統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說(shuō)明一、單元課標(biāo)要求基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡述,此單元是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀”單元。結(jié)合2022年版課標(biāo)要求,學(xué)生將通過(guò)對(duì)此單元的學(xué)習(xí),掌握此單元重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;了解不同敘事文體的基本特征,學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn),提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力;加強(qiáng)細(xì)讀文本的能力,關(guān)注細(xì)節(jié)描寫及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,揣摩人物心理,把握人物的特點(diǎn),尊重普通人特別是普通勞動(dòng)者,發(fā)現(xiàn)平凡人物身上的閃光點(diǎn);結(jié)合文本特點(diǎn)和作者的敘事風(fēng)格,展開多種形式的誦讀,加深對(duì)作者情感態(tài)度的理解和對(duì)文本意蘊(yùn)的體悟。二、單元教材分析此單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事,這些人物雖然平凡且有弱點(diǎn),但他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝,引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。四篇文章涉及人生的多個(gè)方面,有助于深化學(xué)生對(duì)“怎樣做人”的認(rèn)識(shí),也有助于啟發(fā)學(xué)生更理性、積極地看待身邊的普通人,注意捕捉平凡生活中的閃光點(diǎn)。四篇文章都是以寫人記事為主,但文體有所不同,學(xué)生通過(guò)閱讀,一方面可以了解敘事性作品的共性,另一方面也可以體會(huì)不同文體在閱讀欣賞中的差異性,獲得閱讀欣賞敘事作品的經(jīng)驗(yàn)和方法,提升對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受力,增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的思考和領(lǐng)悟能力,充分領(lǐng)略敘事作品的形象美、語(yǔ)言美、音韻美。此單元寫作關(guān)鍵是“抓住細(xì)節(jié)”,緊扣閱讀教學(xué)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)刻畫人物、表達(dá)情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何捕捉生活中的細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)在寫作時(shí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。三、單元學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,也具備一定的閱讀和理解能力,可以初步把握文章的基本內(nèi)容。但是梳理文章寫作思路的能力有待提高,全面、客觀地評(píng)價(jià)人物形象的意識(shí)和能力不足,思考和領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)的能力也有待提升。在寫作中,還需提升利用多種人物描寫方法及細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的能力。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確讀寫、積累生字詞,并積累文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及課下注釋。2.熟讀靜思,學(xué)會(huì)從開頭、結(jié)尾的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句,感受文章的意蘊(yùn)。3.整體把握文章的內(nèi)容,學(xué)習(xí)選取典型事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法,分析并理解文中人物的形象。4.能通過(guò)比較總結(jié)出同類文體相通的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法,形成比較意識(shí),提高比較思維能力。10阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》設(shè)計(jì)說(shuō)明《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是魯迅散文集《朝花夕拾》中的一篇,此文大部分內(nèi)容筆調(diào)輕松,活潑的記敘、描寫中不乏調(diào)侃。在文中,魯迅深情回憶了童年的保姆阿長(zhǎng),表達(dá)了對(duì)這位命運(yùn)不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。教學(xué)此課,要把握課文的主要內(nèi)容,以欣賞人物形象及探討作者的復(fù)雜感情為核心,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙;理解回憶性散文中,作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn);可以適當(dāng)提供補(bǔ)充資料,幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟作者的情感,感受作品的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)默讀,整體把握文章,深入了解阿長(zhǎng)這一人物形象,感受作者情感變化的過(guò)程。2.體會(huì)語(yǔ)言的深層含義,感受魯迅散文的語(yǔ)言魅力。3.理解回憶性散文的獨(dú)特創(chuàng)作手法,明確兩種敘述語(yǔ)調(diào)交替使用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果,了解兩個(gè)“我”在敘述中的作用。4.感受魯迅對(duì)一位普通勞動(dòng)?jì)D女的尊敬、感激、懷念之情。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格及詳略結(jié)合的寫法。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫法,深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。3.引導(dǎo)學(xué)生明確兩種敘述語(yǔ)調(diào)交替使用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)方法朗讀、默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:魯迅《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》。2.影視作品:《山海經(jīng)》動(dòng)畫等視頻資料。(二)工具1.多媒體教學(xué)工具。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,文中講述了一個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事,大家還記得講這個(gè)故事的人是誰(shuí)嗎?(長(zhǎng)媽媽)長(zhǎng)媽媽雖然只是一個(gè)保姆,普通而卑微,卻是對(duì)魯迅的童年生活產(chǎn)生過(guò)重要影響的人物。今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,認(rèn)識(shí)這位長(zhǎng)媽媽,感受魯迅先生對(duì)她的深情。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。