小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析?摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它不僅有助于學(xué)生語文知識的積累、語言能力的提升，還對學(xué)生思維發(fā)展、情感培養(yǎng)等方面有著深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題亟待解決。本文深入剖析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出了相應(yīng)的對策，旨在為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。一、引言閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生獲取知識、開闊視野、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的發(fā)展以及未來學(xué)習(xí)的潛力。隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績，但在實際教學(xué)過程中，仍暴露出諸多問題，制約著教學(xué)效果的進一步提升。因此，深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題并尋求有效的解決對策具有重要的現(xiàn)實意義。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確1.過于注重知識傳授在部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在字詞的講解、段落大意的概括以及中心思想的歸納等知識層面，忽視了閱讀能力、思維能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。例如，在講解一篇課文時，花費大量時間逐字逐句地分析字詞，詳細(xì)地總結(jié)段落大意和中心思想，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和深入探究的機會，閱讀能力難以得到實質(zhì)性的提高。2.目標(biāo)缺乏層次性教學(xué)目標(biāo)沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)階段的特點，呈現(xiàn)出"一刀切"的現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，目標(biāo)又過高，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，失去學(xué)習(xí)興趣。例如，在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要求所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相同難度的閱讀任務(wù)，并達到相同的理解水平，這顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。（二）教學(xué)方法單一落后1.以教師講授為主傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，習(xí)慣于采用"滿堂灌"的教學(xué)方式，整堂課幾乎都是教師在講解課文內(nèi)容，學(xué)生只是靜靜地聽，很少有機會參與到課堂互動中來。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在分析一篇課文時，教師往往按照自己的思路逐段講解，學(xué)生只能被動地跟隨教師的節(jié)奏，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。2.缺乏多樣化教學(xué)手段部分教師在教學(xué)過程中，教學(xué)手段較為單一，仍然局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，很少運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。這使得閱讀教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解一些具有畫面感的課文時，如果能夠運用圖片、視頻等多媒體資源展示相關(guān)內(nèi)容，將有助于學(xué)生更好地理解課文，增強閱讀體驗，但很多教師卻忽視了這些教學(xué)手段的運用。（三）閱讀量不足1.教材內(nèi)容有限小學(xué)語文教材中的課文數(shù)量有限，且篇幅相對較短，難以滿足學(xué)生大量閱讀的需求。學(xué)生僅僅依靠教材進行閱讀學(xué)習(xí)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法形成良好的閱讀語感和閱讀能力。例如，一個學(xué)期的語文教材中可能只有幾十篇課文，學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到的文字量相對較少，不利于閱讀能力的提升。2.課外閱讀指導(dǎo)缺失在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的課外閱讀不夠重視，缺乏有效的指導(dǎo)。很多學(xué)生不知道應(yīng)該讀什么書，如何選擇適合自己的讀物，閱讀方法也比較單一。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，也沒有組織開展有效的課外閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀處于盲目、無序的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的促進作用。（四）閱讀評價體系不完善1.評價方式單一目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重對學(xué)生知識掌握情況的考查，而忽視了對學(xué)生閱讀過程和閱讀能力的評價。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試而死記硬背，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀考試中，往往通過選擇題、填空題等形式考查學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶和理解，難以考查學(xué)生的閱讀思維、情感體驗等方面的能力。2.評價主體單一閱讀評價通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受評價的地位，缺乏自我評價和相互評價的機會。這種單一的評價主體不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法讓學(xué)生從多角度了解自己的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。例如，學(xué)生在完成一篇閱讀練習(xí)后，只是等待教師批改打分，很少有機會對自己的閱讀過程和結(jié)果進行反思，也無法從同學(xué)的評價中獲取有益的建議。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的對策分析（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力并重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向知識與能力的有機結(jié)合。既要注重字詞、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如理解能力、分析能力、概括能力、表達能力等。例如，在講解課文時，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入閱讀和分析，讓學(xué)生掌握理解詞語含義、把握文章主旨、理清文章脈絡(luò)等閱讀技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行表達和交流的能力。2.分層設(shè)定目標(biāo)充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平將學(xué)生分為不同層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出更高的要求，如拓展閱讀、深度探究等；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以提供不同難度層次的閱讀材料，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，逐步提高閱讀能力。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法1.倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，提出自己的疑問；在課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討問題、交流心得；課后讓學(xué)生自主拓展閱讀，深入探究感興趣的話題。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，找出自己不理解的地方，然后小組內(nèi)交流討論，嘗試解決問題。最后，每個小組選派代表進行匯報，全班共同交流學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。2.運用多樣化教學(xué)手段充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，在講解課文時，可以播放與課文相關(guān)的視頻、音頻資料，展示圖片、動畫等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，營造生動有趣的教學(xué)氛圍。還可以利用電子白板、在線閱讀平臺等工具，讓學(xué)生進行互動式閱讀，提高閱讀的趣味性和參與度。此外，教師還可以運用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（三）增加閱讀量1.拓展教材內(nèi)容教師可以在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外書籍、文章等。例如，在學(xué)習(xí)某篇經(jīng)典文學(xué)作品時，可以推薦學(xué)生閱讀該作者的其他作品，或者相關(guān)的文學(xué)評論，加深學(xué)生對作品的理解和感悟。同時，還可以組織學(xué)生開展主題閱讀活動，圍繞一個主題收集、閱讀相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。2.加強課外閱讀指導(dǎo)教師要重視學(xué)生的課外閱讀，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先，幫助學(xué)生選擇適合自己的讀物，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、閱讀能力等因素推薦合適的書籍。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會。此外，教師還可以組織開展課外閱讀交流活動，如讀書分享會、手抄報比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。（四）完善閱讀評價體系1.多元化評價方式建立多元化的閱讀評價方式，綜合運用考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等多種形式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行評價。除了傳統(tǒng)的書面考試外，還可以通過口頭匯報、閱讀筆記、閱讀作品創(chuàng)作等方式考查學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生在課堂上進行口頭匯報，分享自己的閱讀心得；檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解學(xué)生的閱讀思考過程；組織學(xué)生進行閱讀作品創(chuàng)作，如改寫、續(xù)寫、讀后感等，評估學(xué)生的閱讀理解和表達能力。通過多元化的評價方式，全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平。2.多主體評價鼓勵學(xué)生參與閱讀評價，形成教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合的多主體評價模式。教師在評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)時，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，及時給予肯定和鼓勵，同時針對學(xué)生存在的問題提出具體的改進建議。學(xué)生自我評價可以幫助學(xué)生反思自己的閱讀過程和方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對性地進行改進。學(xué)生相互評價則可以促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度了解自己的閱讀情況，拓寬閱讀視野。例如，在閱讀教學(xué)中，可以定期組織學(xué)生進行自我評價和相互評價，讓學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)、共同提高。四、結(jié)論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展具有不可替代的作用。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一落后、閱讀量不足以及閱讀評價體系不完善等問題，通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法