初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究探討第一篇:初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略［摘要］數(shù)學(xué)比其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求更進(jìn)一步，初中數(shù)學(xué)在難度方面又有了新的提升，因此，提升課堂的授課效率對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性作用。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了初步的研究。［關(guān)鍵詞］輔助;預(yù)習(xí);提問(wèn);隨堂測(cè)驗(yàn);反饋許多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍反映的問(wèn)題有：課堂聽(tīng)講時(shí)思路難以跟上教師、對(duì)知識(shí)接受緩慢、理解不夠深入、學(xué)習(xí)更趨于表面化和形式化，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師們需要主動(dòng)完善教學(xué)的策略來(lái)緩解這些問(wèn)題、提高課堂的授課效率，我認(rèn)為可以參考如下三種策略。一、輔助學(xué)生高效預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程無(wú)論在知識(shí)的連貫性還是邏輯性方面都上了一個(gè)新的臺(tái)階，如果不能高效預(yù)習(xí)，很可能會(huì)導(dǎo)致課堂上對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的理解出現(xiàn)障礙，不僅影響后續(xù)授課內(nèi)容的理解，也拉低了整堂課的效率，因此，教師們可以輔助學(xué)生高效地完成預(yù)習(xí)工作。我常常制作導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，比如“圖形的全等”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握?qǐng)D形全等的意義和全等圖形的特征，熟悉全等三角形的特性并應(yīng)用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算。我在課前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要有步驟、有策略地進(jìn)行，并給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)建議：第一步要認(rèn)真瀏覽“圖形的全等”這一課；第二步要把知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，如全等圖形的概念和性質(zhì)、全等三角形的符號(hào)表示、結(jié)構(gòu)要素和特征；第三步要把想不通的問(wèn)題記錄下來(lái)，明確聽(tīng)課時(shí)的目的。在第二天講授新課之前我會(huì)留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成我下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案涵蓋了涉及理論知識(shí)的填空題和一些應(yīng)用題，如判斷全等圖形和全等三角形，學(xué)生通過(guò)閉卷的形式完成導(dǎo)學(xué)案，因此導(dǎo)學(xué)案的功能不僅僅是“導(dǎo)學(xué)”，還可以有效檢測(cè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生們完成導(dǎo)學(xué)案后我會(huì)帶領(lǐng)大家核對(duì)答案，一邊核對(duì)一邊講解，在這樣的過(guò)程中導(dǎo)入新的一課。在導(dǎo)學(xué)案的激勵(lì)作用下，學(xué)生們的預(yù)習(xí)變得更加認(rèn)真，由此聽(tīng)課時(shí)也可以更加積極地與我互動(dòng)。二、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一門需要長(zhǎng)期探索的課堂藝術(shù)，有效的提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，還可以為授課起到承上啟下的作用，進(jìn)而將課堂的效率穩(wěn)步提升，因此教師可以凝練有目的性的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)課程。我會(huì)在備課過(guò)程中規(guī)劃好課堂中問(wèn)題的設(shè)置，如問(wèn)題的時(shí)段、提問(wèn)的形式等。比如“等可能事件的概率”主要內(nèi)容是使學(xué)生明確計(jì)算事件發(fā)生可能性的方式，讓其初步感知概率的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我展示了摸球的游戲：紙箱里有5個(gè)大小相同的球，分別標(biāo)有1-5這五個(gè)號(hào)碼，每次隨機(jī)摸一個(gè)球。我先以趣味性的問(wèn)題導(dǎo)入新的知識(shí)如“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)隨機(jī)摸到的球會(huì)有哪些結(jié)果？”；然后在將課程推進(jìn)、將可能性轉(zhuǎn)化為概率計(jì)算時(shí)，我以啟發(fā)式的提問(wèn)方法引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每一個(gè)號(hào)碼的球被摸到的概率是多少；之后我又出了一道例題，讓學(xué)生試著練習(xí)概率的計(jì)算，通過(guò)提問(wèn)例題每一個(gè)小問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程、到提問(wèn)學(xué)生推導(dǎo)等可能事件概率的計(jì)算公式這樣層次式的提問(wèn)方式，引領(lǐng)學(xué)生跟進(jìn)思路并自主思考；最后，我以“總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容”“這節(jié)課你受到了哪些啟發(fā)”這樣鼓勵(lì)式的問(wèn)題來(lái)對(duì)課程進(jìn)行收尾，這些發(fā)散性的、答案不唯一的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都能夠回答上來(lái)，因此可以起到鼓勵(lì)的作用，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的成就感。一節(jié)課下來(lái)，大部分同學(xué)都得到了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，許多個(gè)問(wèn)題貫穿著整個(gè)課堂，在提問(wèn)中新課循序漸進(jìn)地展開(kāi)，提問(wèn)抓緊學(xué)生的思路保持不掉隊(duì)，讓學(xué)生更加活躍地投入到聽(tīng)講中。三、隨堂測(cè)驗(yàn)反饋成效許多初中數(shù)學(xué)課程的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)是在教師批改家庭作業(yè)之后才開(kāi)始進(jìn)行，而這時(shí)候往往下一節(jié)的新課已經(jīng)開(kāi)始講授了，查漏補(bǔ)缺不能及時(shí)進(jìn)行，還會(huì)影響后續(xù)的新課學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)的方式在課堂及時(shí)反饋授課成效。比如“矩形的性質(zhì)與判定”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是理解矩形的概念、特質(zhì)，掌握判斷四邊形是否為矩形的條件。在授課結(jié)束后，我利用課堂最后的一點(diǎn)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容是一道習(xí)題，它涵蓋了對(duì)矩形特質(zhì)的理解，如求某一點(diǎn)是其所在線段的中點(diǎn)；還涉及了矩形的判定，如通過(guò)給出條件判斷四邊形的形狀并證明。待學(xué)生們完成小測(cè)后，我讓同桌間交換試卷，然后進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生根據(jù)講評(píng)內(nèi)容將同桌的試卷打分，之后我會(huì)把學(xué)生們小測(cè)卷子收上來(lái)分析這一課的授課效率。隨堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓教師及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，一舉兩得?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教師可以主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，通過(guò)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、制定卓有成效的提問(wèn)方式展開(kāi)新課以及利用隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)反饋授課的成效這三種方式來(lái)增進(jìn)課堂授課的效果。今后我會(huì)繼續(xù)鉆研教學(xué)理論，勇于創(chuàng)新教學(xué)策略，勤于總結(jié)教學(xué)規(guī)律，爭(zhēng)取將初中數(shù)學(xué)的課堂組織得更加高效。第二篇:初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略摘要：在進(jìn)入21世紀(jì)以后，人類科技及文明高速發(fā)展，我們已經(jīng)很難通過(guò)個(gè)人的努力完成研究工作，我們?cè)诠ぷ?、生活及研究過(guò)程中必須信賴自己身邊的同事與伙伴，通過(guò)合作與配合完成相關(guān)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)是一門非常有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維及邏輯思維能力的課程，在這門課程中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用既有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略展開(kāi)研究與分析。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化調(diào)控合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，這項(xiàng)教學(xué)理論在提出后即得到了廣泛認(rèn)可和迅速推廣，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過(guò)程中取得了較好的效果，但同時(shí)也有很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式理解不清、認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容，仍然需要進(jìn)一步完善。一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)模式是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通常會(huì)根據(jù)課程需要及學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成小組形式，教師將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此合作與共同努力進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生完善他們學(xué)習(xí)中的不足，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，很多教師都開(kāi)始積極嘗試應(yīng)用這一全新教學(xué)方法，而學(xué)生們也普遍對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿興趣與好奇，他們也非常積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高了自己的數(shù)學(xué)能力，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式總體上得到了良好的應(yīng)用，但是在教學(xué)過(guò)程中同樣存在很多問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)模式的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)，部分教師并沒(méi)有真正掌握合作學(xué)習(xí)模式的精髓，合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的有效性未能達(dá)到預(yù)期，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)力度不足。二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題與不足合作學(xué)習(xí)模式在本校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)有一段時(shí)間，但是通過(guò)筆者的觀察及研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式并未能起到預(yù)期效果，造成這種情況主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式仍然存在一些問(wèn)題與不足。1．優(yōu)秀學(xué)生起到主要作用，其他學(xué)生參與度不高當(dāng)教師給小組學(xué)生安排任務(wù)后，小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)迅速參與其中，開(kāi)展研究與討論，而其他學(xué)生則基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很少有人主動(dòng)參與。