五年級上冊位置教案

五年級上冊位置教案篇1

教學目標：

1、結合具體情境，使學生明確豎為列，橫為行，在描述位置時要先說列后

說行，會用數(shù)對表示位置，并能用語言描述數(shù)對表示的位置。

2、使學生能在方格紙上準確找出指定的位置，能夠用語言描述路線圖。

3、使學生初步建立坐標系的概念，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重、難點：

1、重點：用數(shù)對表示指定的位置。

2、難點：在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教學準備：電影票、班級座位圖

教學過程：

一、導入新課

板書課題：位置

提問：假如你的家長要來班里開家長會，你怎樣告訴他們哪個是你的座位

呢？

（第兒組第幾排……）

提問：生活中還有哪岫需要確定位置的例子呢？

(舉例……)

師：以上這些，只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

二、探究新知

1、教學例1

投影出示班級座位圖

(1)說一說

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

(2)想一想

師：呂全同學的位置在哪里？可以怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

(3)寫一寫

請學生用自己喜歡的方式把呂全同學的位置表示出來。

A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

B：展示幾個不同的表達方式

(4)討論

師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同?？磥碓谌粘Ｉ钪?

我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時

候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…

（5）探索用數(shù)對表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6歹U，第3行”，井在學生討論的基礎上教師引導

學生認識用數(shù)對表示位置的方法。

A：明確說明：呂全在第6歹U，第3行就可以寫成（6,3）這樣的一組數(shù)對

來表示。

B：學生嘗試用這樣的方法表示自己數(shù)學組長的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)對表示；

b、集體訂正：吳丹的位置是（3,4）,杜佳倫的位置是（4,3）。這2個

數(shù)對有什么不同？

C、歸納：

確定一個同學的位置，用了幾個數(shù)？（兩個）

這兩個數(shù)分別表示怎樣的含義？（前一個表不列數(shù)，后一個表示行數(shù)）

（6）學生根據(jù)數(shù)對（6,4）找出是哪個同學的位置。

2、教學例2

（1）投影出示課本中的“動物園示意圖”

師：找座位需要確定位置，那么你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位

置呢？【可以讓學生自主完成（2）、（3）后老師再來明確說明和例1的區(qū)別】

觀察示意圖，說一說這張圖分成了幾列兒行？

師講解：橫著數(shù)0?6表示從左往右數(shù)有6歹人豎著數(shù)0?6表示從下往上數(shù)

有6行，0表示原點。

（2）用數(shù)對表示位置

師：如果用（3,0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎?

A：學生獨立操作，解決問題。

B：投影展示學生解決的結果。

熊貓館（3,5）海洋館（6,4）

猴山（2,2）大象館（1,4）

（3）在圖上表示場館的位置

A：出示要求

在圖上標出下面場館的位置

飛禽館（1,1）猩猩館（0,3）獅虎山（4,3）

B：學生按要求在書上完成

C：反饋練習結束

學生回答，利用投影展示。

（4）練習

A：第21頁第3題

（1）說一說（9,8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

B：第22頁第5題

（1）觀察棋盤，與第3題方格圖比較，說一說有什么不同。

（2）引導學生正確說出黑方的“車”所處的位置。

（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。

（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

三、全課總結

（1）通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個

數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關地球經(jīng)緯

度的知識等。

四、鞏固練習

完成教材第20頁、第21頁“做一做”。

五年級上冊位置教案篇2

第8單元總復習

第2課時位置復習課

【教學內(nèi)容】：教材PU4第4題及練習二十五第1題。

【教學目標】：

知識與技能：使學生能夠準確地、熟練地用數(shù)對表示位置。

過程與方法:經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，掌握將數(shù)對應用于生活中的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學在日常生活中的應用。