擱(gē)擲(zhì)灸(jiǔ)臍(qí)憎惡(zēngwù)絮(xù)說(shuō) 菩薩(púsà) 土匪(fěi) 胸脯(pú) 瘡疤(chuāngbā)詰(jié)問(wèn) 懼憚(dàn) 哀悼(dào) 書齋(zhāi) 霹靂(pīlì)震悚(sǒng) 粗拙(zhuō) 孤孀(shuāng)2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。憎恨;厭惡:憎惡絮絮叨叨地說(shuō):絮說(shuō)開頭:辟頭繁雜瑣碎:煩瑣追問(wèn);責(zé)問(wèn):詰問(wèn)非常思慕:渴慕懶散而不習(xí)慣于受拘束:疏懶身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng):震悚粗疏拙劣,不精美:粗拙寡婦:孤孀按照情理,對(duì)出現(xiàn)的某種情況有可以原諒的地方:情有可原3.文學(xué)常識(shí)。魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。1918年5月,首次使用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。主要作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文詩(shī)集《野草》,散文集《朝花夕拾》等。課文選自散文集《朝花夕拾》,為魯迅1926年所作回憶散文的結(jié)集,共十篇。魯迅稱這十篇散文是“回憶的記事”。它比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和經(jīng)歷,生動(dòng)地描繪了清末民初的生活畫面,是研究魯迅早期思想和生活及當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要藝術(shù)文獻(xiàn)。4.標(biāo)明段落。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)初識(shí)阿長(zhǎng)。1.指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示速讀課文,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“阿長(zhǎng)”是一個(gè)怎樣的人,完成“阿長(zhǎng)戶口簿”的填寫。關(guān)注以下幾點(diǎn):姓名、職業(yè)、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭成員。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:初識(shí)阿長(zhǎng),我認(rèn)識(shí)了一個(gè)的阿長(zhǎng)。

1.快速默讀課文,填寫“阿長(zhǎng)戶口簿”。阿長(zhǎng)戶口簿姓名:不詳。職業(yè):保姆。學(xué)歷:文盲?；橐鰻顩r:喪偶。家庭成員:過(guò)繼的兒子。2.思考總結(jié):初識(shí)阿長(zhǎng),我認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐、卑微、社會(huì)地位低下的阿長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀感知,認(rèn)識(shí)到阿長(zhǎng)是一個(gè)可憐的、社會(huì)地位低下的小人物。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(二)細(xì)探阿長(zhǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。(1)課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事?從這些事中,你能看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?(2)哪些事是詳寫的?哪些事是略寫的?重點(diǎn)寫的是哪件事?(3)為什么這樣安排詳略?(4)你從這些事情中,看出作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感有什么變化?2.引導(dǎo)學(xué)生為文章劃分層次。自讀課文,小組合作細(xì)探阿長(zhǎng)這一人物,討論探究:1.(1)課文一共寫了6件事:①常喜歡切切察察(饒舌多事)。②睡覺時(shí)擺成“大”字,擠得“我”無(wú)法翻身(粗俗,不拘小節(jié))。③懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)(迷信,善良)。④講“長(zhǎng)毛”的故事(無(wú)知,純樸)。⑤謀害隱鼠(粗魯)。⑥為“我”買來(lái)《山海經(jīng)》(熱愛、關(guān)心孩子)。(2)前5件事是略寫的,第6件事“為‘我’買來(lái)《山海經(jīng)》”是詳寫、重點(diǎn)寫的。(3)略寫的內(nèi)容能讓人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解,體現(xiàn)了她的外形特征,真實(shí)地反映了阿長(zhǎng)的一些毛病,但這些并不能削弱“我”對(duì)她的敬意。詳寫買《山海經(jīng)》一事,令人對(duì)她刮目相看,詳略安排符合表現(xiàn)中心的需要。(4)不大佩服—不耐煩—空前敬意—怨恨—新的敬意—深切懷念與祝福。2.梳理文章層次,概括層意。第一部分(1—2):介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼,以及稱呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。第二部分(3—18):從童年視角出發(fā),圍繞“我”的感受記敘阿長(zhǎng)的言談舉止。第三部分(19—29):記敘長(zhǎng)媽媽為“我”買來(lái)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò),表達(dá)“我”的感激之情。第四部分(30—31):表達(dá)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。1.引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于阿長(zhǎng)的典型事件,深入分析人物形象。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章圍繞中心選材,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?.讓學(xué)生梳理作者情感的變化,學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了作者圍繞中心選擇典型材料刻畫人物,事件敘述詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出,并運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法,使文章在情節(jié)上波瀾起伏,情感也呈現(xiàn)出相應(yīng)變化等寫作方法,希望大家能認(rèn)真積累今日所學(xué),將這些方法與技巧應(yīng)用于未來(lái)的寫作過(guò)程中。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一。2.發(fā)展型作業(yè):①《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”的習(xí)題。②阿長(zhǎng)給作者買到了夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》,這一過(guò)程一定經(jīng)歷了波折、充滿了艱辛,請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象,補(bǔ)寫這一段經(jīng)歷。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們重點(diǎn)梳理了有關(guān)長(zhǎng)媽媽的幾件事,初步感知了她的形象特點(diǎn),了解了作者對(duì)她的深厚情感。這節(jié)課,讓我們一起分析刻畫人物的方法,品味別具意蘊(yùn)的語(yǔ)言。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分析刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí),運(yùn)用了多種方法,使人物形象生動(dòng)、鮮明。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析。