教師們也習(xí)慣了有優(yōu)秀學(xué)生起到主導(dǎo)作用的合作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檫@能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間。但是這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并未能夠真正發(fā)揮作用，仍有很多學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)模式之外。2．學(xué)生之間分工不明確，合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵不足合作學(xué)習(xí)模式需要依靠所有學(xué)生的共同努力來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的工作有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生們進(jìn)行分組，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的作用，提升學(xué)生的參與熱情并發(fā)揮學(xué)生積極性。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生之間分工不明確的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵未能得到落實(shí)。3．教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏側(cè)重，學(xué)生合作目標(biāo)不明確在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇一些問(wèn)題交給學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及分組討論，但是很多教師卻并沒(méi)有幫助學(xué)生完成初步的篩選，反而將所有問(wèn)題都交給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生們的合作目標(biāo)變得不夠明確，他們?cè)谟懻?、分析過(guò)程中七嘴八舌，無(wú)法明確自己的方向和目標(biāo)。三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展和推進(jìn)需要不斷進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)控，而現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題與不足，針對(duì)這些問(wèn)題提出以下一些優(yōu)化調(diào)控策略：1．建立合作小組，明確成員任務(wù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)科特點(diǎn)建立合作小組，具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作小組的構(gòu)建應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單明了，使每一個(gè)學(xué)生都能夠清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)和研究方向。針對(duì)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的不同，教師要幫助他們明確自己的任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整分工及任務(wù)。2．幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性合作學(xué)習(xí)不僅僅有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣及合作意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)各種方式幫助學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，例如可以以體育比賽為例向?qū)W生們說(shuō)明合作的重要意義，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員通力合作才能夠獲得更好的成績(jī)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此，只有彼此之間相互信任并共同努力才能夠取得良好的結(jié)果。3．提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性，幫助學(xué)生明確目標(biāo)合作學(xué)習(xí)模式并不是單純依靠學(xué)生的努力就能夠完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過(guò)程中需要發(fā)揮比常規(guī)教學(xué)更加重要的作用。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師在利用合作學(xué)習(xí)模式前應(yīng)該對(duì)教學(xué)方案展開(kāi)深入研究與設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效梳理和分析，從中選取最適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)可以明確自己的研究目標(biāo)。四、總結(jié)中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于依靠個(gè)人的努力去學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致很多中國(guó)學(xué)生在走入科研工作崗位后表現(xiàn)出合作能力缺失。針對(duì)這種情況我們應(yīng)該努力推進(jìn)合作模式的研究與應(yīng)用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題采取措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控，確保合作學(xué)習(xí)模式的高效推進(jìn)。第三篇:初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和應(yīng)用能力已受到越來(lái)越多的重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建模教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的策略進(jìn)行了一些思考，以期進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；建模教學(xué)；策略在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)各種抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要在日常教學(xué)中廣泛融入建模思想。通過(guò)建模教學(xué)，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化解題步驟，更快捷的得出解題答案，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為輕松愉悅的過(guò)程。一、充分挖掘教材內(nèi)容，豐富建模問(wèn)題初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建模教學(xué)應(yīng)立足教材，充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的建模問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高能力。教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合實(shí)際加以變式，以融入數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式等相關(guān)知識(shí)，這樣才能確保發(fā)揮出數(shù)學(xué)建?；舅夭牡膬?yōu)勢(shì)。此外在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)以教材的重難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，靈活建立模型，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，優(yōu)化教學(xué)的效率及效果。例如，在教學(xué)內(nèi)容中涉及“趕上”“相同”等與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，需要建立方程模型解決；涉及“不超過(guò)”“低于”等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就建立不等式模型解決；涉及“最優(yōu)化”“計(jì)劃決策”等實(shí)際問(wèn)題，則建立函數(shù)模型解決；……教師首先要用好教材上的案例，充分發(fā)揮教材功能，在此基礎(chǔ)上，充分挖掘有關(guān)素材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行建模，滲入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快捷地解決問(wèn)題。此外，教師為了確保題目更符合課程知識(shí)要點(diǎn)，甚至可以自主編寫(xiě)應(yīng)用題，做出數(shù)學(xué)建模。特別是利用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容來(lái)出題，會(huì)讓學(xué)生更容易快速融入，例如手機(jī)話費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)用等相關(guān)問(wèn)題，以及組織班級(jí)活動(dòng)收取與支出費(fèi)用的計(jì)算等等，這樣的建模方式也是更為常見(jiàn)的，教師要合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握建模的整體思想，提升學(xué)習(xí)能力。二、提升建模的實(shí)用性，確保學(xué)以致用初中階段開(kāi)展建模教學(xué)，要注重學(xué)生的參與度，給學(xué)生更多自主思考、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，也只有這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的靈活性及多樣性，讓學(xué)生在解題實(shí)踐中增強(qiáng)建模的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立更獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。例如，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“中位數(shù)與眾數(shù)”的理解，以及相關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師可采取以下建模方式給出條件促進(jìn)學(xué)生理解：某鞋店有38碼、39碼、40碼、41碼、42碼五種尺寸的某種名牌男式皮鞋，在一周時(shí)間之內(nèi)分別銷售了5雙，15雙，23雙，17雙，6雙。先讓學(xué)生求出鞋碼的中位數(shù)和眾數(shù)，接著提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：在分析這五種尺寸皮鞋的銷售情況時(shí)，如果你是鞋店的店主，你會(huì)關(guān)心哪些數(shù)據(jù)？哪些數(shù)據(jù)會(huì)被你忽略掉？在進(jìn)貨的過(guò)程中你首先會(huì)考慮什么數(shù)據(jù)？像這類與中位數(shù)和眾數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題，在日常生活中極為常見(jiàn)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思考，多角度全方位地分析，并組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出自己的看法或疑問(wèn)，從而深刻認(rèn)識(shí)中位數(shù)和眾數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。教師可以從具體例子來(lái)引入數(shù)學(xué)概念，比如在“圓”的起始教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解圓的概念，教師可舉出“在一個(gè)水池中扔進(jìn)一個(gè)石頭，水面上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圓形的水波”的生活實(shí)例，來(lái)說(shuō)明這就是一個(gè)圓的形象，通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象抽象出圓的概念，并且引出半徑和圓心等概念。教師也可以利用習(xí)題開(kāi)展建模訓(xùn)練。比如，在建設(shè)水電站的過(guò)程中，需要沿著斜坡鋪設(shè)水管材料，水管的長(zhǎng)度AB可以直接測(cè)量到，斜坡和水平面的夾角可以使用測(cè)角器進(jìn)行測(cè)量，怎么求出水平面到點(diǎn)的距離呢？建立模型：Rt△ABC，已知∠A，AB，求BC長(zhǎng)。類似的還有山坡、大壩、燕尾槽和屋頂人字架的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展空間比較大。再比如，在講解三角形方面內(nèi)容之后，有這樣一個(gè)題目：一個(gè)水池，想要測(cè)量這個(gè)不規(guī)則水池AB兩端的距離，難以進(jìn)行直接測(cè)量，用什么方式可以得到AB長(zhǎng)度。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以采用多種方法進(jìn)行建模。第一種建模方式，構(gòu)造直角三角形，使用勾股定理來(lái)得到AB長(zhǎng)度。第二種建模方式，構(gòu)造等邊或者等腰三角形，進(jìn)而得到AB長(zhǎng)度。學(xué)生可以利用多種建模方法進(jìn)行解題，做到了學(xué)以致用。三、培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，拓展建模思路初中建模教學(xué)，常常是建立在各類條件與目標(biāo)的密切聯(lián)系上，而且這樣的聯(lián)系普遍具有多向性。