【教學重、難點】

重點：用數(shù)對確定位置。

難點：培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

【教學方法】：組織練習，質(zhì)疑引導。練習體驗，小組交流。

【教學準備】：多媒體。

【教學過程】

一、練習導入

1.談話：為了更有利于同學們的學習，老師想調(diào)整一下同學們的座位。下

面是座位示意圖：

已知（1,4）表示小亮的位置。

⑴小明、小麗和小紅的位置用數(shù)對分別可以表示為（，），（，），（，）。

⑵老師想把小剛排在（5,3）這個位置上，請你在圖中標出來。

（3）從小明的位置向左數(shù)2歹人再向后數(shù)1行就是小強的位置，小強的位置是

（,）0

2.下面是一幅街區(qū)平面圖，請看圖回答問題。

五愛城所在的位置可以用（2,7）表示，它在火車站以東200m,再往北700nl

處。

⑴像上面那樣描述一下其他建筑物的位置。

⑵小剛家在火車站以東600m,再往北400m處小紅家在火車站以東900m,再

往北200nl處。在圖中標出這兩名同學家的位置。

⑶星期六，小剛的活動路線是(6,4)-(2,7)-(4,3)-(5,7)一

(7,6)-(9,4)一(11,1)一(11,8)-(6,4)。與一說，他這一天先

后去了哪些地方。

二、回顧整理

1.行和列的意義：豎排叫列，橫排叫行。

2.數(shù)對可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。

3.數(shù)對表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括號把代表列和行的

數(shù)字或字母括起來，再用逗號隔開。如：(7,9)表示第7列第9行。

4.兩個數(shù)對，前一個數(shù)相同，說明它們所表示物體的位置在同一列上。如：

(2,4)和(2,7)都在第2列上。

5.兩個數(shù)對，后一個數(shù)相同，說明它們所表示物體的位置在同一行上。如:

(3,6)和(1,6)都在第6行上。

6.物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。物體向上、

下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

三、鞏固拓展

1.運用平移的方法加深用數(shù)對確定物體的位置。

按要求完成題目。(答案：數(shù)對略)

(1)中點A的位置可用數(shù)對(1,1)表示，那么平行四邊形其他各頂點的

位置分別怎樣表示？

(2)寫出平行四邊形向上和向右平移的的圖形，寫出平移后的各頂點的位

置。

學生嘗試解答。教師小結：一個圖形向上或向下平移后，各頂點的'位置的

列數(shù)沒變，行數(shù)發(fā)生變化；向左或向右平移后，各頂點的位置的行數(shù)沒變，列數(shù)

發(fā)生變化。

2.教材第114頁第4題。教師：我們都下過五子棋，都知道五子棋的規(guī)則。

請觀察題中的情境圖，你能用數(shù)對來準確地表示出圖上的棋子的具體位置嗎？

學生觀察圖片，獨立思考，同桌交流，然后指名匯報。

四、課后小結

位置可以由數(shù)對來確定，要注意數(shù)對的規(guī)范寫法，逗號前面表示列，逗號后

面表示行。

五、作業(yè)：教材第115頁練習二十五第1題。

【板書設計】

位置復習課

豎排叫列，橫排叫行。先表示列，再表示行。

物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。

物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

五年級上冊位置教案篇3

學生在學習上述內(nèi)容前，己經(jīng)積累了一些關于描述物體位置的學習經(jīng)驗和生

活經(jīng)驗。在一年級上冊的《位置》單元，學生認識了上、下、前、后、左、右六

個方位，并能用這六個方位確定位置，描述簡單的位置關系；在三年級下冊的《位

置與方向（一）》單元，學生認識了東、南、西、北和東南、西南、東北、西北

八個方向，并能用這些詞語描述物體的方向。在此基礎上，學生在本單元進一步

學習用數(shù)對確定物體的位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，促進學生空間觀念的

進一步發(fā)展，也為在為六年級上冊《位置與方向（二）》單元進一步學習“根據(jù)

方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”和在第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容

打下必要的基礎。

一、用數(shù)對表示具體情境中物體的位置

例1是教學用數(shù)市表示具體情境中物體的位置。教材通過創(chuàng)設多媒體教室中

學生座位的情境，借助教師操作臺上的學生座位圖，將實際的具體情境數(shù)學化，

抽象成在平面圖上確定物體的位置，引出本單元的學習內(nèi)容。

例1在編排上從具體情境出發(fā)，不斷地提出問題，不斷地解決問題，通過一

個又?個連續(xù)問題的提出和解決，既使學生在探究過程中掌握用數(shù)對確定位置的

方法，又使學生的數(shù)學思考和推理能力得到發(fā)展。例1的編排具有以下四個層次:

1.明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。教材借助

情境讓學生找出坐在第2歹U、第3行的張亮同學，這一看似簡單的、似乎是純情

境的問題，其實蘊含著三個意圖：①體會在教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須

要有兩個數(shù)，即在平面上確定位置必須要有兩個數(shù)據(jù)；②明確豎排叫做“列”，

橫排叫做“行”，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學規(guī)定相融合；③統(tǒng)一“列”“行”的

順序及方向，明確第幾列一般是從左往右數(shù)，第兒行一般是從前往后（或從下往

±）數(shù)。在本環(huán)節(jié)的教學中，教師應采取合適的教學策略體現(xiàn)這三個意圖，使學

生有所體會和理解。

2.認識數(shù)對，明確用數(shù)對表示第幾列、第幾行的一般方法。在上一教學環(huán)

節(jié)，學生解決關于張亮同學的位置的問題時，已經(jīng)用“列”“行”的語言描述了

張亮同學的位置，很自然地就提出了新的問題：用什么樣的方法來書寫、記錄、

表示第幾列、第幾行？教材是由小精靈直接給出用數(shù)對表示第幾列、第幾行的方

法。實際教學中，可以引導學生經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，先讓學生自主探索

表示位置的方法，在交流中感受到需要統(tǒng)一，再來呈現(xiàn)小精靈用數(shù)對表示位置的

方法，使學生認識數(shù)對，明確數(shù)對中每個數(shù)的含義，感受用數(shù)對表示位置的簡潔

性和合理性，掌握用數(shù)對表示位置的一般方法。這就是既尊重教材的編排意圖，

又將靜態(tài)的教材靈活地化為學生的思維活動。

3.鞏固用數(shù)對確定位置的方法。教材在例1中編排了兩方面的應用：①根

據(jù)兩位同學的位置，用相應的數(shù)對表示出來（即用數(shù)對表示位置）。②根據(jù)給出

的某位同學的數(shù)對，找到這位同學的位置（即給出數(shù)對找位置）。通過這樣兩方

面的練習，使學生感悟數(shù)對與物體位置的一一對應關系。

4.比較相關數(shù)對的位置關系和數(shù)據(jù)特點。教材的座位情境圖中只有少數(shù)幾

位同學給出了名字，這幾位注有名字的同學都不是“閑”著的，他們都承擔著引

導我們觀察和思考的任務：①王艷同學的位置用數(shù)對表示是（，），趙雪同學

的位置用數(shù)對表示是（，）。看一看有什么不同。②用數(shù)對表示周明、張亮、

趙雪三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？③用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個

同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過上面這些觀察與思考，使學生體會到數(shù)對中兩

個數(shù)的順序的重要性，探索和發(fā)現(xiàn)同行或同列數(shù)對的特點以及它們在位置關系上

的密切聯(lián)系，感受數(shù)形結合的思想。

二、在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

例2是教學在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。教材創(chuàng)設在動物園示意圖上

確定各場館位置的情境，通過學生熟悉的方格紙把用數(shù)對表示位置的實際問題轉

化成用數(shù)對表示平面.匕點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對

確定點的位置，進一步體會數(shù)形結合的思想，感悟數(shù)對與物體位置的一一對應關

系，直觀感受直角坐標系的思想。

理解教材不僅要理解教材的編寫意圖，還要看明白教材的編排層次。例2

的編排層次和例1是相同的，也具有類似的四個層次：

1.理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義。教材通過“動物園示意圖”直

觀呈現(xiàn)了在方格紙上用數(shù)對表示物體位置的作用和特點：①用一定大小的方格統(tǒng)

