《教師口語(yǔ)》緒論一、教師口語(yǔ)與一般口語(yǔ)場(chǎng)景：學(xué)校課間休息，幾個(gè)同學(xué)聚在一起聊天

人物：小天、小云、小風(fēng)

小天你們聽(tīng)說(shuō)了嗎？昨晚的直播太燃了，主播的操作簡(jiǎn)直YYDS（永遠(yuǎn)的神）真的嗎？快說(shuō)說(shuō)，怎么個(gè)YYDS法？小云場(chǎng)景：學(xué)校課間休息，幾個(gè)同學(xué)聚在一起聊天

人物：小天、小云、小風(fēng)

小風(fēng)哈哈，看來(lái)你是個(gè)老粉了。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，咱們下午的數(shù)學(xué)課，你們準(zhǔn)備好了嗎？別到時(shí)候成了‘?dāng)?shù)學(xué)小趴菜’（實(shí)力不行的人）哦！哎呀，說(shuō)到這個(gè)我就頭疼。數(shù)學(xué)真的是我的硬傷，每次考試都感覺(jué)自己在‘內(nèi)卷’（非理性內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)）的漩渦里掙扎。小云在這個(gè)對(duì)話中，學(xué)生們不僅使用了日常的口語(yǔ)表達(dá)，還融入了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如“YYDS”、“小趴菜”、“內(nèi)卷”等，使得對(duì)話更加生動(dòng)有趣，貼近現(xiàn)代年輕人的交流方式。場(chǎng)景：學(xué)校課間休息，幾個(gè)同學(xué)聚在一起聊天

人物：小天、小云、小風(fēng)

一般口語(yǔ)教師口語(yǔ)小學(xué)生習(xí)作中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用情況序號(hào)學(xué)生習(xí)作例句網(wǎng)絡(luò)義1我當(dāng)時(shí)真的栓Q，真的聽(tīng)我說(shuō)謝謝你，紅妖精把我的玩具借走。2我畫一架飛機(jī)，去米國(guó)白宮面前放一枚核彈，在拜登出門的時(shí)候就哇了。3她當(dāng)時(shí)回答我時(shí)眨了眨眼睛，（這也算是招牌動(dòng)作了！）“呵呵噠，小辣雞，你考多少分？”4我母雞呀，你問(wèn)我我問(wèn)誰(shuí)。栓Q：“thankyou”多用于調(diào)侃。米國(guó)：美國(guó)辣雞：垃圾母雞：不知特點(diǎn)1：規(guī)范性思考：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的隨意性影響了小學(xué)生對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出：“注重基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)”“區(qū)分語(yǔ)體色彩，增強(qiáng)語(yǔ)體意識(shí)”“辨析雅俗優(yōu)劣，提高語(yǔ)言審美力”“把握語(yǔ)言分寸，提升表達(dá)準(zhǔn)確性”教師口語(yǔ)思考：作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，必須深刻理解和把握其內(nèi)涵，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，只有這樣才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。特點(diǎn)1：規(guī)范性教師口語(yǔ)【案例1】

瑪麗是個(gè)九歲的孩子，上小學(xué)三年級(jí)。有一次，老師讓全班同學(xué)畫一幅美國(guó)地圖?，旣惖膱D畫成績(jī)一直很好，所以她特別用心，要把這幅地圖畫得盡善盡美?？墒乾旣惖牡乩聿缓?，有好幾個(gè)州的位置根本搞不清楚，她因此畫錯(cuò)了地方。老師看到瑪麗的畫，她笑起來(lái)了，然后當(dāng)著全班三十名同學(xué)的面大聲問(wèn)：“是誰(shuí)告訴你，南達(dá)科他州是毗鄰加利福尼亞州的？”全班同學(xué)哄堂大笑，瑪麗滿面緋紅，羞得無(wú)地自容。老師接著改正她的圖畫，可她什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。

