高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究摘要：分析了目前各高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及制約因素，在此基礎(chǔ)上提出了高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞 ：高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

國(guó)家為了提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，花大力氣發(fā)展高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育體系建設(shè)也穩(wěn)步推進(jìn)，但同時(shí)也要看到，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，師資結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)質(zhì)量有待提高，辦學(xué)體制機(jī)制不暢。因而重新審視和探究職業(yè)技術(shù)教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題，探索人才培養(yǎng)途徑，高職“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)成為國(guó)家發(fā)展和時(shí)代變革的要求。

一、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及制約因素分析

2024中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中指出：“2024年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60%,?！备叩嚷殬I(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模得到迅猛發(fā)展，高職在校生人數(shù)不斷增加，但高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的補(bǔ)充跟不上規(guī)模的擴(kuò)張，因此高職“雙師型”教師嚴(yán)重不足。

1.“雙師型”教師進(jìn)人渠道比較單一。一方面，從教師補(bǔ)充渠道看，可選擇范圍很小。調(diào)查表明，從應(yīng)屆普通高校碩士研究生直接到高職院校任教是目前高職院校補(bǔ)充教師的最主要來(lái)源，而從行業(yè)企業(yè)或科研院所一線的工作人員補(bǔ)充到高職院校師資隊(duì)伍中的相對(duì)較少。在行業(yè)企業(yè)工作的人才，一般人員高職院校沒有意愿引進(jìn)，優(yōu)秀人才高職院校待遇對(duì)其沒有吸引力。另一方面，從人員流動(dòng)政策上看，存在政策壁壘。目前人員流動(dòng)順序?yàn)樾姓C(jī)關(guān)、全額撥款事業(yè)單位、差額撥款事業(yè)單位、自收自支事業(yè)單位和企業(yè)，排在前面的單位可以直接辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)到后面單位，反之則不行。受傳統(tǒng)的計(jì)劃體制影響，大部分高職院校沒有人事調(diào)動(dòng)權(quán)，學(xué)校在教師引進(jìn)問(wèn)題上沒有自主權(quán)，并且在人員流動(dòng)上又存在不暢，高校無(wú)法直接從企業(yè)引進(jìn)適合高職教育的人才。

2.“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制不夠完善。一般高職院校都會(huì)按教育部的規(guī)定來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師，也鼓勵(lì)教師申報(bào)成為“雙師型”教師。各高職院校雖然對(duì)“雙師型”教師有些特殊待遇，在物質(zhì)激勵(lì)上也做了些傾斜，但力度不大激勵(lì)效果并不明顯?！半p師型”教師較其他教師在課酬標(biāo)準(zhǔn)、崗位工資、職務(wù)評(píng)審、課題申報(bào)以及崗位聘任等方面并不能明顯有優(yōu)惠。具體表現(xiàn)在：教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)按其專業(yè)技術(shù)職務(wù)來(lái)劃分，并沒有考慮是否為“雙師型”教師這個(gè)因素，同樣在崗位工資的核定和崗位聘任上也是一樣。另外，目前教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘更多的是關(guān)注學(xué)歷的高低、學(xué)術(shù)水平和科研成果，而忽視了技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。因此，“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審問(wèn)題上更多地關(guān)注自身學(xué)歷的提高和教科研課題的申報(bào)，確忽視對(duì)自身實(shí)踐技能的提高。由此產(chǎn)生的后果就是高職院?！半p師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量就很難達(dá)到教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面沒有得到充分的發(fā)揮。

3.“雙師型”兼職教師管理不夠到位。教育部明確規(guī)定，要求高等職業(yè)院校聘請(qǐng)兼職教師擔(dān)任專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)課。目前，高職院校的兼職教師在數(shù)量和質(zhì)量上都無(wú)法達(dá)到要求，更不用說(shuō)對(duì)兼職教師進(jìn)行有效的管理。當(dāng)前，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)還沒有被高度重視，主要表現(xiàn)在：第一，為了評(píng)估而聘用兼職教師，并不是出于教學(xué)需要。有些兼職教師只是受聘，并沒有來(lái)校授課，完全是為了評(píng)估而聘用。第二，對(duì)兼職教師督導(dǎo)力度不強(qiáng)。有時(shí)為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而聘用一些理論水平不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)的兼職教師，但由于受兼職教師可利用資源的限制，往往不能象對(duì)待本校教師那樣嚴(yán)格要求。第三，兼職教師的聘用受政策的制約，工資待遇較低。兼職教師不屬于學(xué)校在編在崗職工，都是因?yàn)楣ぷ鞯男枰赣玫?，但他們工資待遇無(wú)法與正式教師比，因此，教學(xué)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。第四，對(duì)兼職教師的高職教育理念和師范技能培訓(xùn)不夠。有些兼職教師長(zhǎng)期在企業(yè)一線從事技術(shù)工作，雖然有高超的技藝，但缺乏對(duì)高職教育和高職學(xué)生的了解，對(duì)課堂組織以及教學(xué)的整個(gè)過(guò)程也不夠熟悉。因此，這部分兼職教師若不通過(guò)專門的培訓(xùn)就很難適應(yīng)教師的角色。