一距離（用數(shù)對描述行走路線時就需要用到小方格表示的統(tǒng)一距離）；②用方格

紙上豎線和橫線的交點（格點）表示場館；③用方格紙上的豎線表示“列”，橫

線表示“行”；④方格紙上每條豎線和每條橫線的交點都能用數(shù)對確定其位置，

“0”既是列的起點，也是行的起點，“0”所在的列、行分別是起始列、起始行。

通過對以上特點的認識，使學生理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義，即把用

數(shù)對表示物體位置的實際問題轉化成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，同

時使學生初步感受到直角坐標系的思想。

2.理解數(shù)對的含義，明確如何在方格紙上用數(shù)對確定位置。在方格紙上用

數(shù)對確定位置，無論是根據(jù)點寫出表示其位置的數(shù)對，還是根據(jù)點的數(shù)對尋找該

點的相應位置，都要遵循“先列后行”的規(guī)則。教材為了幫助學生更好地理解這

一規(guī)則，在編排上采取了“分兩步走”的策略：第一步，確定所在列；第一步，

確定所在行。教材先以“大門”（“大門”最具新課特點，其位置是第3列的起

始行）為例，說明按照“先列后行”的規(guī)則，怎樣從列的起點（0）出發(fā)確定所

在列；再以熊貓館（熊貓館與大門最有聯(lián)系，其位置是第3列的第5行）為指定

練習，說明繼“先列”之后，再如何“后行”，說明如何從所在列的起始行出發(fā)

繼而確定所在行。通過“大門”與熊貓館“分兩步走”的教學，既引導學生理解

數(shù)對的含義，明確在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法（“先列后行”的規(guī)則），

又溝通特殊點（大門）與一般點（熊貓館）的位置關系。

3.鞏固在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。教材在例2中同樣編排了兩方

面的應用，一是根據(jù)點（場館）寫出表示它們位置的數(shù)對（即用數(shù)對表示位置）；

二是根據(jù)點（場館）的數(shù)對尋找該點（場館）的相應位置（即給出數(shù)對找位置）。

通過這樣兩方面應用的練習，既幫助學生提高在方格紙上用數(shù)對確定位置的熟練

程度，又使學生進一步體會數(shù)對與物體位置的一一對應關系。

4.比較相關點（場館）的位置關系和數(shù)對特點。在借用“大門”和熊貓館

明確“先列后行”的規(guī)則時，學生結合示意圖明確了它們在方格紙上同列的位置

關系，初步感知了它們的數(shù)對表示的特點。教材在編排上有意加強了這方面的引

導和練習，在示意圖中還有意“設置.”了兩組具有特殊位置關系的場館，一組是

位于同一行的大象館和海洋館，另一組是交換了列數(shù)和行數(shù)的“大門”和猩猩館

（即關于對角線對稱）。教材精心細致的編排給我們引導學生結合示意圖比較它

們的位置關系，探究它們的數(shù)對表示的特點，強調(diào)數(shù)對表示的順序提供了充分、

現(xiàn)成的教學資源，在教學中隨手可取，信手拈來。通過這樣一些具有拓展性的應

用練習，不僅可以幫助學生感受數(shù)形結合的思想，更可以幫助學生鞏固知識，掌

握方法，加深對在方格紙上用數(shù)對確定位置的理解。

五年級上冊位置教案篇4

教學目的，

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個"、“第幾組第幾個”、“第幾層

第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

2、在對物體位置關系探索過程中，發(fā)展空間觀念，并使學生懂得觀察要有

序，表達要有條理。

3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養(yǎng)實踐能力。

4、體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重點：

確定位置的方法。

教學難點：

描述物體的位置。

教具準備:

課件、電話、兩扇門、貼上電影院座位號碼、48張動物圖、48張房屋圖、

24張方格紙、48張電影票。

學具準備：

每人一張電影票、一幅住宅圖、一幅動物圖、一只水彩筆，一張方格紙，七

顆星。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出新課。

引入：（響起電話聲）“咦，電話鈴響了，我們來接聽一下！”“喂，你好,

請問是_x小學嗎？我是來聽課的，可我找不到階梯教室，請問階梯教室在哪

里？”