因此，成功的建模需要學(xué)生正向思維、逆向思維及發(fā)散思維等多種思維模式的切換。教師要根據(jù)特定的數(shù)學(xué)模型，有針對(duì)性地編制應(yīng)用題，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中打破思維定式，改變思維角度，拓展數(shù)學(xué)建模的思路。數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用簡(jiǎn)化解題思路、多種解題思路、逆向解題思路去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成在能夠簡(jiǎn)化解題過(guò)程時(shí)不將其復(fù)雜化的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在遇到通過(guò)正常解題思路無(wú)法解答時(shí)，嘗試著跳脫固定框架逆向思考，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在日常教學(xué)中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生用多種方式解答問(wèn)題，使學(xué)生的思維不會(huì)局限于一點(diǎn)。通過(guò)不同類型案例的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠進(jìn)一步被激發(fā)，思維發(fā)散性也更強(qiáng)?？梢?jiàn)教師有必要借助不同的生活背景進(jìn)行模型的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模思路的多元化，這有利于幫助學(xué)生提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理加以利用，這不僅能讓教師的教學(xué)更順利，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課程中，建模思想的滲透對(duì)師生雙方都有很大益處。為此，初中數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)善于巧妙滲透建模思想，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。也正因?yàn)槿绱?，本文就初中?shù)學(xué)建模教學(xué)展開(kāi)了進(jìn)一步分析。這樣的探討，在教學(xué)要求不斷提升的今天是十分必要的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分重視，善于運(yùn)用建模的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成思想轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第四篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中就要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。在這個(gè)前提下，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用性的關(guān)注，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解以后，要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行反思，保證教學(xué)任務(wù)能得到更好地完成，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用等。因此，下文中筆者就將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究，從而提出有效的策略，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)提供一定指導(dǎo)和參考作用。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略一、引言在初中數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)相比更注重理論知識(shí)的傳授，這對(duì)于學(xué)生的理解能力也是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效反思，那么就很難在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升上也起到十分不利的影響。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生反思能力進(jìn)行培養(yǎng)就是一項(xiàng)十分必要的工作。下文中筆者就將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生反思能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略。二、反思教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義反思能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備十分積極影響和意義，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)在難度和深度上都存在較大的區(qū)別，初中數(shù)學(xué)的深度使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的過(guò)程中難免存在不適應(yīng)的情況。而在此背景中及時(shí)展開(kāi)反思工作能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有著更為深刻的理解和掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效開(kāi)展教學(xué)反思不僅對(duì)教師的教學(xué)有著十分明顯的幫助，同時(shí)也在一定程度上對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累起著促進(jìn)作用。在初中的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)師生之間溝通進(jìn)行重視，將師生關(guān)系進(jìn)行有效的調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)開(kāi)展起到一定的幫助。此外，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的適當(dāng)反思能發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，課堂上的溝通有著十分重要的幫助，因此要加強(qiáng)日常的交流，站在學(xué)生的角度上幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的影響和幫助。三、初中數(shù)學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略（一）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情感體驗(yàn)中進(jìn)行有效反思在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，同時(shí)此環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一個(gè)重要過(guò)程，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能感受到自身知識(shí)的不夠完善，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利于學(xué)生激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)積極性。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)反映學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的困難，但學(xué)生也能感受到成功的愉悅。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)貙?duì)解題或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展中，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到更大的幫助作用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《全等三角形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，證明全等對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)相對(duì)比較困難的知識(shí)點(diǎn)，因此在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和分析，對(duì)其投入更多的情感，從而對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行情感體驗(yàn)教育，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主研究，及時(shí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣在對(duì)其操作和動(dòng)手能力進(jìn)行提升的同時(shí)，才能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。（二）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其反思意識(shí)通過(guò)對(duì)以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用并不科學(xué)，加之學(xué)生未能全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還是其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)使用適合自己的且有效的學(xué)習(xí)方法，如此才能真正做到有效學(xué)習(xí)，否則不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，要想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景下，將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如此學(xué)生在其他學(xué)生帶動(dòng)下能夠積極進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并且相互交流、相互幫助，解決學(xué)習(xí)困難，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)其反思意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行“一元一次不等式”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，考慮到這部分知識(shí)難以理解，加之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，教師決定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握這部分知識(shí)，在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，考慮課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的思維也將呈現(xiàn)更為活躍的狀態(tài)，這對(duì)其反思意識(shí)的形成和強(qiáng)化都有著極大的幫助。四、結(jié)束語(yǔ)針對(duì)廣大初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，因此教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)并不是學(xué)生能否正確回答問(wèn)題，而是需要學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，掌握更有效的解題思路。因此更需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，通過(guò)有效反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。第五篇:初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略摘要:當(dāng)今教育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是重要的主題，也是大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐以及創(chuàng)造能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維和智慧的發(fā)展，同時(shí)也是新課程改革的首要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，探究了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以供參考。關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它主張以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐以及創(chuàng)造等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、合作能力以及思維能力［1］。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受和掌握，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和探索，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不了主體作用，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷地被吞噬，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響教學(xué)成果。