自讀課文,小組合作,討論探究,班級(jí)分享交流。(1)細(xì)節(jié)描寫。如寫長(zhǎng)媽媽是一個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女,作者除了介紹她的身份、地位、名字的來(lái)歷外,著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié):一是她在“向人們低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候,還要“豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”;二是夏天睡覺時(shí),“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的形象在這些細(xì)節(jié)中被刻畫得栩栩如生。(2)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫。1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者描寫人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等描寫手法。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用對(duì)比和欲揚(yáng)先抑的寫作手法,更好地凸顯人物形象。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖元旦時(shí),她教“我”說(shuō)恭喜和吃福橘的情節(jié),作者通過(guò)“伸出”“按住”“惶急”“搖”“笑”“塞”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡欣和熱情的語(yǔ)言寫出了她真誠(chéng)的祈求,表現(xiàn)了阿長(zhǎng)善良而迷信的一面。(3)心理描寫,突出中心。當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后,“我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái)”的心理活動(dòng),寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚,讓“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”,揭示了文章主旨。(4)對(duì)比。文中將叔祖與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比,突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心。(5)欲揚(yáng)先抑。作者先寫長(zhǎng)媽媽的諸多缺點(diǎn),后寫“我”對(duì)她的崇敬與贊美,使行文跌宕起伏。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖品味此文的語(yǔ)言,感受語(yǔ)言魅力。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。此文的語(yǔ)言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細(xì)細(xì)品味,妙趣無(wú)窮。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章,找出相關(guān)語(yǔ)句加以朗讀和品味。小組交流,推薦發(fā)言人在班級(jí)內(nèi)分享。自讀課文,小組交流,推選發(fā)言人,班內(nèi)分享交流。(1)這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意。這是“我”聽了長(zhǎng)媽媽講的“長(zhǎng)毛”的故事后的心理反應(yīng),以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對(duì)她的愚昧、迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字幽默風(fēng)趣。(2)我似乎遇著了一個(gè)霹靂,全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái),打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇,……果然都在內(nèi)?！芭Z”“震悚”大詞小用,形象地體現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的震驚程度。一系列動(dòng)詞的使用,寫出了“我”迫不及待的心情。(3)別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了。寫長(zhǎng)媽媽“確有”能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大的神力”,實(shí)際上是贊頌她對(duì)青少年的關(guān)心和具有腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和細(xì)讀分析,感受魯迅先生的語(yǔ)言魅力。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了刻畫人物的方法,品析了文章的語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論可知,作者抓住了人物的典型特征,運(yùn)用了傳神的描寫、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作手法,讓長(zhǎng)媽媽的形象更加鮮明。課文的語(yǔ)言有的含義深刻,有的詼諧幽默,還有的情感濃烈,需要我們細(xì)細(xì)品味。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題三、四。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了刻畫人物的方法,品味了魯迅先生富有魅力的語(yǔ)言。這節(jié)課我們來(lái)關(guān)注回憶性散文的敘事視角,揣摩作者的深層情感。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生在通篇閱讀的基礎(chǔ)上,討論并回答針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題,思考并討論,交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。1.引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題。1.回憶性散文是以“今日之我”寫“昨日之我”,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),文中有兩個(gè)“我”?速讀課文,分別找出代表這兩個(gè)“我”的一些語(yǔ)句。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“成年的‘我’”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。3.引導(dǎo)學(xué)生讀“寫作時(shí)的回憶”相關(guān)語(yǔ)段,體會(huì)懷念中的溫情。(1)三十多年過(guò)去了,“我”慢慢地領(lǐng)悟阿長(zhǎng)對(duì)“我”做的一切,其實(shí)是出于對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛,帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點(diǎn)”。用成人的視角再來(lái)看阿長(zhǎng)“元旦辟頭的磨難”、煩瑣的規(guī)矩、荒誕的故事等,會(huì)有哪些不同的感受?(2)在“寫作時(shí)的回憶”中,作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你能找出最能體現(xiàn)這種溫情的語(yǔ)句嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受。1.文中的兩個(gè)“我”是“成年的我”和“童年的我”。(1)“成年的我”:如第1段中“長(zhǎng)媽媽,已經(jīng)說(shuō)過(guò),是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工,說(shuō)得闊氣一點(diǎn),就是我的保姆”,“已經(jīng)說(shuō)過(guò)”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述的。