《智取生辰綱》一、導(dǎo)入師：有這樣一種說(shuō)法：一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要取決于他讀了多少部小說(shuō)以及他對(duì)某些經(jīng)典小說(shuō)讀得有多深入?！端疂G傳》這樣的經(jīng)典小說(shuō)，你對(duì)它的閱讀深度可以決定你語(yǔ)文素養(yǎng)的高度。今天我們就來(lái)讀一讀其中一個(gè)精彩的片段：智取生辰綱。出示幻燈片一（課題）。二、楊志與老都管1、引導(dǎo)學(xué)生在與老都管等人的對(duì)比中感受楊志的過(guò)人之處。師：吳用智取了楊志押運(yùn)的生辰綱，智多星吳用戰(zhàn)勝了青面獸楊志。吳用固然是智多星，賽諸葛，那么楊志是否是徹底的大笨蛋，嚴(yán)重的“腦殘”呢？當(dāng)然不是。如果楊志真是大笨蛋，生辰綱就不用智取，戰(zhàn)勝他就不須要技術(shù)含量，從而也就不能彰顯吳用賽諸葛般的智慧。楊志除了武藝超群之外，還有很多過(guò)人之處（出示幻燈片二）：瀏覽課文，思考和老都管等部下相比，楊志的過(guò)人之處在哪？從文中什么地方看出來(lái)的?提示:A、押運(yùn)生辰綱過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任心。B、押運(yùn)生辰綱過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和心機(jī)。（學(xué)生瀏覽課文，獨(dú)立思考。）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)你們的思考。生1：老都管等人只知道辛苦，根本不考慮生辰綱的安全。而楊志所有的心力都放在生辰綱的安全上。老都管等人只知道休息，無(wú)人為楊志分憂，楊志是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。所以我認(rèn)為，與老都管等人相比，楊志具有高度的責(zé)任心。生2：課本136頁(yè)寫道，離了北京五七日是楊志一行人是趁涼走，五七日之后是趁熱走。五七日后，“人家漸漸少，行客又稀”，走的是山路，這說(shuō)明五七日后的行程沒(méi)有之前安全。楊志決定趁熱走，大概是想：“這么熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)吧！”這說(shuō)明楊志很有心機(jī)，很精明。生3：當(dāng)那幾個(gè)販棗子的人出現(xiàn)的時(shí)候，老都管他們沒(méi)有人懷疑。楊志對(duì)棗販子的審問(wèn)表明，他做事很謹(jǐn)慎，責(zé)任心很強(qiáng)。生4：楊志對(duì)賣酒漢子高度警惕，直到見(jiàn)大家喝了沒(méi)事時(shí)，才喝。這說(shuō)明和老等人管相比，楊志很精明，很謹(jǐn)慎，能時(shí)刻保持警惕心。2、啟發(fā)學(xué)生思考楊志比老都管等人格外賣力的根本原因，引入故事背景以深化學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解。師：同學(xué)們說(shuō)的很好。和老都管等人相比，楊志的過(guò)人之處主要表現(xiàn)在他的精明、謹(jǐn)慎與高度的責(zé)任心。對(duì)于押運(yùn)生辰綱，楊志比老都管等人要格外賣力。楊志的格外賣力除了他的性格因素之外，還有什么原因呢（出示幻燈片三）：與老都管等人相比，楊志為什么格外賣力？師：要回答這個(gè)問(wèn)題，須要我們了解這個(gè)故事的發(fā)生背景。我想請(qǐng)一個(gè)讀過(guò)整部《水滸傳》的同學(xué)來(lái)談?wù)?。?:對(duì)于老都管而言，押運(yùn)生辰綱是一件重要的工作；對(duì)于楊志而言，押運(yùn)生辰綱是改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的重大機(jī)遇。所以楊志格外賣力。師：能說(shuō)具體一些嗎？結(jié)合《水滸傳》中關(guān)于楊志的內(nèi)容來(lái)說(shuō)。生5：楊志是將門之后，很有志氣。他打算靠著自己的本事封妻蔭子，替祖宗爭(zhēng)氣，可是老天對(duì)楊志很不公平，他先是失陷了“花石綱”，從軍官變無(wú)業(yè)游民，又怒殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。可是作為“賊配軍”，楊志卻得到梁中書的賞識(shí)。梁中書把楊志當(dāng)作心腹，把押運(yùn)生辰綱的重任交給他。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明了。因此，押運(yùn)生辰綱是楊志改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的好機(jī)會(huì)。所以楊志表現(xiàn)得格外賣力。師：可是不幸的是楊志押運(yùn)的是百姓的民脂民膏，是梁中書的不義之才，更不幸的是他遇到了對(duì)生辰綱志在必得的吳用等人。三、楊志與吳用師：現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用的智慧，看看吳用等人的智取行動(dòng)是如何一步步展開(kāi)的（出示幻燈片四）：吳用等人的智取是如何一步步展開(kāi)的？