充分的領悟唐代詩詞的意境。經(jīng)過實踐表明，學生領悟詩詞意境的情況與教師的教學模式有很大關系，通過學生自主營造的詩詞意境環(huán)境，可以使學生設身處地的理解作者的思想，以及詩詞所要表達的含義，這種方法既調(diào)動了學生學習的興趣，又提高了意境領悟的水平，是非常有利于語文學習的方法。1.3教學的效率不高由于學生個人的學習情況不同，對于唐代詩詞的領悟能力也有強有弱，這就加大了教學的難度，教師在授課的過程中，面對數(shù)量巨大的學生群體，教師不可能關注到每一個學生的具體學習情況，使得學習效果差的學生，意境領悟的能力也越來越差，降低了教學的效率。所以，教師要想出更加適合學生學習的教學方法，使其可以兼顧到每一個學生的學習情況，加強學生的文化素養(yǎng)，提高唐代詩詞的學習能力。根據(jù)這種現(xiàn)象學校也要加大對語文教育的重視，可以組織有經(jīng)驗的教師一起進行探討，結合語文教育的實際情況，探索出可以提高學生意境領悟的教學方案。二、唐代詩詞意境領悟在語文教學中的應用2.1善于捕捉意境唐代詩詞的創(chuàng)作大多是作者在游山玩水時發(fā)出的感慨，或是看見某一自然景觀后，對自己人生發(fā)出的感悟，所以，在語文教學的過程中，教師要指導學生善于捕捉作者表達的意境。如果作者表達的意境是物境，則可以通過景觀詞匯的提示，來探索作者想要表達的意境，如果作者表達的是情感之境，則要對詩詞進行整體的分析，可以從作者描述的事件里去分析表達的意境。有些詩詞的創(chuàng)作，作者是通過暗指的方法來表達自己的豪情壯志，比如會通過對植物的贊美，來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這時就需要學生去捕捉作者的思想，要具備透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。學會捕捉作者的意境，可以簡化學生學習的過程，也可以使學生學習的更加透徹，教師要合理的教授給學生這種方法，并要通過日常的學習來培養(yǎng)學生捕捉意境的能力，從而提高唐代詩詞的教學效率。2.2充分了解作者的寫作背景唐代詩詞的創(chuàng)作理念和現(xiàn)代文章作品的創(chuàng)作理念是相同的，都是通過社會的發(fā)展、事物的發(fā)展，來抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，所以，了解作者的詩詞創(chuàng)作背景非常重要，直接關系到詩詞意境領悟的學習情況。這就要求學生要對唐代時期的社會歷史發(fā)展有充分的了解，要充分掌握作者生活的地區(qū)特點和作者的個人發(fā)展情況，以便更好的學習詩詞含義，領悟詩詞體現(xiàn)的意境。掌握了作者創(chuàng)作的背景之后，可以結合其寫作的背景，對作者抒發(fā)的情感進行分析，可以探索出作者在那個時期的發(fā)展情況，是得意還是失意，從而分析詩詞的中心思想。充分了解作者的寫作背景，有助于提高學生學習的進度和效果，教師要充分重視這方面的教育，在實際的教學過程中，鍛煉學生獨立分析作者寫作背景的能力，完善教學的模式。2.3提倡原創(chuàng)教學法原創(chuàng)教學法對于學生學習唐代詩詞起著重要的推進作用，有利于學生更好的領悟詩詞的意境，提高學生的文化素養(yǎng)，所以，在實際的教學過程中，教師可以加大原創(chuàng)教學法的應用力度，實現(xiàn)更好的教學目標。原創(chuàng)教學法的教學模式通過學生自己對唐代詩詞進行創(chuàng)作，學生之間要進行討論和交流，對創(chuàng)作的水平進行評價，最后由教師進行審閱，給出最后的評定結果。這種教學方式的實施，加大了學生對唐代詩詞學習的興趣，通過自己去創(chuàng)造詩詞中的意境，有助于學生更好的理解唐代詩人的詩詞含義，體會詩人所要的表達的情感，以及對社會發(fā)展現(xiàn)象的揭示。語文教學應該不斷培養(yǎng)學生的原創(chuàng)思維，提供給學生足夠的創(chuàng)作空間和機會，使其可以體現(xiàn)出在語文學習中的能力，同時也可以完善語文教學的方法，提高教學的效果。三、唐代詩詞在語文教學中的作用3.1提高了學生學習語文知識的興趣根據(jù)多年的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，部分學生對于語文知識的學習沒有濃厚的興趣，有些學生的學習過程還很吃力，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得學生不能很好的處理在學習過程中出現(xiàn)的難題，從而導致學習成績的下降。而對于喜歡學習語文的學生來說。出現(xiàn)問題會主動進行思考，自己探索解決的方式，進而提高了學習的能力，所以，興趣是學習效果的直接影響因素，只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會發(fā)掘出學生在學習方面的潛能。經(jīng)過教育工作者不斷的探索，發(fā)現(xiàn)學生學習唐代詩詞的興趣比較高，也表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，提高了學習語文知識的興趣，同時教師要充分利用唐代詩詞在語文教學中起到的作用，加大語文教學的力度，實現(xiàn)教學的目標。3.2發(fā)揮了學生在學習語文知識方面的能力在唐代詩詞的學習過程中，教師采用原創(chuàng)教學法來進行教學內(nèi)容的講解，發(fā)揮了學生在語文知識學習方面的能力。