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性和具體性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且為學(xué)習(xí)其他相關(guān)的學(xué)科，如物理、化學(xué)等奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力尤為重要。1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1．1主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng):每個(gè)學(xué)生的接受能力與知識(shí)的掌握能力都各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。有些學(xué)生在從小學(xué)步入初中后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力落后于基礎(chǔ)牢固的同學(xué)，對(duì)教師傳授的學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)法快速的吸收消化，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能主動(dòng)的向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，只沉浸在有限的知識(shí)中。久而久之，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響自身學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了影響。1．2主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性不高:學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，但目前很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能積極的參與其中，不管是個(gè)人獨(dú)立思考、同桌討論，還是分組交流合作，一般都是聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，從來(lái)不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不自己去通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論，沒(méi)有主人翁的精神和意識(shí)，最后都是坐收漁利，坐享他人之成。久而久之，學(xué)生的思維能力得不到有效的提高，影響自主學(xué)習(xí)的效果。1．3主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)能與興趣不足:強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的重要因素［2］。但是在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有求知欲望和上進(jìn)心，也沒(méi)有什么理想和抱負(fù)，覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用處，只需要掌握簡(jiǎn)單的算數(shù)就足夠了，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，態(tài)度消極，更別提主動(dòng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)能。1．4主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法缺失:培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是新課程改革的首要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的向?qū)W生灌輸基本知識(shí)，照本宣科，不能有效的將課本上的理論應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)。另外，教學(xué)比較籠統(tǒng)，不能根據(jù)學(xué)生接受與學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)別備課和授課，只追求完成教學(xué)內(nèi)容，卻不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有探索出一套適合、符合當(dāng)下初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略2．1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁與主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越高，課堂教學(xué)的效果就越好，越能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，做到會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛能才能得到良好的發(fā)揮，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量［3］。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意多反問(wèn)、多啟發(fā)，不要顛覆角色和核心。另外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，將原本抽象的知識(shí)變得具體化，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。2．2提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性:學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，沒(méi)有參與，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，糾正學(xué)生的思維方式，將自主學(xué)習(xí)理念深入到學(xué)生的思想中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格，計(jì)劃并安排好教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的水平和實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并確保計(jì)劃順利實(shí)施。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要擅于巧設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)換成具有潛在意義、貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，以便學(xué)生更直觀、更具體的明確知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生引入到迫切希望探究的情境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2．3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力:興趣是最好的老師，也是學(xué)好一切知識(shí)的源泉［4］。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能在課堂中集中注意力，積極的思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要采用多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，盡可能變成大多數(shù)學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一、乏味、千篇一律的教學(xué)方法。另外，還要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．4指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法:初中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，智力和身心也逐漸發(fā)育成熟，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，摸索出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。另外，指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一開(kāi)始不能定的太高，以免達(dá)不到而打消學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、反思和歸納，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。3結(jié)語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)中最重要的主題之一，也是大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，師生都要付出更多的努力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第六篇:初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的理念方法摘要：走班分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理念提出的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師應(yīng)該以不同學(xué)生的不同特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行層次化地教學(xué)，其目的在于有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：走班分層教學(xué)；理念；方法；反思以往，教師都是根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)水平情況為參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。但是，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展水平，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，那么就會(huì)忽略部分學(xué)生的實(shí)際情況，不利于他們的個(gè)性化發(fā)展，而針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性需求實(shí)施走班分層化管理將會(huì)改變這種現(xiàn)象。一、走班分層教學(xué)的理念（一）充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有完全相同的人。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次也是不完全相同的，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，課堂上很容易出現(xiàn)，有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。因此，走班分層教育就是主要基于學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層。有目的性、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就充分做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。由于走班分層以及學(xué)校師資力量的限制，產(chǎn)生偏科的后果往往是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科也產(chǎn)生了厭煩的情緒。在分班時(shí)，有時(shí)我們利用孩子們想留在A班的心理，刻意將偏科的學(xué)生放在B班。比如：某學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)忽上忽下。針對(duì)這類學(xué)生，雖然以他的學(xué)習(xí)情況可以讓其分到A班，但是如果把他調(diào)到B班，就可以利用他急切想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而改善偏科的現(xiàn)象。（三）形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、傳幫帶的學(xué)習(xí)氛圍分層后，由兩個(gè)班較優(yōu)秀的同學(xué)所組成的A班，形成較激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在這種氛圍之中，A班的同學(xué)之間較容易形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言。比方說(shuō)課后思考題，分班前大多數(shù)同學(xué)是不怎么討論課后思考題的，但是分班后，A班有些對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣的率先得到了答案，于是別的一些同學(xué)在這樣的氛圍中，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)答案的好奇，進(jìn)而去研究。B班基礎(chǔ)較為薄弱，可能學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)興趣也較低，在課后愿意花的時(shí)間也比較少，因此可以和A班的同學(xué)結(jié)對(duì)子。傳幫帶是一個(gè)相互的過(guò)程，A班的學(xué)生得到了成就感，同時(shí)B班的同學(xué)得到了提高。二、分層教學(xué)的方法（一）分層的標(biāo)準(zhǔn)在分層之前，其實(shí)我們都知道，A班更好，自然而然，大家都想進(jìn)入A班。利用這一心理，我們進(jìn)行的是動(dòng)態(tài)的走班分層。