教師口語(yǔ)還有哪些特點(diǎn)？（比較2個(gè)案例）教師口語(yǔ)【案例2】有位同學(xué)作業(yè)潦草，老師把他叫到辦公室，拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他說(shuō)：“你看這位同學(xué)的作業(yè)寫得怎么樣？”這位同學(xué)看了一眼，沒(méi)說(shuō)什么。老師又拿出一本字跡不工整、錯(cuò)誤較多的作業(yè)給他看，再問(wèn)他：“你看這本怎么樣？”這位同學(xué)看了后說(shuō)：“跟我差不多。”“你再看看兩本作業(yè)的名字。”這回同學(xué)疑惑了：“都是李林的？”老師抓住時(shí)機(jī)，誠(chéng)懇地說(shuō)：“差的一本是李林以前的作業(yè)，另外一本是他現(xiàn)在的作業(yè)?！崩蠋熡H切地說(shuō)：“你現(xiàn)在的作業(yè)和去年李林的作業(yè)差不多，老師相信你一定會(huì)像李林一樣，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能將作業(yè)寫好?！?/p>

特點(diǎn)2：教育性教師口語(yǔ)【案例1】

一位教師執(zhí)教時(shí)，開(kāi)課便問(wèn)“天堂是什么樣的地方？”學(xué)生回答：“天堂是死人去的地方”，心中預(yù)設(shè)答案“天堂是很美的地方”的教師頓時(shí)傻了眼。比較同一堂課（《鳥(niǎo)的天堂》）的2個(gè)教學(xué)案例【案例2】

一位老師讓學(xué)生先觀看大榕樹(shù)的課件，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒此起彼伏的叫聲，再聯(lián)系課題說(shuō)感受的方式來(lái)教學(xué)。在這樣直觀、生動(dòng)的情境之下，學(xué)生立刻明白“鳥(niǎo)的天堂”的含義。思考：為什么第一位教師設(shè)計(jì)的這個(gè)情境會(huì)遭遇尷尬呢？特點(diǎn)3：可接受性教師口語(yǔ)【案例1】

一位教師執(zhí)教時(shí)，開(kāi)課便問(wèn)“天堂是什么樣的地方？”學(xué)生回答：“天堂是死人去的地方”，心中預(yù)設(shè)答案“天堂是很美的地方”的教師頓時(shí)傻了眼。比較同一堂課（《鳥(niǎo)的天堂》）的2個(gè)教學(xué)案例【案例2】

一位老師讓學(xué)生先觀看大榕樹(shù)的課件，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒此起彼伏的叫聲，再聯(lián)系課題說(shuō)感受的方式來(lái)教學(xué)。在這樣直觀、生動(dòng)的情境之下，學(xué)生立刻明白“鳥(niǎo)的天堂”的含義。思考：為什么第一位教師設(shè)計(jì)的這個(gè)情境會(huì)遭遇尷尬呢？特點(diǎn)3：可接受性教師口語(yǔ)什么樣的圖形叫作三角形？特點(diǎn)4：科學(xué)性由三條線圍成的圖形叫作三角形由三條線段圍成的圖形叫作三角形教師口語(yǔ)要掌握一些科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)4：科學(xué)性蜈蚣告訴詹姆斯，蚯蚓的眼睛是瞎的。蚯蚓長(zhǎng)期生活在地下，頭部已經(jīng)退化，眼睛也沒(méi)有了。綠色老蚱蜢告訴詹姆斯，自己的耳朵長(zhǎng)在肚子上，蟋蟀和螽（zhōng）斯的耳朵長(zhǎng)在腿上?！揪毩?xí)】教師：“好，現(xiàn)在拿出老師發(fā)給你們的蝴蝶（教師事先準(zhǔn)備好的蝴蝶形狀的白紙，每個(gè)小朋友都有一個(gè)），找到蝴蝶紙的中心的對(duì)稱線，進(jìn)行對(duì)折，然后在蝴蝶翅膀涂上寶貝們喜歡的色彩，就能出現(xiàn)一只美麗的蝴蝶?！保ń處熓痉度绾螌?duì)稱涂色。）