再如“此外,現(xiàn)在大抵忘卻了,只有元旦的古怪儀式記得最清楚”,“現(xiàn)在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述的。(2)“童年的我”:如第3段中“一到夏天,睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個(gè)‘大’字,擠得我沒(méi)有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢,不動(dòng);叫她呢,也不聞”,則是從“童年的我”的角度來(lái)敘述的。2.兩者的不同:一個(gè)是站在寫作時(shí)成人的立場(chǎng),一個(gè)是站在童年的感受的立場(chǎng)。3.(1)兒時(shí)的“我”是不耐煩的,認(rèn)為是“磨難”。而阿長(zhǎng)是異常激動(dòng)的,她一連說(shuō)了5個(gè)“恭喜”,將福橘塞到“我”的嘴里。阿長(zhǎng)雖然沒(méi)有文化,祈求祝福的方式簡(jiǎn)單、動(dòng)作魯莽,卻能表現(xiàn)出她真誠(chéng)、純樸、善良的天性。她身份卑微、地位低下、身世不幸,她渴望一年到頭平安順當(dāng),對(duì)小主人的祝福也是誠(chéng)心誠(chéng)意的。所以成年的魯迅深刻地領(lǐng)悟阿長(zhǎng)的行為是對(duì)今后生活平安順流的熱切期盼,是對(duì)小主人平安幸福的真誠(chéng)祝愿,是一個(gè)樸實(shí)善良的保姆對(duì)小主人的真摯關(guān)愛。(2)仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!長(zhǎng)媽媽無(wú)名無(wú)姓、地位卑微低下、身世不幸、目不識(shí)丁,卻對(duì)“我”傾注了滿腔的心血,可是童年的“我”并不太理解這些。長(zhǎng)媽媽毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮,真心實(shí)意地關(guān)心、愛護(hù)“我”,努力滿足“我”的愿望,這讓成年之后的“我”深感慚愧,同時(shí)也倍加感激和懷念。作者深情的祈禱,讓她的魂靈永安,表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的深切感激和懷念之情。的表層含義,體會(huì)兩種敘述視角的不同。2.引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者在低沉的敘述中自然流露出的真摯情感。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生分析題目的妙處:此文的題目有何匠心?2.引導(dǎo)學(xué)生歸納此文主旨。1.結(jié)合文章內(nèi)容揣摩題目的妙處,小組討論,并在班級(jí)內(nèi)分享。(1)明確了此文的中心人物和中心事件。(2)“阿長(zhǎng)”一聽便是俗人俗稱,卻偏偏與典雅的先秦古籍《山海經(jīng)》相連,產(chǎn)生了奇妙的幽默意味,引起讀者的好奇和閱讀興趣。(3)全文近半部分始終未涉及題目中的《山海經(jīng)》,可以引發(fā)讀者更大的好奇:這樣一個(gè)粗俗可笑的鄉(xiāng)下保姆與《山海經(jīng)》究竟有什么故事?吸引讀者一讀到底。2.自主思考,總結(jié)歸納課文主旨。作者以兒時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)情感、態(tài)度的起伏變化貫串全文,通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法,既刻畫了阿長(zhǎng)好事粗俗、無(wú)知可笑的一面,又凸顯了阿長(zhǎng)樸實(shí)善良、仁厚慈愛的天性,同時(shí)表達(dá)了成年后的“我”對(duì)阿長(zhǎng)既同情又愧疚,既感激又思念的復(fù)雜情感。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)題目的妙處。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容歸納主旨。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)通過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),我們能夠認(rèn)識(shí)到,魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的,又是以寫作時(shí)的眼光去回看自己的童年和阿長(zhǎng)的。但后一層意味是含蓄雋永的,要透過(guò)文字表面去理解。兒時(shí)的感受使文章富有童趣,成年的視角使文章充滿了溫情和深沉的懷念,并揭示出阿長(zhǎng)對(duì)“我”成長(zhǎng)的重要意義。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):嘗試用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫班級(jí)內(nèi)你熟悉的一位同學(xué),并在小組內(nèi)交流自己的寫作內(nèi)容。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

11老王設(shè)計(jì)說(shuō)明《老王》是楊絳先生通過(guò)回憶自己和車夫老王之間的故事,并剖析自己“愧怍”之心的一篇感人至深的散文。教學(xué)此課,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟讀精思來(lái)理解人物形象,品味平淡樸實(shí)的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感知、理解課文內(nèi)容,把握人物形象,品味文章平淡樸實(shí)的語(yǔ)言。2.體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。3.培養(yǎng)探究、感悟的能力,學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)1.細(xì)讀文本,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼,理解老王身上閃耀的人性之美。2.結(jié)合時(shí)代背景,帶領(lǐng)學(xué)生解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。3.引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情,激發(fā)其愛心。教學(xué)方法自讀點(diǎn)撥法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:楊絳《走到人生邊上》《我們仨》。2.影視作品:關(guān)于介紹楊絳的視頻。(二)工具1.多媒體教學(xué)工具。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境他——老王,一個(gè)普通的人力車夫;她——楊絳,一位優(yōu)秀的作家、翻譯家,一位被稱為“先生”的卓越女性。他們是怎樣認(rèn)識(shí)的?為何楊絳要“一再追憶”老王,并且為他撰文?今天我們一起走進(jìn)《老王》這篇文章,一探究竟吧!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。蹬(dēng)繃(bēng)攥(zuàn)田螺(luó)腫(zhǒng)脹塌(tā)敗 降(jiàng)格 鑲嵌(xiāngqiàn) 強(qiáng)(qiǎng)笑 滯(zhì)笨侮(wǔ)辱 愧怍(kuìzuò)2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。彎(腰)曲(背):傴眼角膜病變后留下的疤痕:翳荒涼偏僻:荒僻塌陷破敗:塌敗明令取消或禁止:取締降低標(biāo)準(zhǔn)、身份等:降格呆滯笨拙:滯笨慚愧:愧怍3.文學(xué)常識(shí)。楊絳(1911—2016),原名楊季康,江蘇無(wú)錫人,中國(guó)女作家、翻譯家。主要作品有劇本《稱心如意》《風(fēng)絮》等,小說(shuō)《洗澡》等,散文集《干校六記》《我們仨》等,譯作《小癩子》《堂吉訶德》等。4.標(biāo)明段落。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文?！