也就是根據(jù)學(xué)生的期中考試，期末考試，一模二模，甚至是數(shù)學(xué)英語(yǔ)老師提前商量好的一場(chǎng)考試，進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層。學(xué)生可以通過(guò)自身的努力，取得進(jìn)入A班的門票，當(dāng)然如果不夠努力，也很有可能離開(kāi)A班。促使學(xué)生不斷超越自我，也不僅僅是通過(guò)AB班級(jí)的變化，由于分層，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也不同，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生跟自己進(jìn)行對(duì)比，從而促使他們進(jìn)行自我調(diào)整，展開(kāi)有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而得到進(jìn)步！（二）層次化的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，按照個(gè)性化的方式來(lái)滿足學(xué)生不同的需求，是教師要重點(diǎn)考慮的方向。走班分層教學(xué)模式改變了這種現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了A、B層次化歸類，然后根據(jù)各自類別的具體情況來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)安排，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在學(xué)習(xí)“圓的基本性質(zhì)”這章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，A班學(xué)生已經(jīng)掌握了“圓的基本性質(zhì)”，并且可以熟練運(yùn)用，如果教師還對(duì)其講解圓的基本性質(zhì)，那么就會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)；而B(niǎo)班學(xué)生對(duì)“圓的基本性質(zhì)”掌握得還不太熟悉，基本概念理解得還不透徹，如果教師對(duì)其展開(kāi)下一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，那么就會(huì)讓他們跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以，教師采取走班分層式教學(xué)模式，就可以針對(duì)A班學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容延伸擴(kuò)展到“直線、圓與圓的位置關(guān)系”這章節(jié)，針對(duì)B班學(xué)生就要加強(qiáng)他們關(guān)于“圓的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行鞏固、練習(xí)，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的效率。（三）層次化的課后作業(yè)由于A班學(xué)生與B班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)兩方面的情況各不相同，如果按照以往的教學(xué)模式對(duì)所有同學(xué)留取相同的作業(yè)，那么，教師就不能真實(shí)地了解他們的水平情況，這樣就會(huì)讓A班學(xué)生做無(wú)用功，讓B班學(xué)生心理受挫，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。所以，采取走班分層教學(xué)模式，根據(jù)各自類別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況留下不同的家庭作業(yè)，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的效率，顯然是很有必要的。比如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程的解”時(shí)，針對(duì)A班學(xué)生，教師可以留一些其他課外書(shū)上的作業(yè)，以此來(lái)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)；針對(duì)B班學(xué)生，教師則可以留課本上的習(xí)題作業(yè)，以此來(lái)幫助他們進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。三、分層教學(xué)的反思（一）教師要以身作則，與時(shí)俱進(jìn)初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)模式需要教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)其各方面的能力提出了更高的要求。如果教師一味地故步自封，不經(jīng)常反思自己的教學(xué)模式，那么不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還無(wú)法為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。（二）及時(shí)留意學(xué)生的情緒波動(dòng)學(xué)生一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師貿(mào)然進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生未免會(huì)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，這時(shí)候就需要教師格外地留意他們?cè)谇榫w上的變化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。有的學(xué)生擔(dān)心因?yàn)閷哟蝿澐质沟米约罕黄渌瑢W(xué)歧視，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)與安慰，以免產(chǎn)生不良的后果。（三）設(shè)置動(dòng)態(tài)的分層化的學(xué)習(xí)目標(biāo)初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)模式，主要為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其不斷地超越自我、提升自我，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生與差等生。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)走班分層教學(xué)的目的，以此避免他們產(chǎn)生心理上的落差。分層教學(xué)方法的提出，就是為了更好地貫徹“因材施教”的理念。但是走班分層的教學(xué)模式，作為一種新的模式，也對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，循循善誘，慢慢提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)自己所獲得的成就，不斷提高挑戰(zhàn)自我，提升自我。第七篇:數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方法摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以知識(shí)為本位仍是廣大數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要理念，教師通常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)講解解題思路、方法等，學(xué)生只能將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)作為工具來(lái)應(yīng)付考試，數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富的人文因素?zé)o從談起，這與新課改中所倡導(dǎo)的在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中融入數(shù)學(xué)文化是相違背的。對(duì)此，教師需要在新課標(biāo)的要求下，采取多樣化的方式將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以此在文化教學(xué)中降低數(shù)學(xué)的抽象性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；滲透；方法；數(shù)學(xué)史縱觀以知識(shí)為本位的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，數(shù)學(xué)與社會(huì)文化相脫軌成為一種常態(tài)。對(duì)此《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了明確的要求，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中受到文化的渲染，產(chǎn)生文化共鳴。盡管我們無(wú)法改變應(yīng)試教育這一教學(xué)背景，但是我們可以在新課改的要求下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多樣化的方式將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終。一、借助數(shù)學(xué)史料，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在談及數(shù)學(xué)文化的時(shí)候，很多數(shù)學(xué)教師的大腦中首先會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)史這一詞匯，甚至有些教師錯(cuò)誤地將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史等同起來(lái)，直接將數(shù)學(xué)史當(dāng)作數(shù)學(xué)文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)。盡管將數(shù)學(xué)史當(dāng)做數(shù)學(xué)文化來(lái)組織教學(xué)同樣可以實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的目的，但是卻將文化教學(xué)的內(nèi)容和方式局限了，此時(shí)需要我們先弄清楚數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的關(guān)系。數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的組成部分，其主要展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)結(jié)論等形成、發(fā)展的過(guò)程，在生動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生們可以清楚地看到抽象的數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，并為那些偉大的數(shù)學(xué)家的不懈探究精神所感染。所以，我在初中數(shù)學(xué)文化滲透中，一般會(huì)借助數(shù)學(xué)史來(lái)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)理論創(chuàng)造的真實(shí)過(guò)程。比如，我在組織“整式的加減”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將代數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從古代人們用文字表示代數(shù)問(wèn)題的解法講到丟番圖首次使用字母來(lái)表示未知數(shù)，再到韋達(dá)首次使用字母來(lái)表示未知數(shù)的發(fā)展過(guò)程。生動(dòng)的代數(shù)學(xué)的發(fā)展故事的講解有效地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?cè)谄錃v史發(fā)展脈絡(luò)中可以追本溯源，加深對(duì)代數(shù)學(xué)的理解，并為數(shù)學(xué)家們不懈的科學(xué)探究精神所感染，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新，感知數(shù)學(xué)文化在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的照本宣科將學(xué)生的思維局限在了狹小的書(shū)本和教室的空間之內(nèi)，這也是為何當(dāng)前大部分學(xué)生只能借助所學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試的一大原因。對(duì)此，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，積極地開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新性數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此使學(xué)生在豐富的活動(dòng)參與中自主地感知文化、理解知識(shí)。我在數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助古題新用這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新，因?yàn)楣蓬}中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生借助有趣的古題不僅可以在問(wèn)題解決中掌握數(shù)學(xué)思想方法，還能將其遷移運(yùn)用到新問(wèn)題之中，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以“接馬分馬”該古題為例：在很久以前，一位阿拉伯商人在臨終之前將自己一生所得的19匹馬分給自己的三個(gè)兒子。他在遺囑中明確指出，大兒子分得的馬匹數(shù)量是總數(shù)量的二分之一，二兒子分得的馬匹數(shù)量是總數(shù)量的四分之一，而小兒子分得的馬匹數(shù)量是總數(shù)量的五分之一。在按照遺囑分馬匹的時(shí)候，三個(gè)兒子犯難了，無(wú)論怎么分，都無(wú)法獲得一個(gè)整數(shù)。于是，三個(gè)兒子向父親的好友錫克求助。錫克在看了遺囑之后，從自己家里牽來(lái)一匹馬，此時(shí)一共有20匹馬，大兒子分得了10匹，二兒子分得了5匹，小兒子分得了4匹，剩下的一匹則為錫克自己的。