誰告訴這位老師？（學生回答）

過渡：剛才同學們所說的就是這個階梯教室所處的位置。任何物體都有它所

處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢？這就是這節(jié)課學習的內(nèi)容。（板

書課題）

二、體會感悟，學習新知。

（一）學習例1。

1、初讀信息，形成認知矛盾。

談話：早晨，小動物們在做操了。你瞧，它們的隊伍排得多整齊?。≡谶@么

多小動物里，有一個是孫老師最喜歡的，它在第四排第二個，根據(jù)你的經(jīng)驗，能

找到學生可能得出幾種答案：

（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個，小兔；

（2）從后往前數(shù)第四排.從左往右數(shù)第二個，小貓:

（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個，小狗。

（4）從后往前數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個，小豬。

提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？

（學生在小組里討論）

小結：看的方法不一樣，所以小朋友找出動物都不一樣?？磥泶蠹叶加凶约?/p>

找位置的方法，小動物們也有確定位置的方法，想聽聽嗎？

2、再讀信息，學會確定位置。

（1）“第兒排”怎樣定？

（電腦播放：小猴說：“我在第一排第一個?！毙⌒苷f：“我在第二排第三

個”。）

提問：聽了小動物的話，現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎？第二排呢？指導方

法：我們先根據(jù)小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數(shù)，這最前面的是

第一排、第二排……

（2）“第幾個”怎樣定？

提問：誰站在第一排第一個？第一排第二個是一一？我們根據(jù)小猴在第一

個，小熊在第三個，看出從左往右數(shù)，這是第一人、第二個……確定了方法，現(xiàn)

在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎？（學生回答）

（二）練習，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案一確定位置》。

（1）用“第幾排第幾個"說說自己喜歡的小動物的位置。

（先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。）

（2）猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

（先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。）

反思小結：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？我們應該先從前往

后確定第幾排，再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地

確定小動物的位置。

三、反饋練習，深化認識。

1、完成試一試。

（1）提問：教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個？

（一生反饋后，小結：我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把

豎著的看作組，從左往右數(shù)，這是第一組、第二組、一一從前往后數(shù)，這是第一

個、第二個……）

（2）說說其他同學的座位。

（例如：—坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是）

（3）我們還能怎樣說自己坐的位置？

2、完成想想做做。

談話：我們可以用第兒排第幾個、第幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位

置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么？（書）真多呀！每本

書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

（1）《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里？你是怎么看1勺？

（先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。）

（2）你們想看什么書？練習在第幾層第幾本?

（3）我想看的一本書在第二層，是哪本？能確定嗎？光說第幾層不能確定,

應該怎么說？練習第二層第六本是_、第一層第三本是

四、自我總結，歸納方法。

（1）這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么？（歸納到用什么

方法米確定位置。）

（2）你覺得這些方法有什么共同的地方？（都有兩個“第兒”，兒就是一

一數(shù)，用兩個數(shù)可以幫助我們清楚地描述出這些物體的位置。）

五、聯(lián)系生活，拓展提高。

1、提問：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？

（根據(jù)學生回答，隨機出示火車票，讓學生說說怎樣找位置。）

根據(jù)學生回答，隨機出示樓房圖，問你家住在幾零碎幾室，幾表示什么，零

幾表示什么？第一層第一室怎么表示？我們的城市建設發(fā)展的很快，一幢幢高樓

拔地而起，我們的城市變得越來越美了。現(xiàn)在在我們學校附近，又在造新房子，

瞧（放圖片）多美呀！這是其中的一幢六層樓，剛剛造好，請你幫開發(fā)商給這幢

房的每戶人家編上門牌號碼。要求：（1）編的號碼要合理，符合生活實際。（2）

為了方便大家看，暫時把號碼寫在窗戶上。

2、模擬影院，實踐活動。

（1）認識電影院座位排列規(guī)律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？

（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排……；而第兒號就比較特殊，把所有的單

號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起，從中

間往左依次2、4、6……中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門?？孔呃鹊淖雷由嫌信艛?shù)。凳子上有第幾號，