军c(diǎn)撥】通過(guò)范讀、自讀、自由讀等方式指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。2.引導(dǎo)學(xué)生思考:此文的敘事線索是什么?3.引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò),為此文劃分段落,并歸納概括段意和層意。1.自讀課文,理解內(nèi)容。2.小組討論交流,展示總結(jié)。此文的敘事線索是“我”與老王的交往。3.劃分段落,并歸納概括段意和層意。第一部分(1—4):簡(jiǎn)要介紹老王的基本情況,表現(xiàn)他孤苦寒微的生活狀態(tài)。第二部分(5—7):作者回憶了和老王交往的幾個(gè)片段,表現(xiàn)了老王的善良,表達(dá)了對(duì)老王的尊重、感激和同情。第三部分(8—22):詳寫老王臨終前送香油和雞蛋的事情,表現(xiàn)老王的深情厚誼,抒發(fā)作者的感念和愧疚之情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀感知,把握文章敘事線索,梳理文章層次,把握文章大意,了解老王的“苦”和“善”,為后面分析人物形象做準(zhǔn)備。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,分組討論,合作探究,力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。1.此文以“我”與老王的交往展開敘事,作者回憶了老王一生中幾個(gè)生活片段,體現(xiàn)了老王怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用“老王是一個(gè)的人,表現(xiàn)在”的形式表述出來(lái)。

2.面對(duì)善良的老王,作者一家回饋給老王的善意具體表現(xiàn)在哪些事上?體現(xiàn)出他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?自讀課文,小組合作,討論探究。1.①老王是一個(gè)老實(shí)厚道的人,表現(xiàn)在他給我們送冰塊車費(fèi)減半。②老王是一個(gè)仁義善良的人,表現(xiàn)在他送錢先生看病不要錢。③老王是一個(gè)知恩圖報(bào)的人,表現(xiàn)在他臨死前給我們送來(lái)香油和雞蛋。2.作者一家回饋給老王善意的表現(xiàn):①照顧老王的生意,坐他的車。②女兒送老王魚肝油,治好他的夜盲癥。③關(guān)心老王的生計(jì):三輪車改裝后,生意不好做,關(guān)切詢問(wèn)他是否能維持生活。④老王再客氣,也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。⑤老王送來(lái)香油、雞蛋,不讓他白送,給他拿了錢。這些事情,表現(xiàn)出作者一家善良、關(guān)愛不幸者、富有愛心的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分析老王的人物形象,感受老王和作者一家的“善”,體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)在這節(jié)課中,作者以和老王的交往為敘事線索組織材料,文章脈絡(luò)清晰。通過(guò)幾個(gè)生活片段描寫人物,刻畫人物形象,表現(xiàn)了老王和作者一家的“善”及他們之間的珍貴情誼。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題一、二。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。②試以老王為第一人稱,改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)老實(shí)厚道、善良仁義、知恩圖報(bào)的老王。面對(duì)這樣的老王,楊絳一家人同樣回饋以“善良”。為什么在文章的結(jié)尾處,作者卻說(shuō)感到“愧怍”呢?這節(jié)課讓我們細(xì)讀文本,一探究竟。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)品“送香油和雞蛋”的段落。細(xì)讀老王臨終前送來(lái)香油和雞蛋的段落,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,討論探究。1.為什么要詳寫這一部分?2.如何理解老王送香油和雞蛋的行為?(二)品作者的不安和愧怍。為學(xué)生出示課文最后一段,并指導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,讀出作者的不安與愧怍。引導(dǎo)學(xué)生討論探究。1.為什么楊絳說(shuō)自己是幸運(yùn)的人,而稱老王為不幸者?2.楊絳為什么愧怍?【點(diǎn)撥】抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。(一)細(xì)讀課文,品味語(yǔ)言內(nèi)涵。學(xué)生朗讀課文,小組合作,討論探究。1.因?yàn)檫@一部分記敘的是集中體現(xiàn)作者一家與老王珍貴友情的一幕,也是老王向作者一家表達(dá)謝意,令作者既感動(dòng)又愧怍的一幕。作者詳細(xì)描寫老王駭人的病容及自己的心理活動(dòng),為后面寫自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意作鋪墊。2.老王臨終前送給作者一家的香油和雞蛋不僅珍貴,而且飽含深情厚誼。這是老王在臨終前表達(dá)謝意,也是在表達(dá)他對(duì)這個(gè)世界最溫情的留戀。(二)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者的不安和愧怍。1.和老王相比,作者感覺自己是幸運(yùn)的。老王楊絳職業(yè)單干戶知識(shí)分子家庭沒(méi)什么親人幸福一家身體狀況只有一只眼比較健康住址塌敗的小屋樓房結(jié)局因病去世活了下來(lái)總結(jié)作者楊絳是相對(duì)幸運(yùn)的2.示例一:老王抱病上門送禮要表達(dá)最深的謝意,而作者卻沒(méi)有意識(shí)到這是最后一次見面,也沒(méi)完全領(lǐng)會(huì)老王的用意,僅僅以金錢回報(bào),與老王沒(méi)有進(jìn)行更多的交流,所以作者感到對(duì)不住老王的情義。示例二:作者反思自己一直充當(dāng)給予者,從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)老王的回贈(zèng)和無(wú)償?shù)膸椭?。這樣貌似對(duì)得起老王,卻讓老王始終覺得欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油,自己不是感激地收下,而是又拿錢回贈(zèng)老王,作者懊悔這樣做等于“侮辱”了老王的心意,回想起來(lái),老王似乎是帶著傷感和遺憾離開自己家的,所以作者一直“琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”。作者為自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。1.結(jié)合時(shí)代背景,引導(dǎo)學(xué)生解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。2.研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生理解作者同情、關(guān)愛不幸者的思想感情。3.引導(dǎo)學(xué)生梳理全文的情感脈絡(luò),體會(huì)作者的情感,深入解讀主題。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)合作交流,研討重點(diǎn)。楊絳需要愧怍嗎?請(qǐng)學(xué)生在原文中找到下列句子,并思考:畫線詞表現(xiàn)出“我”對(duì)老王怎樣的態(tài)度?(1)我一定要給他錢,他啞著嗓子悄悄問(wèn)我:“你還有錢嗎?”(2)我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。(3)我也趕忙解釋:“我知道,我知道——不過(guò)你既然來(lái)了,就免得托人捎了?！?二)引導(dǎo)學(xué)生課堂練筆。作者一家和老王以善良回報(bào)善良。作為讀者,你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?要求學(xué)生以“老王,我想對(duì)你說(shuō)……”或者“楊絳先生,我想對(duì)您說(shuō)……”為開頭,寫一段話,表達(dá)感受。(一)合作交流,研討重點(diǎn)。在文章中找到給出的句子,加以朗讀,品味畫線詞的表達(dá)效果。