學(xué)生對(duì)古題有濃厚的探究興趣，在古題解決中很容易地獲知鋪設(shè)媒介量的重要性，借助該問(wèn)題我會(huì)創(chuàng)新一道新問(wèn)題：學(xué)校小超市新出了一項(xiàng)規(guī)定，用三個(gè)空汽水瓶子可以換一瓶新汽水，倘若一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在一共有十個(gè)空汽水瓶子，那么他最多可以換幾瓶汽水呢？在已有的古題“借馬”思維的引導(dǎo)下，學(xué)生很快會(huì)想到再借一瓶，如此學(xué)生很容易地獲知最多可以換5瓶。盡管新題和古題看起來(lái)具有相似之處，但新題卻是“借馬分馬”的創(chuàng)新，而且學(xué)生在古題和新題解決中有利于樹(shù)立數(shù)學(xué)建模思想。除以上的方式之外，教師還可以借助生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化。因?yàn)?，?shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助生活內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，以此使學(xué)生在生活問(wèn)題解決中感知數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上采取多樣化的手段向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，以此在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣的基礎(chǔ)上，使其人文素養(yǎng)得以提升，為其應(yīng)用數(shù)學(xué)文化中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第八篇:初中數(shù)學(xué)滲透思維導(dǎo)圖的策略方法摘要：初中數(shù)學(xué)引入“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)教學(xué)方法，有助于解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)疑難教學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要有效運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，按照規(guī)律運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行題型歸類，總結(jié)記錄初中數(shù)學(xué)各章節(jié)的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)初中數(shù)學(xué)解題思路，還可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”記錄答疑錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題。以“思維導(dǎo)圖”為輔助教學(xué)手段提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)題的分析思考及發(fā)散思維能力，提高其運(yùn)用綜合學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;策略方法1初中數(shù)學(xué)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力初中數(shù)學(xué)主要包括數(shù)與代數(shù)、幾何及空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三大部分，其中代數(shù)和幾何占初中數(shù)學(xué)比例的絕大部分，其數(shù)學(xué)講授所涉及的公式、概念、定理、定義等，既抽象又龐雜。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)疏導(dǎo)初中學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念、熟背章節(jié)概念及定義等，要求學(xué)生做到思路清晰、簡(jiǎn)單明了數(shù)學(xué)公式及定義，跟數(shù)學(xué)老師經(jīng)常課上互動(dòng)，通過(guò)上課舉例分解數(shù)學(xué)例題，使學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通。不斷提升初中學(xué)生分析理解數(shù)學(xué)解題的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，從而能夠掌握解析初中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)應(yīng)用技能。新課改下初中數(shù)學(xué)課程積極引入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的運(yùn)用，方便快捷地解決了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的種種難點(diǎn)。2運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)呈現(xiàn)講解相關(guān)的串聯(lián)制作要點(diǎn)。重點(diǎn)訓(xùn)練初中學(xué)生掌握“思維導(dǎo)圖”制作設(shè)計(jì)主干、分支的要點(diǎn)，注意分解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的逐步分層展現(xiàn)交叉點(diǎn)的關(guān)鍵與技巧。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論和相互切磋學(xué)習(xí)。并引領(lǐng)學(xué)生貫穿課上相關(guān)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列斟思周密的“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)意圖。通過(guò)合并三角形和圓合、平方和開(kāi)方的知識(shí)點(diǎn)而制成的“思維導(dǎo)圖”，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理是非法易懂易學(xué)的。不同的數(shù)字章節(jié)內(nèi)容有序、有效地貫穿融會(huì)在一起，把每個(gè)點(diǎn)、面、章節(jié)都清晰的羅列在“思維導(dǎo)圖”范圍之內(nèi)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合性利用“思維導(dǎo)圖”分析能力、分解數(shù)學(xué)習(xí)題、最后解決問(wèn)題的總體自學(xué)“思維結(jié)構(gòu)”層次意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的清晰解決問(wèn)題的有效方法。3巧用“思維導(dǎo)圖“歸類數(shù)學(xué)題型通過(guò)初中數(shù)學(xué)老師的引領(lǐng)指導(dǎo)，分別掌握了不同的“思維導(dǎo)圖”分解數(shù)學(xué)題型方法，可以促使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期有效地利用其簡(jiǎn)便易行的分析解決數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的各種疑難問(wèn)題。巧用“思維導(dǎo)圖”對(duì)不同初中數(shù)學(xué)題型加以歸類總結(jié)分析，能夠提高對(duì)各種數(shù)學(xué)題型的解題熟悉程度。比如解析“三角形”求證關(guān)系可以分為線段和線段的關(guān)系、角和線的關(guān)系、求證角和角的關(guān)系等；再比如針對(duì)數(shù)學(xué)整式的乘法，其中包括對(duì)冪和積、單項(xiàng)式、多項(xiàng)式等逐步進(jìn)行再分層設(shè)定交叉點(diǎn)的分析。隨著初中數(shù)學(xué)課程慢慢的深入題出，找到合適的對(duì)照“思維導(dǎo)圖”解題方法，可以快速地進(jìn)入分析解題的輕便步驟過(guò)程中，也是初中數(shù)學(xué)課程能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分層、細(xì)化、增補(bǔ)過(guò)程中是一個(gè)很簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)方法，尤其是對(duì)于期末復(fù)習(xí)及升學(xué)考試都有很好的幫助功效。4運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”記錄初中數(shù)學(xué)解題的分析思路初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育中最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，也是主科之一?？菰锓ξ兜慕馕龇治鰯?shù)學(xué)的習(xí)題使個(gè)性差異的初中學(xué)生個(gè)別產(chǎn)生了厭學(xué)心理。初中數(shù)學(xué)解題是需要學(xué)生配合數(shù)學(xué)教師在課上進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的綜合能力的體現(xiàn)，其中的解題分析思路訓(xùn)練是反復(fù)的驗(yàn)證論點(diǎn)論據(jù)的唯一學(xué)習(xí)步驟，更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的疑難知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生掌握了這項(xiàng)基本的知識(shí)分析能力以后，就可以自己學(xué)會(huì)在課下分析解題，但是如果學(xué)生不會(huì)這項(xiàng)中間驗(yàn)證的學(xué)習(xí)步驟，對(duì)于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)就是天方夜譚、背道相馳。初中數(shù)學(xué)距離學(xué)生的解題思路之間，就隔著一層易懂或不懂的窗戶紙，經(jīng)數(shù)學(xué)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)將其問(wèn)題的麻煩點(diǎn)破了、吃透了、學(xué)會(huì)了，學(xué)生也就會(huì)自己解題分析了。反之，將一知半解。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在初一階段用簡(jiǎn)便的教學(xué)方式，把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正區(qū)，而不是把學(xué)生誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)的誤區(qū)。5巧用“思維導(dǎo)圖”記錄錯(cuò)題，并反復(fù)求證加強(qiáng)解題訓(xùn)練初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)生錯(cuò)題時(shí)往往都是單純的記錄下來(lái)，沒(méi)有及時(shí)在最易解惑的時(shí)間段解決學(xué)生求知的欲望，所以導(dǎo)致很多初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的學(xué)生積攢的數(shù)學(xué)難題越來(lái)越多，都堆在一起很難一時(shí)完全進(jìn)行消化吸收，有的學(xué)生還容易產(chǎn)生混記得解題思路，使疑難雜題沒(méi)有在第一時(shí)間就得到真正快速的解答，失去了初中數(shù)學(xué)難題解惑的實(shí)效性、準(zhǔn)確性，初中數(shù)學(xué)通過(guò)引入“思維導(dǎo)圖”，從而加強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)題的及時(shí)分析，快速幫助學(xué)生提高分析初中數(shù)學(xué)解題的自主能力，從根本上糾正了錯(cuò)誤解題的原始思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考及操作驗(yàn)證、演算、證明等多種學(xué)習(xí)方法，才能快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形象記憶，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散自主思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自行運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)自主解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。6結(jié)語(yǔ)初中階段是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)教與學(xué)難度的支撐點(diǎn)。因此，需要初中數(shù)學(xué)教師積極采取教學(xué)引導(dǎo)改革措施、通過(guò)新穎奇特的創(chuàng)新教學(xué)方法，探索借鑒并融合先進(jìn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，幫助學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和解題分析能力，在充分提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，并用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼顧“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)教學(xué)方法，將初中學(xué)生引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域界面，貫穿起初中數(shù)學(xué)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)嶄新的教學(xué)模式加強(qiáng)和培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維和解題分析能力，使其初中數(shù)學(xué)以輕松愉悅的理論層面被初中生所接受，跟上初中數(shù)學(xué)教師的講課思路，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。