請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方

式。）

（3）根據(jù)電影票找相應的位置。

先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進

門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老

師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要

擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段

音樂。）

（4）觀看電影，動手操作。

畫面出示：藍貓：“我們今天來玩一種新游戲一一擺圖形。將☆按要求擺到

方格紙上，看看擺出的圖形像什么？"（北斗七星）然后介紹北斗星的知識：不

同的季節(jié)，北斗所在的位置是不同的。這是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗

勺”的外側有兩顆星，把它們連起來，然后向外延長5倍，你就能看見一顆亮星,

這就是大名鼎鼎的北極星，它是什么星座中的一顆星？它位于地球的什么方向？

它對人類有哪些作用？請同學們課后收集和整理有關這方面的信息，下節(jié)課學習

認識方向時再進行交流。

五年級上冊位置教案篇5

教學目標

1知識與技能：

讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；

能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

2過程與方法:

使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定

位置的必要性和簡潔性。

3情感態(tài)度與價值觀：

滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重難點

1教學重點

經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

2教學難點

靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。

教學工具

多媒體設備

教學過程

教學過程設計

1創(chuàng)設情境，激趣導入

【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

【師】這是上多媒體課的情景，每一個同學都有一個單獨桌子，教室的前面

是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師，

只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰

要發(fā)言。

【師】播放動畫。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢？

【生】（看課件中紅燈亮的位置）是張亮在提問。

【師】那同學們，你們想知道哪一位同學是張亮嗎?那們就來找一找吧。

這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。

【板書】第二章位置第1節(jié)確定位置

2探索新知

[1]尋找張亮的位置

【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座

位間的關系，找一找哪一位同學是張亮。可以看教材19頁，在教材上標出張亮

同學的位置。

【生】在教材上尋找張亮的位置。

【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢。

【生】紅燈亮的是第二列第三行，學生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

【師】張亮是在第二列第三行嗎？

【課件展示】同在數(shù)學上豎排叫“列”,橫排叫“行”?！傲小绷晳T上從

左往右數(shù)，依次為第1歹h第2列……“行”習慣上從前往后數(shù)，依次為第1

行、第2行……

【師】同學們，張亮是在第二列第三行嗎？

【生】是。

【板書】(第2歹上第3行)

[3]認識數(shù)對

【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一

個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2歹h第3行的

位置，可以用數(shù)對(2,3)表示。

【師】根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？

【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

【板書】(2,3)

[4]用數(shù)對表示位置

【師】你能用數(shù)充.來表示王艷同學的位置嗎。

【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3,4)o

【師】括號里的3和4表示什么呢？

【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢。

【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是：4,3)。

【師】括號里的4和3表示什么呢？

【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

【師】趙雪的位置能用數(shù)對(3,4)表示嗎？

【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

【師】看來，數(shù)對(3,4)和(4,3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也

不同，所以我們用數(shù)對表示位置的時候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對前面的數(shù)字表示

一一列，后面的數(shù)字表示一一行。

鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

指定一個學生上白板上寫。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自

己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。

2、老師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。

[6]鞏固拓展

【師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎？

【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。

【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層兒號的按鈕。

2、電影院里的座位一一兒排幾號

3、象棋棋盤

[7]課堂練習

1、用數(shù)對(3,2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎？

參考答案：

蘋果用數(shù)對表示(4,3);西瓜用數(shù)對表示(2,1);香蕉用數(shù)對表示(4,1);櫻

桃用數(shù)對表示(2,3)o

2、下圖是國際象旗。

(1)她是怎樣確定旗子位置的？

(2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎？

參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在飛”歹IJ,從下往上數(shù)在“1”行，所

以用數(shù)對表示為(e,l)。

[8]課堂小結(PPT投影)

【師】同學們，這節(jié)課我們學習了確定物體位置的方法，相信同學們一定大

有收獲，誰來說一下收獲呢？

【生】我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。

我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。

我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。

板書

第二章位置第1節(jié)確定位置

(第2列、第3行;——(2,3)

數(shù)對(3,4)

(4,3)

列行

豎排叫列，一般從左往右數(shù)

橫排叫行，一般從前往后數(shù)