語文知識在很大程度上需要學生自己去探索，不斷理解各種知識的含義，唐代詩詞的教學過程就符合這種要求，鼓勵學生發(fā)掘作者創(chuàng)造的意境和所要表達的思想，鍛煉了學生自主學習的能力和獨立分析的能力。通過唐代詩詞的學習，也使教師更好的掌握了語文教學的方法和技巧，提高了語文教學的質(zhì)量和效果。3.3完善了語文知識教學組織體系根據(jù)唐代詩詞的教學情況，教師可以總結教學的經(jīng)驗，從而完善語文知識教學的組織體系，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學模式，從根本上提高教育事業(yè)的教學水平。形成語文知識教學組織體系，可以強化教師的教學理念，提高教學的方法，所以，對于唐代詩詞的教育工作，教師一定要認真完成自己的教學任務，以學生學好語文為目標，大力開展教育工作。完善語文知識教學組織體系，可以全面的提高我國語文教學的水平和教學質(zhì)量，使教師充分發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，通過實際教學工作的進展，教師可以在學生學習唐代詩詞的過程中，不斷總結工作的經(jīng)驗，以便探索出更加高效的教學方法。四、結語時代的快速發(fā)展，使人們更加注重教育，促進了我國教育事業(yè)的進步，語文教學在很長一段時間里，沒有得到教育工作者的高度重視，使得語文教學的質(zhì)量和效果沒有得到很好的提高。通過唐代詩詞教育工作的開展，對語文教育工作帶來了積極的影響，提高了學生學習語文知識的能力和興趣，也完善了我國語文教學的模式。唐代詩詞的教學過程，既豐富了學生的文史知識，又提高了教師的教學效果，對語文教育工作的進步起著重要的作用。同時，在唐代詩詞教學過程中，教師也要結合學生學習的實際情況，不斷完善其教學的方法，鍛煉學生捕捉作者意境的能力，使學生掌握意境領悟的技巧。作者：郝喜剛工作單位：錫林郭勒職業(yè)學院第八篇一、利用語文教學使學生為之所動，激勵他們快速進入共鳴的情感世界俄國文論家別林斯基說過：“偉大的詩人談著他自己，談著我的時候，也就是談著大家，談著全人類……人們在他的悲哀中看到自己的悲哀，在他的心靈里認識到自己的心靈?！钡溛恼摷也m兌斯也說：“個人的哀傷僅僅是全民族哀傷的一個象征而已，它所體現(xiàn)的是當時舉世存在的苦難?！彼晕覀円I學生欣賞語文時，從《茅屋為秋風所破歌》可以領悟與民族、國家、人民融為一體的杜甫詩，從《登幽州臺歌》可以看到寫大批士人懷才不遇的陳子昂，從《虞美人》可以看到痛心寫亡國之恨的李煜詞……我們還可以看到朱自清《春》的生氣與鬧意，馬克#8226;吐溫《競選州長》的辛辣與幽默，《竇娥冤》的悲壯與冤聲……我們還可以探尋黃山的奇松怪石，感受陳勝的鴻鵠壯志，領略范仲淹的博大胸襟……從“明月松間照，清泉石上流”可以感受到自然之和諧，從“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”可以看到生活之和諧，從“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”更可以感受到人生之和諧。二、語文教學面對生活，尊重學生思想的權利，激發(fā)他們獨特的情感視角我努力培養(yǎng)學生的獨特視角，特別是對生活洞察力和感情個性化的熏陶，學生的感悟可能是膚淺的、片面的，我們要不斷促成其升華。課堂上師生思想的碰撞，辯論中學生間的唇槍舌劍，活動中的實戰(zhàn)演習都是升華情感視角的有效渠道。事實證明，學生并不缺乏觸摸情感的能力。周敦頤《愛蓮說》中贊美荷花“出淤泥而不染”的品格世俗皆知，我讓學生寫《荷花的品格》就不許學生再寫這個主題，于是就出現(xiàn)稱譽荷花“外表美麗，內(nèi)心充實”的，贊美荷花“不卑不亢，卓然自立”的，贊頌荷花“香遠益清，功成不居”的，謳歌荷花“行為端莊，不枝不蔓”的，甚至出現(xiàn)“荷花一旦長成，卻忘了生于斯，長于斯之淤泥”，鞭撻荷花“忘本”的。這種輻射性的構思，陶冶了學生的情感視角，挖掘了學生的個性潛能。在語文教學中，教師敞開心扉，再給學生一點空間，再給學生一些心靈的選擇，就能產(chǎn)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的語文學習效應。21年的工作努力，欣然有嘆：我在語文教學中，一方面培養(yǎng)學生的情感視角，一方面訓練基本功。學生的遣詞造句也能自出機杼，閃爍著情感的靈光，透露出精神的底氣，學生的情感表達也能由淺入深，由野至文，我的語文教學終于成為師生情感互動的愉快過程，終于獲得了我和我的學生雙贏的效果！作者：陳新力工作單位：江西省樟樹市樟樹二中第九篇一、語文教學應回歸生活以往的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。其實，教師應該在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，讓語文教學返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，教師理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，使學生真正受到啟迪；才能賦予課文生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活。1．訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事，因為和學生的生活存在一定的距離，或是學生疏于觀察，所以學生認識得不全面，甚至會出現(xiàn)一定的偏差。教學時，教師應指導學生留心