二、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.拓寬渠道，多種形式引進(jìn)“雙師型”教師。高職院校要多渠道多形式面向社會(huì)公開招聘專任教師，尤其是要大力引進(jìn)在行業(yè)企業(yè)里具有較高知名度的技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)帶頭人或骨干教師。在人才引進(jìn)問(wèn)題上，不要唯學(xué)歷和職稱，而更應(yīng)當(dāng)注重能力本位，尋找學(xué)歷、職稱以及能力之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。政府人事部門要積極為高職院校人才招聘提供服務(wù)，要開通高技能人才向高職教師資流動(dòng)的“綠色通道”。另外，對(duì)于高職院校從社會(huì)上引進(jìn)工程技術(shù)人員或能工巧匠，教育行政部門或政府人事管理部門要充分考慮實(shí)際情況在學(xué)歷和教師資格上放寬條件，給予學(xué)校充分的自主權(quán)。打破傳統(tǒng)的人才引進(jìn)模式，通過(guò)校企合作采取“共引共享”的方式引進(jìn)高層次緊缺人才。所謂的共引就是企業(yè)提供高薪，學(xué)校提供事業(yè)編制；所謂的共享就是引進(jìn)人員既是企業(yè)員工也是學(xué)校教師。他們既在企業(yè)上班，為企業(yè)解決技術(shù)難題，又保證定期來(lái)學(xué)院參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及結(jié)合企業(yè)實(shí)踐情況開專題講座和指導(dǎo)青年教師實(shí)踐等工作。應(yīng)屆普通高校碩士研究生從一出高校校門就從事教學(xué)工作，其本身就沒有經(jīng)歷過(guò)企業(yè)實(shí)踐的鍛煉，使得教師本身就缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，一般能勝任理論課教學(xué)，而無(wú)法滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。

2.完善機(jī)制，落實(shí)“雙師型”教師激勵(lì)政策。根據(jù)國(guó)務(wù)院最新頒布的《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》，制定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位工作職責(zé)和聘期考核辦法，規(guī)范專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，體現(xiàn)“雙師型”教師在崗位聘任和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升上的導(dǎo)向作用。制定在專任教師中選拔“雙師型”教師的政策，結(jié)合聘期考核辦法突出過(guò)程監(jiān)控，既要有擔(dān)任“雙師型”教師的責(zé)任，也要有退出機(jī)制，確?！半p師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。除在崗位聘任和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘上的優(yōu)惠外，同時(shí)在課酬上也要加大“雙師型”師資隊(duì)伍的獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性。學(xué)校在制定激勵(lì)政策可以按不同年齡層次的需求不同而區(qū)別對(duì)待。對(duì)年輕教師應(yīng)給予更多的進(jìn)修培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，助其快速的成長(zhǎng)；對(duì)中年教師應(yīng)給予更多的職務(wù)晉升機(jī)會(huì)，讓其享受事業(yè)成功帶來(lái)的成就感。

3.校企合作，盤活兼職“雙師型”教師資源。在互惠互羸的校企合作基礎(chǔ)上，校企人力資源可以共享，學(xué)?？梢云赣闷髽I(yè)的員工作為自己的兼職教師，而企業(yè)也可以聘用教師作為自己的技術(shù)骨干。另外，學(xué)校還可以從本地知名或大型企業(yè)聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐課兼職教師；聘用本地知名或大型企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師；聘用本地知名或大型企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)師。與合作企業(yè)緊密聯(lián)系，把合作企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠錄入到兼職教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)高職教育的發(fā)展以及各專業(yè)課程改革的需要實(shí)行優(yōu)勝劣汰使兼職教師隊(duì)伍每年保持一定的更新率。爭(zhēng)取每個(gè)專業(yè)都有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、經(jīng)驗(yàn)豐富、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。只有做好兼職教師的聘用工作才能使他們成為校企溝通的橋梁，從而改善學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。

綜上所述，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只有通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，才能建設(shè)一支動(dòng)態(tài)組合、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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