五年級上冊位置教案篇6

教學目標

1、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

2、使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學重難點

教學重點

能用數(shù)對表示物體的位置。

教學難點

能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

教學工具

多媒體課件

教學過程

一、導入

1、我們?nèi)嘤泻芏嗤瑢W，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們

當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新授

1、教學例1

(1)如果老師用第二列第三行來表示XX同學的位置，那么你也能用這樣的

方法來表示其他同學的位置嗎？

(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。

(3)教學寫法：某某同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：；2,

3)o按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？

2、練習

(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

(2)生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

3、教學例2

(1)我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學所在的位置?，F(xiàn)在我們一起來看看

在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。

(2)依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3,0)

(3)同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

(4)學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標出“熊貓館”“海洋館”“大象館”

的位置。

三、練習

1、P20做一做

(1)學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

(2)學生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

2、P23第7題

⑴獨立寫出圖上各頂點的位置。

(2)頂點A向右平移5個單位，位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變?點A再向

上平移5個單位，位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變？

(3)照點A的方法平移點B和點C,得出平移后完整的三角形。

(4)觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？(圖形不變，右移時列也就是

第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變)

四、作業(yè)

練習五第1、2、3、4、5題。

課后小結

生活中還有哪些是用數(shù)對確定位置的例子，你能舉一些嗎？

課后習題

1、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列第2行，用數(shù)對(4,2)表示，明明

坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數(shù)對表示是()。

A.(5,2)B.(4,3)C.(3,2)D.(4,1)

2、如果A點用數(shù)對表示為(1,5),B點用數(shù)對表示數(shù)(1,1),C點用數(shù)對表

示為(3,1),那么三角形ABC一定是()三角形。

A.銳角B.鈍角C,直角D.等腰

板書

先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。

五年級上冊位置教案篇7

1教學目標

1、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學生能在具體的情境中

認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則。

2、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中與位置有關的問題。

3、經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，掌握用數(shù)充表示位置的方法。

4、發(fā)展學生的觀察、概括等能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的

思想，體驗數(shù)學的簡潔性。

2學情分析

學生在學習本單元之前已經(jīng)學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體

在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)瞼。而本節(jié)課就是對之

中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。

3重點難點

重點：能在具體情境中，運用數(shù)對表示未知的方法，說出某一物體的位置。

難點：用數(shù)對的形式來描述物體的具體位置。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】問題導學

（一）問題導學

1、初步感知，明確列行

師：今天我們學習一下如何表示一個物體的位置。（板書：位置）

這是11班上課時的座位表，你能說說張亮同學坐在什么位置嗎？誰有不同

的表述方法？

（學情預測：1、用“第兒組第兒座”來描述；2、用誰的“前面”“后面”

“左面”“右面”來描述；3、用“第幾列第幾行”來描述。）

師：在數(shù)學中，我們有規(guī)范的說法。豎排稱之為列，橫排稱之為行，列通常

情況下從左往右數(shù)。請你指出第一列，第二列。行通常情況下從前往后數(shù)。指出

第一行，第二行。

（在確定列時，就是以觀察者的左邊為第一列。）

師：現(xiàn)在你能用數(shù)學語言說說這個同學的位置了嗎？

學生發(fā)現(xiàn)“第幾列第兒行”的表達更簡單明了。

師再指圖中的兩個學生，說說他的位置：鞏固第幾列，第幾行。

師：第4列第3行是誰的位置？

活動2【講授】點撥助學

（二）、點撥助學

1、用數(shù)時表示位置

師：老師用（2,3；表示這位同學的位置。你能看懂其中的含義嗎？

表示第2列，第3行（讀法相同）。

師：王艷同學的位置用數(shù)對表示是（，）,趙雪同學的位置用數(shù)對表示是（，）。

她倆是不是坐在同一個座位上？（數(shù)字相同，但先后順序不同，表示的位置不同）

數(shù)對（6,4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

2、拓展延伸

師：為了研究方便，現(xiàn)在用方框表示每個同學的位置.。

我們可以把這個圖繼續(xù)簡化，用方格表示全班同學的位置，師：說出這一列

同學的位置：（生說師寫）（3,1）（3,2）（3,3）（3,