第九篇:提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法摘要：初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)到高中較高難度的數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要注重提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，以幫助學(xué)生最高效率的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。初中數(shù)學(xué)教師如何通過(guò)有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須仔細(xì)思考的。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；提高學(xué)生素質(zhì)初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上是相比起高中數(shù)學(xué)更為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的，但相較小學(xué)數(shù)學(xué)又更加的有難度。因此，初中數(shù)學(xué)教師在選取教學(xué)方式的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容本身的特性仔細(xì)思考。本文就將圍繞筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，展開(kāi)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)方法的論述和分析。一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)感初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有較多需要學(xué)生注意的細(xì)節(jié)，例如，數(shù)字前面的正負(fù)號(hào)，有理數(shù)，質(zhì)數(shù)的性質(zhì)等等。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要格外的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在示范解數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過(guò)示范學(xué)生正確的解題步驟，如，仔細(xì)審題、判讀題目中的有效字句，將這些字句轉(zhuǎn)化成有用的解題條件，此外，解題中細(xì)心觀察題目項(xiàng)中有無(wú)特別需要注意的地方，最后，初中數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行檢查解題步驟和解題思路，在檢查解題過(guò)程當(dāng)中尋找避免犯錯(cuò)和增進(jìn)解題技巧的掌握能力。數(shù)學(xué)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有：課后及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以仔細(xì)、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待遇到的每一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，等等。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都可以通過(guò)教學(xué)方法予以一定的示范和潛移默化的影響，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、以趣促學(xué)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)傳統(tǒng)的演示教學(xué)的方法來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生興趣的目的的效果是微弱的，初中數(shù)學(xué)教師在新課程改革的大背景下幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性需要采取趣味教學(xué)的方式，例如，在教授“切線長(zhǎng)的定理”，即“從圓外一點(diǎn)引圓的兩條切線，它們的切線長(zhǎng)相等，圓心和這一點(diǎn)的連線平分兩條切線的夾角”，初中數(shù)學(xué)教師可以采用現(xiàn)有的教學(xué)用具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證這一條定理，并且初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)教授學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所中的主人翁地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講課為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要初中數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中更多的思考和設(shè)計(jì)，以初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為考慮的基礎(chǔ)。三、師生共同分享解題思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到許多的解題瓶頸，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中因此就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的分析和總結(jié)，與學(xué)生一同分享解題的樂(lè)趣。例如，在解這道題目“a，b是方程x2＋6x＋3＝0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，求b／a＋a／b的值”，初中數(shù)學(xué)教師可以簡(jiǎn)單的從方程x2＋6x＋3＝0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根的解開(kāi)始算起，接著將b／a＋a／b的最終兩個(gè)解算出。初中數(shù)學(xué)教師還可以將b／a＋a／b的兩個(gè)式子合為一體，即兩個(gè)式子的分母統(tǒng)一成ab，得到分子a2＋b2＝（a＋b）2－2ab，最終兩個(gè)式子相除起來(lái)等于（a＋b）2／ab－2，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，兩根之和和兩根之積的韋達(dá)定理，就可以得出答案10，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注意利用不同的解題思路幫助學(xué)生主動(dòng)去思考。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的探索過(guò)程中也要同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和拓展。四、總結(jié)解題技巧，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用解題技巧的效率初中數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是一個(gè)注重技巧大于死記硬背的科目，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)解題技巧，并靈活運(yùn)用在日常練習(xí)中。例如，在總結(jié)幾何計(jì)算題的解題技巧的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生先在腦海中理清解題步驟，先計(jì)算什么再計(jì)算什么，其次，在練習(xí)中即使在腦海中已經(jīng)弄明白思路也要?jiǎng)邮滞暾淖鲆槐轭}目?？偨Y(jié)數(shù)學(xué)的解題技巧的方式多種多樣，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)和整理錯(cuò)題集的方式回顧以往的解題經(jīng)驗(yàn)，并不斷學(xué)習(xí)到新的解題技巧，溫故而知新。五、總結(jié)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探索提高數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性的過(guò)程中要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不斷反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力探尋解決的教學(xué)方法并借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，初中數(shù)學(xué)教師也要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷幫助學(xué)生總結(jié)解題思路和解題方法，以提高初中學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。初中數(shù)學(xué)教師在做好打好這一場(chǎng)教學(xué)有效性的大仗的心理準(zhǔn)備的同時(shí)要注意平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)原則都要緊跟學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。第十篇:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高策略摘要：目前新課改在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，新課改的理念在人們心中也在不斷加強(qiáng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)的高效性，是所有教師都要努力做到的事情。要想讓一門課的課堂教學(xué)變得高效，要考慮很多東西，要考慮到數(shù)學(xué)偏理科，要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以把抽象的知識(shí)蘊(yùn)含在容易理解的實(shí)例中，這樣可以讓抽象的知識(shí)變得更容易理解。但是目前由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師側(cè)重傳授課本理論知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高策略有效教學(xué)是說(shuō)時(shí)間一定的情況下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多，能力提高的快。雖然說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但是學(xué)生學(xué)的好不好在一定程度上說(shuō)還是由教師會(huì)不會(huì)教決定的。教師不能把教學(xué)當(dāng)作工作當(dāng)作任務(wù)，而是要真正熱愛(ài)教學(xué)，真正投入教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間里教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（一）初中生好奇心很重，教師可以充分利用他們這一心理特點(diǎn)，提出吸引他們的問(wèn)題，也可以通過(guò)一些比賽，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生不僅容易被調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，也容易受到外界不好因素的影響，想法容易被左右。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以和學(xué)生進(jìn)行情感交流，多多溝通，多多關(guān)心學(xué)生，盡量建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，一個(gè)融洽的師生關(guān)系和一個(gè)活躍的課堂氛圍非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)投入學(xué)習(xí)，才會(huì)有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。（二）在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，使學(xué)生一目了然的可以看到函數(shù)圖象變換，曲線的坐標(biāo)變換，盡量的避免讓學(xué)生因?yàn)闆](méi)有充足的空間想象能力而產(chǎn)生畏難情緒這樣的事情。教師還可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，舉辦一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽講座，以小組的形式進(jìn)行，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、重視創(chuàng)設(shè)多種情境（一）在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種不同的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。比如在學(xué)習(xí)了直角三角形后，可以讓學(xué)生嘗試去測(cè)量學(xué)校的旗桿高度，然后提出在現(xiàn)實(shí)生活中，還有什么情況需要運(yùn)用到這個(gè)知識(shí)的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)。在不同的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以充分的理解不同的內(nèi)容，可以很形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（二）教師可以提出一些探究性問(wèn)題，讓學(xué)生親自探究，親自解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，親自動(dòng)手，真正參與到學(xué)習(xí)中，教師要提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能。