(1)“一定”表現(xiàn)出“我”的堅(jiān)決,說(shuō)明作者對(duì)于老王把丈夫送到醫(yī)院的感謝,也顯示出作者并不想欠老王的人情。同時(shí)表現(xiàn)出作者對(duì)老王貧苦生活的同情。(2)順理成章的情況下說(shuō)“當(dāng)然”。這里表明作者一家?guī)椭贤跏钦\(chéng)心誠(chéng)意的,并不要求老王回報(bào)。作者一家也很同情老王的貧苦生活,從來(lái)沒(méi)有占便宜的念頭。(3)“我知道”重復(fù)兩次,表示作者對(duì)老王的尊重,因?yàn)槔贤鯊?qiáng)調(diào)“我不是要錢”?！安贿^(guò)……既然……就……”的句式,強(qiáng)化了委婉的語(yǔ)氣,表明作者怕老王不好意思收錢,便以此方式讓老王體面地收錢。綜上所述:楊絳以善良體察善良,以愛心回報(bào)愛心,其實(shí)不需要愧怍。(二)學(xué)生課堂練筆。1.練筆,抒發(fā)自己的閱讀感受。2.小組討論,選出代表并全班交流。1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,揣摩品味關(guān)鍵詞表情達(dá)意的效果,品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2.通過(guò)練筆,與人物對(duì)話,鍛煉寫作能力,引導(dǎo)學(xué)生向善、求美。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)作者通過(guò)回憶老王窘迫的生活狀況及與老王交往的生活片段,展現(xiàn)了特殊時(shí)代背景下,老王與自己一家珍貴的友情,表現(xiàn)了孤苦寒微的老王純樸、仁義、善良的品性,表達(dá)了作者對(duì)人性之美的謳歌,對(duì)不幸者的悲憫、關(guān)懷,對(duì)自身的反省,以及對(duì)命運(yùn)的慨嘆。貫串全文的情感脈絡(luò)是作者對(duì)老王的同情、尊重、感激和愧怍。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。2.發(fā)展型作業(yè):請(qǐng)以楊絳的口吻給老王寫一封信,字里行間給予老王“家”的關(guān)懷,250字左右。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

12*臺(tái)階設(shè)計(jì)說(shuō)明《臺(tái)階》是李森祥所寫的一篇小說(shuō)。小說(shuō)中的“父親”這一形象,就是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的代表,是一個(gè)普通勞動(dòng)者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞,對(duì)生活有著美好的期待且為之進(jìn)行著不懈的努力。教學(xué)此課,教師需要從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在自讀中以分析情節(jié)、欣賞人物、感悟主題為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)研讀細(xì)節(jié)描寫、體會(huì)散文化的語(yǔ)言風(fēng)格,讓學(xué)生感受到小說(shuō)中的情感、意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.厘清小說(shuō)的故事情節(jié),把握文章的內(nèi)容和主題,體會(huì)“臺(tái)階”的含義。2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用,理解“父親”的形象特點(diǎn)。3.感受父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的文體特征,從情節(jié)入手,深入細(xì)節(jié),欣賞人物形象。2.引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物形象的同時(shí),體會(huì)“臺(tái)階”的含義,把握小說(shuō)的主題。教學(xué)方法朗讀法復(fù)述法自主合作交流法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:朱自清《背影》、莫懷戚《散步》。2.影視作品:筷子兄弟《父親》。(二)工具1.多媒體教學(xué)工具。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境人們常說(shuō):“母愛如水,父愛如山?！蓖瑢W(xué)們,你的父親是怎樣的一個(gè)人?很多時(shí)候,父親是嚴(yán)厲、堅(jiān)強(qiáng)的代名詞,他們?yōu)榱思彝バ量啻蚱?和我們的交流不是很多,有時(shí)甚至有一層隔膜。今天讓我們一起學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這篇小說(shuō),聽李森祥講述父親和臺(tái)階的故事。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。啃(kěn)蹦(bèng)揩(kāi)撬(qiào)磕(kē)門檻(kǎn) 涎(xián)水 著落(zhuóluò) 尷尬(gāngà) 糟糕(zāogāo)醒悟(wù) 晌(shǎng)午 頭顱(lú)2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。方言,水坑:凼口水:涎水處境困難,不好處理;(神色、態(tài)度)不自然:尷尬話里暗含著的沒(méi)有直接說(shuō)出的意思:言外之意低著眉頭,兩眼流露出順從的神情。形容馴良、順從:低眉順眼非常渺小,不值得一提:微不足道指人很多的公開場(chǎng)合:大庭廣眾感覺好像丟掉了什么。形容心情悵惘:若有所失3.文學(xué)常識(shí)。李森祥,浙江衢州人,當(dāng)代作家。他的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩類生活為主要題材,塑造出許多生動(dòng)的普通人(尤其是農(nóng)民)的質(zhì)樸形象。1986年發(fā)表處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》,近年來(lái)發(fā)表的小說(shuō)主要有《十八里營(yíng)房》《金奎銀奎》《小學(xué)老師》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生思考,小組交流。(1)此文的敘事線索是什么?文眼是什么?(2)試用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。(3)小說(shuō)的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。此文是一篇結(jié)構(gòu)完整的小說(shuō),請(qǐng)明確此文的結(jié)構(gòu),給小說(shuō)劃分層次?！军c(diǎn)撥】梳理故事情節(jié),指弄清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系、事件及其意義;抓住主要的矛盾沖突;抓住情節(jié)的線索;抓住主要人物。格式:按照“何時(shí)何地何人做何事”的形式來(lái)概括故事情節(jié)。1.自讀課文,梳理課文內(nèi)容。2.小組討論、交流,展示總結(jié)。(1)線索:父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋。文眼:臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。(2)父親一生總覺得自家的臺(tái)階低人一等,一生都在羨慕人家高高的臺(tái)階,一生唯一的愿望就是把臺(tái)階造高。于是他花了大半輩子的心血造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋,可是臺(tái)階做好后,身體卻垮了;歲月留下來(lái)父親的“功績(jī)”,但卻也無(wú)情地帶走了父親的青春和活力——父親在慢慢老去。(3)梳理故事情節(jié),劃分層次。①開端(1—9):寫父親覺得自己家的臺(tái)階低,要造出有高臺(tái)階的新屋。第一層(1—5):講述父親年輕時(shí)造了三級(jí)青石臺(tái)階,青石臺(tái)階承載了這個(gè)普通農(nóng)家的平凡生活。第二層(6—9):父親想要造一棟有高臺(tái)階的新屋。②發(fā)展(10—16):寫父親為建造有高臺(tái)階的新屋開始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。