大部分幼兒拿著自己的蝴蝶，開(kāi)始進(jìn)行涂色，然而他們并沒(méi)有按照老師的要求，找到所謂的“中心對(duì)稱線”，而是按照自己的想象進(jìn)行上色。圍繞教學(xué)片段淡淡教師口語(yǔ)的特點(diǎn)。二、教師口語(yǔ)能力語(yǔ)言風(fēng)格語(yǔ)言調(diào)控能力語(yǔ)言傾聽(tīng)能力語(yǔ)言選擇能力口語(yǔ)表達(dá)的基本能力

良好的思維品質(zhì)健康的心理素質(zhì)豐富的知識(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用語(yǔ)言的能力支持語(yǔ)言運(yùn)用的能力教師口語(yǔ)的能力語(yǔ)言風(fēng)格語(yǔ)言調(diào)控能力語(yǔ)言傾聽(tīng)能力語(yǔ)言選擇能力口語(yǔ)表達(dá)的基本能力風(fēng)格調(diào)控傾聽(tīng)選擇規(guī)范許小秋.在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文.2014（10）:70-71.運(yùn)用語(yǔ)言的能力支持語(yǔ)言運(yùn)用的能力教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)論知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富的知識(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)論知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)變縝密敏捷良好的思維品質(zhì)從容自信沉穩(wěn)健康的心理素質(zhì)師：對(duì)平等、獨(dú)立的愛(ài)情的呼吁，與本詩(shī)有什么不一樣？于漪2019年9月17日，國(guó)家主席習(xí)近平簽署主席令，授予于漪“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)“你以為，因?yàn)槲腋F、低微、不美、矮小，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了！——我的靈魂跟你的一樣，我的心也完全跟你一樣！………我們站在上帝腳跟前，是平等的——因?yàn)槲覀兪瞧降鹊?！”于?019年9月17日，國(guó)家主席習(xí)近平簽署主席令，授予于漪“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)生1：《簡(jiǎn)愛(ài)》是直抒胸臆;舒婷是借樹(shù)的形象來(lái)表達(dá),顯得比較含蓄。師：那銅枝鐵干、傲岸挺拔的橡樹(shù)和開(kāi)著紅碩花朵的高大的木棉,本來(lái)毫不相干,詩(shī)人巧妙地把它們聯(lián)系在一起,給予人格化的描寫,暗示偉大而堅(jiān)貞的愛(ài)情。在詩(shī)歌中，愛(ài)情常常通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)？生2：落花有意,流水無(wú)情。李清照有詩(shī)句“花自飄零水自流”。生3：紅豆?！按宋镒钕嗨迹妇鄟?lái)擷?！?/p>

生4:春蠶、蠟炬?！按盒Q到死絲方盡,蠟炬成交淚始干?！弊穯?wèn)于漪2019年9月17日，國(guó)家主席習(xí)近平簽署主席令，授予于漪“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)師：舒婷自己說(shuō)“花與蝶的關(guān)系是相悅，木與水的關(guān)系是互需，只有一粿樹(shù)才能感受到另一棵樹(shù)的體驗(yàn)，感受鳥(niǎo)們、陽(yáng)光、春雨的給予”，詩(shī)人敏感地發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的美，找到了抒情的突破口。然而“樹(shù)”不是舒婷的獨(dú)創(chuàng)，你還知道哪些作品也是以“樹(shù)”喻愛(ài)情的？生5:《孔雀東南飛》中有“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”。

生6：《長(zhǎng)恨歌》中有“在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。

生7:席慕容也有一首《一棵開(kāi)花的樹(shù)》：“我已在佛前求了五百年/求佛讓我們結(jié)一段塵緣/佛于是把我化做一棵樹(shù)/長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁”。師：這些樹(shù)與舒婷的“木棉”有什么不一樣？

生8：還是有依附和奴性，而木棉是自尊獨(dú)立的。請(qǐng)結(jié)合“支持語(yǔ)言運(yùn)用的能力”知識(shí)，談一談?dòng)阡衾蠋煹慕虒W(xué)口語(yǔ)特色？追問(wèn)追問(wèn)和提問(wèn)有什么區(qū)別？前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平,一種是己經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種