教師可以讓學(xué)生操作實(shí)踐一些相對(duì)輕松的活動(dòng)，通過(guò)不斷解決問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的生活積累。（三）初中生處在一個(gè)表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的年齡段，教師可以利用初中生這一心理特征采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可以采取小組式教學(xué)，給學(xué)生提供交流討論的平臺(tái)，讓學(xué)生可以盡情的展示自己。在小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既展現(xiàn)了自己，又可以通過(guò)交流獲得很多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到不同的解題方法，學(xué)習(xí)到不同的思考方式，課堂教學(xué)也變得更加高效。三、重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（一）教師在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課的好壞可以很大程度上決定課堂效果，教師備好課那么這節(jié)課就會(huì)事半功倍，我們都知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，同樣的教師的課前備課也是非常重要的，一個(gè)沒(méi)有備好課的教師也講不好課，更不要說(shuō)幫助學(xué)生提高能力了。教師要想備好課就要仔細(xì)的研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后選擇合適的教學(xué)方式，確定教學(xué)內(nèi)容難度，在教學(xué)時(shí)做到有的放矢，有條有理，提高課堂效率。（二）在講課時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每一個(gè)學(xué)生都能跟得上自己的講課進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，不要堆積，要幫助學(xué)生排除一切困難，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，不打擊學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐探究中，教師要幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位（一）不同的學(xué)生有不同的知識(shí)掌握程度，數(shù)學(xué)水平是參差不齊的，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，對(duì)于不同水平的學(xué)生要有不同的方案，作業(yè)也不要布置一樣的，可以給成績(jī)好的學(xué)生布置提高綜合能力的作業(yè)，給成績(jī)不太好的學(xué)生布置強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，盡量兼顧到每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以變得更優(yōu)秀。每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以只偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，忽略學(xué)習(xí)成績(jī)不好的，教師要做到一視同仁，平等對(duì)待。（二）教師應(yīng)該圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的組成部分。教師是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，努力為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面或者生活方面的困難時(shí)，教師要做到開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)特別好的學(xué)生教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師要以激勵(lì)為主，不要打擊學(xué)生的積極性。每個(gè)學(xué)生都喜歡自己被肯定，所以為了得到教師的肯定，一定會(huì)好好的表現(xiàn)，在不知不覺(jué)中就提高了自身的能力。教師傳授知識(shí)沒(méi)有固定的模式，是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行變通的。教師要前衛(wèi)的教學(xué)觀念，要有琢磨教法的耐心，以學(xué)生為中心，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用多種不同的教學(xué)方法，付出最大努力來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。和學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，在學(xué)生面前不要高高在上，盡量和學(xué)生以朋友的身份相處，這樣有利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。篇十一：當(dāng)學(xué)生接觸到新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)因知識(shí)的外在特性而出現(xiàn)知識(shí)混淆和斷裂?；诖?，教師需要通過(guò)對(duì)概念加以梳理和歸納，以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知體系，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在大單元這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，分支內(nèi)容不再孤立存在，而是以更為全面的方式呈現(xiàn)在課堂里。在明晰了單元的“教”與“學(xué)”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和遷移，從而保障知識(shí)的靈活運(yùn)用，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并主張教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方式中部分教師只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，課堂效果不明顯，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)這種模式下，每個(gè)單元都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教育中知識(shí)、方法、技能過(guò)度割裂所帶來(lái)的理解問(wèn)題。從宏觀概念的角度進(jìn)行初中數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并促進(jìn)他們更好地吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，通過(guò)對(duì)大單元的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力與抽象思維能力，使之具備較強(qiáng)的自主探究意識(shí)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入大單元教學(xué)法非常重要。一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則（一）按照章節(jié)來(lái)理解整體的要求按照章節(jié)來(lái)理解整體的要求原則主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。數(shù)學(xué)教材涵蓋了許多重要的知識(shí)板塊，這些板塊中的知識(shí)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，由此形成的龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系提供了基礎(chǔ)。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，需要重視對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。然而，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師傾向于以零散的形式展示教材內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解。但這種做法實(shí)際上可能會(huì)斷裂知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，從而導(dǎo)致一系列新的問(wèn)題。例如零散教學(xué)使部分學(xué)生在日常測(cè)試中的表現(xiàn)不佳，單元測(cè)試的結(jié)果也不盡如人意，這些都限制了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，教師應(yīng)重視對(duì)各板塊間的整合，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。在核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體性的重要性，這種整體方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生閱讀整個(gè)章節(jié)并理解其中的內(nèi)容時(shí)，他們能夠?qū)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。（二）對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合適的再構(gòu)建操作學(xué)習(xí)材料的再構(gòu)建，也就是對(duì)教材內(nèi)容的重新組織和單元教學(xué)的推進(jìn)，其核心目標(biāo)與發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是一致的，都是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重效益?；趯W(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)的要求，學(xué)習(xí)材料再重構(gòu)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合或重新設(shè)計(jì)，以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)思維品質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。通常，學(xué)習(xí)材料的再構(gòu)建主要通過(guò)以下方式展現(xiàn)。首先，學(xué)生需要構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在預(yù)備課階段，教師需要構(gòu)建高于教材但又獨(dú)立于教材的學(xué)習(xí)材料。再次，課堂上通過(guò)小組合作探究完成新材料或舊資料的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同努力，以完善教學(xué)材料的構(gòu)建。最后，從整體上把握學(xué)習(xí)材料建構(gòu)過(guò)程。在大單元教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)材料的再構(gòu)建主要集中在以學(xué)生為中心的自主構(gòu)建方式。這不僅要求教師要充分把握教材本身的編排特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，還要學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與討論來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，教材僅僅是教學(xué)的基礎(chǔ)材料，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，還需要教師的靈活運(yùn)用。由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不可忽視，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要借助學(xué)習(xí)材料來(lái)完成。二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及意義與小單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)包含一種更為明確的教學(xué)邏輯，通常需要包含8到12個(gè)課時(shí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的統(tǒng)一性也會(huì)得到提升。與小單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)的邏輯更為明確，因此，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在課程改革實(shí)施之后，“核心素養(yǎng)教育觀”獲得了廣大數(shù)學(xué)教育者的普遍認(rèn)同，推動(dòng)了教師在教學(xué)觀念、方法和模式上的更新。從目前的情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生基本接受了大單元教學(xué)的方式，但仍有部分教師缺乏單元整合的意識(shí)，對(duì)單元教學(xué)工作不夠重視，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出片面化和碎片化。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要特別關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一方面，他們應(yīng)該在教學(xué)理念上接受大單元教學(xué)，因