第一層(10):概述父親漫長(zhǎng)而艱辛的準(zhǔn)備工作。第二層(11—16):描述父親在酷暑嚴(yán)寒中的辛苦勞作。③高潮(17—25):寫父親終于建起了有九層臺(tái)階的新屋。第一層(17):描述父親為造新屋而忙碌。第二層(18—20):描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修臺(tái)階做準(zhǔn)備。第三層(21):描述父親在鞭炮聲中既高興又尷尬的樣子。第四層(22—25):寫父親終于造成有九層臺(tái)階的新屋。④結(jié)局(26—32):新屋建成了,父親老了,身體也垮了。第一層(26、27):講述搬進(jìn)新屋后,父親坐在新臺(tái)階上,有點(diǎn)兒不自在。第二層(28):寫父親挑水上臺(tái)階閃了腰。第三層(29—32):寫父親感到既困惑又失落。1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀感知,把握文章的敘事線索。2.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括文章,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。3.引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā),梳理文章層次。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們通過(guò)閱讀文本、劃分層次,找出了文章的敘事線索和文眼,明確作者圍繞“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”來(lái)展開情節(jié)的寫作思路。同時(shí),結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn),按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)梳理故事情節(jié),厘清了文章的基本內(nèi)容,對(duì)接下來(lái)探究人物形象、賞析語(yǔ)言作了有效鋪墊。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):課文寫的是一個(gè)父親,以《我眼中的父親》為題寫一篇短文,談?wù)勀銓?duì)父親的認(rèn)識(shí),300字左右。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課,我們梳理了文章結(jié)構(gòu)和各部分情節(jié),完善了對(duì)內(nèi)容的感知和理解。這節(jié)課,我們將一起欣賞“父親”的形象,體會(huì)“臺(tái)階”的多重含義。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖品味細(xì)節(jié),分析形象。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,摘選語(yǔ)句分析,小組交流,班級(jí)展示。1.分析臺(tái)階砌成前的“父親”?！军c(diǎn)撥】自讀課文第1—22段,找出文中描寫父親的詞句,品讀細(xì)節(jié)描寫并分析概括父親的形象。2.分析臺(tái)階砌成后的“父親”?！军c(diǎn)撥】自主閱讀課文第23—30段,找出描寫父親的文字,揣摩臺(tái)階砌成后“父親”的心理。自讀課文,抓住細(xì)節(jié)做批注,小組合作討論,交流展示。1.臺(tái)階砌成前的“父親”。(1)課文第5段寫父親洗腳的內(nèi)容。“裂”和“嵌”兩個(gè)動(dòng)詞,表現(xiàn)了父親為了生活不辭辛苦、任勞任怨。那深深的裂溝及溝里的沙子和泥土都是歲月在他腳上留下的深深印記?！耙慌枘酀{”“木盆底上還積了一層沙”,可見父親終年在泥土中勞碌。這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了父親勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的性格特點(diǎn),生動(dòng)形象地刻畫出一個(gè)勤勞樸實(shí)的農(nóng)民形象。(2)父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。他今天從地里撿回一塊磚,明天可能又撿進(jìn)一片瓦,再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道,但他做得很認(rèn)真。這一段圍繞“準(zhǔn)備”和“漫長(zhǎng)”,通過(guò)“今天”“明天”,表現(xiàn)出父親日復(fù)一日、年復(fù)一年地在為建造新屋新臺(tái)階而付出的辛勞。動(dòng)詞“撿”和量詞“一片”的使用,讓我們看到了建造臺(tái)階的過(guò)程是漫長(zhǎng)的,可貴的是父親堅(jiān)持不懈,點(diǎn)滴積累,默默無(wú)聞,認(rèn)認(rèn)真真地做著這些在別人看來(lái)“微不足道”的事情。(3)然而,父親的精力卻很旺盛,臉上總是掛著笑容,在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭,給這個(gè)遞一支煙,又為那個(gè)送一杯茶。終于,屋頂?shù)淖詈笠黄咭采w上了。這一段通過(guò)對(duì)父親的神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神地表達(dá)了父親此刻喜不自禁的激動(dòng)和幸福的心情,多年的夙愿即將實(shí)現(xiàn),讓他忘記了所有的艱苦;他用自己最真實(shí)的舉動(dòng),向幫助他的人表示感謝,也在傳達(dá)內(nèi)心難以克制的興奮。(4)那時(shí)已經(jīng)是深秋,露水很大,霧也很大,父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨,每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠,隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上,額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。這段話交代了深秋的季節(jié),渲染了秋的涼意、清冷。父親不是“站”在霧里,而是用了“浮”字,一方面寫出了霧氣之大;另一方面也表現(xiàn)了父親的身體瘦弱。每一根細(xì)發(fā)“艱難地挑著”發(fā)上霧氣凝結(jié)的小水珠,生動(dòng)形象地寫出了霧氣的重,父親在1.引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),分析父親的形象。2.引導(dǎo)學(xué)生理解父親謙卑憨厚的農(nóng)民特質(zhì)及骨子里的好強(qiáng)和倔強(qiáng),感知“父親”的豐富內(nèi)涵。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖這樣的早晨,早早就為建屋造階“踏黃泥”,可見父親是一個(gè)吃苦耐勞的人。(5)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上,父親的兩手沒(méi)處放似的,抄著不是,貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他,就盡力把胸挺得高些……因而,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑?！案赣H的兩手沒(méi)處放似的,抄著不是,貼在胯骨上也不是”是細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了父親因愿望即將實(shí)現(xiàn),內(nèi)心無(wú)比喜悅而又手足無(wú)措的樣子。父親奮斗了大半輩子,高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)了,新屋就要完工了,他心里的高興是無(wú)法形容的。他一生都老實(shí)厚道,低眉順眼、謙卑待人的習(xí)慣,讓他永遠(yuǎn)都不會(huì),也學(xué)不會(huì)張揚(yáng)、炫耀。所以,他明明高興,卻露出了尷尬的笑容。2.臺(tái)階砌成后的“父親”。(1)父親按照要求,每天在上面澆一遍水。隔天,父親就用手去按一按臺(tái)階,說(shuō)硬了硬了。再隔幾天,他又用細(xì)木棍去敲了敲,說(shuō)實(shí)了實(shí)了。又隔了幾天,他整個(gè)人走到臺(tái)階上去,把他的大腳板在每個(gè)部位都踩了踩,說(shuō)全凍牢了。父親對(duì)臺(tái)階的照管,就像悉心照顧自己的孩子,那么仔細(xì),那么耐心,那么一絲不茍。(2)第二次他再坐臺(tái)階上時(shí)就比上次低了一級(jí),他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而,低了一級(jí)他還是不自在,便一級(jí)級(jí)地往下挪,挪到最低一級(jí),他又覺得太低了,干脆就坐到門檻上去。習(xí)慣了低矮的臺(tái)階的父親,一下子坐高了,和人打招呼,總覺得有些“不自在”。這種從未有過(guò)的失落感,是外在的所謂高地位和內(nèi)在的根深蒂固的謙卑產(chǎn)生了沖突后的真實(shí)反應(yīng)。(3)我連忙去搶父親的擔(dān)子,他卻很粗暴地一把推開我:“不要你湊熱鬧,我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”我只好讓在一邊,看父親把水挑進(jìn)廚房里去。從父親這種令人不解的行為可以看出,他內(nèi)心不甘低人一等,不愿承認(rèn)自己不能再挑重?fù)?dān)的事實(shí),不愿接受自己正在衰老的事實(shí)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖體會(huì)“臺(tái)階”的多重意蘊(yùn)。1.引導(dǎo)學(xué)生小組交流探討:結(jié)合全文分析標(biāo)題《臺(tái)階》有什么含義。2.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流探討:作者在這篇小說(shuō)里寄寓了什么感情?體會(huì)“臺(tái)階”的多重意蘊(yùn)。1.小組交流探討,并推舉發(fā)言人,在班級(jí)內(nèi)分享探究結(jié)果。(1)臺(tái)階指房屋前的三級(jí)臺(tái)階、九級(jí)臺(tái)階。父親從三級(jí)臺(tái)階起步,最后建成了九級(jí)臺(tái)階,三級(jí)青石臺(tái)階承載著一家人平靜、和睦的生活。(2)臺(tái)階是身份、地位的象征。房屋臺(tái)階高,主人身份、地位才高,才能被人尊重。所以,建造高高的臺(tái)階是父親終日勞碌、堅(jiān)忍執(zhí)著的力量源泉,建成的九級(jí)臺(tái)階是父親理想的勛章、人生的巔峰。(3)臺(tái)階象征人生的使命。九級(jí)臺(tái)階的建成表明父親圓滿地實(shí)現(xiàn)了改善居住環(huán)境的愿望。雖然改善了物質(zhì)生活條件,但父親感到既困惑又失落,這不僅是因?yàn)樗眢w的衰老,更是因?yàn)樗裆畹馁|(zhì)量沒(méi)有得到同步提升,他的人生失去了方向,他發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有精力和勇氣再次出發(fā)了。2.小組交流探討,分享探究結(jié)果。作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)的崇敬和贊美;對(duì)父親一輩子的艱辛和中國(guó)農(nóng)民特有的謙卑的憐憫;對(duì)改變農(nóng)村的落后面貌寄予的希望。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“臺(tái)階”的含義,把握小說(shuō)的主題,突破教學(xué)重難點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在作品中寄寓的深情和希望。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)這篇小說(shuō),以第一人稱講述了父親修臺(tái)階的故事,塑造了一個(gè)老實(shí)本分、熱愛生活、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、追求生活理想的農(nóng)民形象。作者通過(guò)父親的物質(zhì)理想得以實(shí)現(xiàn),但精神理想受挫的結(jié)局,引發(fā)了我們對(duì)物質(zhì)理想與精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):總結(jié)此文寫作特色,梳理、記錄下來(lái)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

13賣油翁設(shè)計(jì)說(shuō)明《賣油翁》是歐陽(yáng)修創(chuàng)作的筆記小說(shuō),講述了一個(gè)充滿大智慧的小故事,深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。教學(xué)此課,要引導(dǎo)學(xué)生先借助注釋和工具書讀懂課文大意,再在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ);抓住細(xì)節(jié),分析人物特點(diǎn),體會(huì)小故事中蘊(yùn)含的大道理、大智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟讀課文,掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義,能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。2.品味關(guān)鍵語(yǔ)句,感受文言文的簡(jiǎn)潔之美。3.揣摩人物的心理和態(tài)度,分析人物形象,體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容,理解文言句意,揣摩人物的心理和態(tài)度。2.引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句,感受文言表達(dá)的簡(jiǎn)潔之美。教學(xué)方法朗讀法品析法合作探究法資源與工具(一)資源影視作品:關(guān)于介紹歐陽(yáng)修的視頻,課文朗讀視頻。(二)工具1.多媒體教學(xué)工具。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境俗話說(shuō)“三百六十行,行行出狀元”,各行各業(yè)的“狀元”都是巧匠能工,他們嫻熟的技藝是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的呢?通過(guò)今天要學(xué)的這則文言文《賣油翁》中講述的陳康肅公和賣油老人的故事,相信同學(xué)們能找出答案。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。咨(zī)矜(jīn)圃(pǔ)睨(nì)矢(shǐ)頷(hàn) 忿(fèn) 酌(zhuó) 瀝(lì) 杓(sháo)2.文學(xué)常識(shí)。歐陽(yáng)修(1007—1072),字永叔,號(hào)醉翁,晚號(hào)六一居士,吉州永豐(今屬江西)人。謚號(hào)文忠,世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家,“唐宋八大家”之一。其散文說(shuō)理暢達(dá),抒情委婉;詩(shī)歌重氣勢(shì)而能流暢自然。有《歐陽(yáng)文忠公文集》傳世。3.標(biāo)明段落。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。通過(guò)播放朗讀音頻、范讀、齊讀等方式,指導(dǎo)學(xué)生感受朗讀語(yǔ)氣和節(jié)奏。2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋,疏通文意,翻譯課文。不明白的地方標(biāo)注出來(lái),在組內(nèi)及班內(nèi)討論時(shí)共同解決?！军c(diǎn)撥】翻譯時(shí)關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞類活用、一詞多義、特殊句式。3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,復(fù)述課文。1.聽朗讀音頻及老師范讀,大聲朗讀課文,把握節(jié)奏。2.結(jié)合課下注釋,疏通文意,翻譯課文。把不會(huì)的地方標(biāo)注出來(lái),小組內(nèi)交流,展示譯文。(1)通假字。①但手熟爾(“爾”同“耳”,相當(dāng)于“罷了”)②徐以杓酌油瀝之(“杓”同“勺”,勺子)(2)古今異義。嘗古義:曾經(jīng)。[例]嘗射于家圃。安古義:怎么。[例]爾安敢輕吾射!因古義:于是。[例]因曰。(3)一詞多義。射嘗射于家圃(射箭)爾但手熟爾(同“耳”,相當(dāng)于“罷了”)而釋擔(dān)而立(連詞,表承接)之(4)詞類活用。①但微頷之(名詞用作動(dòng)詞,點(diǎn)頭)②吾射不亦精乎(動(dòng)詞用作名詞,射箭的本領(lǐng))