師：《智取生辰綱》一文的基本情節(jié)是楊志一行人的艱難前進(jìn)（1到4段）與楊吳兩撥人相遇后的情景（5到12段）。很明顯，5到10段是核心部分。那么請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文5到10段，思考吳用等人的智取是如何一步步展開(kāi)的。（學(xué)生細(xì)讀課文5到10段，獨(dú)立思考。）1、細(xì)讀一：課文第5段首句。師：請(qǐng)同學(xué)們注意第5段的第一句話（出示幻燈片四）：楊志卻待要回言，只見(jiàn)對(duì)面松林影著一個(gè)人，在那里舒頭探腦價(jià)望。師：你們覺(jué)得，這個(gè)探頭探腦的人僅僅是在黃泥岡，僅僅是在這個(gè)時(shí)候偵察楊志他們嗎？這個(gè)人的“探腦價(jià)望”是無(wú)意被楊志發(fā)現(xiàn)的，還是有意讓楊志發(fā)現(xiàn)的？吳用為什么能斷定楊志一行人中午時(shí)會(huì)在黃泥岡停留，而事先在黃泥岡的松林里以逸待勞呢？生1：從全文來(lái)看，這個(gè)“影著”的人應(yīng)該一直都在偵察揚(yáng)志等人。正因?yàn)檫@個(gè)人的偵察才使吳用等人對(duì)楊志等人的行走路線、行走時(shí)間、行走速度了如指掌，甚至對(duì)其內(nèi)部矛盾也非常清楚，從而斷定疲憊不堪的他們必然會(huì)在中午時(shí)的黃泥岡停下來(lái)。黃泥岡是下手的好地方，因此“影著”的人主動(dòng)在此時(shí)此地“暴露”自己，準(zhǔn)備下手。師：你說(shuō)得非常好！你在思考問(wèn)題的時(shí)候特別注意了聯(lián)系全文，這是個(gè)很好的閱讀習(xí)慣。第5段的這句話讓我們發(fā)現(xiàn)，吳用等人早早就派人對(duì)楊志等人進(jìn)行了充分的偵查。智取的第一步是充分偵查。2、細(xì)讀二：課文第五自然段中吳用等與楊志的對(duì)話。師：請(qǐng)大家齊讀第6自然段“不必相鬧”到“等涼些再走。”（學(xué)生齊讀該句。）師：在沒(méi)有遇到吳用七人之前，楊志為了阻止部下在黃泥岡休息，不惜動(dòng)粗，“拿著藤條，劈頭劈腦打去”。而第5段中吳用等人對(duì)楊志等人說(shuō)的一番話，卻使楊志同意了眾軍漢休息的請(qǐng)求。這番話究竟有怎樣的魔力呢？請(qǐng)默讀第5段，琢磨一下吳用等人的話（出示幻燈片四）：第5段中吳用七人對(duì)楊志一行人說(shuō)的一番話。（生默讀讀第5段中的對(duì)話。）生2：吳用一番話有兩個(gè)意思——首先是我們和你一樣，也是客商；再者，太熱了，我們要歇一歇。別人也是客商，別人可以休息，為什么我們不能？師：說(shuō)得很好。從眾心理所帶來(lái)的巨大壓力使楊志再也無(wú)法阻擋部下休息。吳用等人三言兩語(yǔ)就讓要急著趕路的楊志停了下來(lái)，把對(duì)手穩(wěn)住了。智取行動(dòng)的第二步是讓對(duì)手停下來(lái)，穩(wěn)住對(duì)手。3、細(xì)讀三：白勝唱詞。師：穩(wěn)住對(duì)手后，白勝出場(chǎng)了，注意白勝賣的是酒，他怎么不賣燒餅、包子、饅頭呢？生3：當(dāng)時(shí)天很熱，酒比燒餅、包子、饅頭更有誘惑力，而且容易下毒。師：白勝賣酒就賣酒唄，干嘛還要唱歌呢？天那么熱！請(qǐng)大家細(xì)細(xì)琢磨白勝為什么要唱這四句話（出示幻燈片四）：白勝的歌。生4：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦”意思是“天太熱了，你們歇久一點(diǎn)吧！”；“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”意思是“天太熱了，公子王孫可以把扇搖，軍爺們你們?cè)撛趺崔k呢？喝一杯我的好酒吧！”白勝唱這四句是為了引誘楊志等人上鉤。（有掌聲）師：你說(shuō)得非常好，這四句唱詞就是在引誘對(duì)方。4、細(xì)讀四：白勝的“不賣”。師：當(dāng)軍漢們、吳用等人真要買酒時(shí)，白勝卻表示不賣，看看白勝說(shuō)了多少次不賣？（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)6次，有些學(xué)生說(shuō)4次、5次。）師：老師第一次看《水滸傳》時(shí)很擔(dān)心軍漢們會(huì)因此真地不買白勝的酒，便在心里責(zé)怪白勝：“你說(shuō)一次不賣，裝一裝就行了，反復(fù)地說(shuō)不賣，一再堅(jiān)持不賣，搞得我好緊張?。　卑讋贋槭裁匆磸?fù)說(shuō)不賣（出示幻燈片四）：白勝的“不賣”。生5：白勝反復(fù)說(shuō)“不賣”是為了讓別人感覺(jué)他真是個(gè)賣酒人。生6：不反復(fù)演戲，精明而高度警惕的楊志是不會(huì)輕易上當(dāng)?shù)?。師：也就是說(shuō)，白勝反復(fù)說(shuō)“不賣”是欲擒故縱，是表演做戲，是讓楊志放松警惕，相信自己真是賣酒人，從而一定要把酒賣給楊志。5、細(xì)讀五：課文第九自然段中“七個(gè)人立在桶邊，開(kāi)了桶蓋，輪替換著舀那酒吃”。師：你們應(yīng)該見(jiàn)過(guò)去超市買酒的人吧？一般情況下，買酒人會(huì)不會(huì)付了錢，立刻就在超市咕咚咕咚地喝？買酒人一般都會(huì)把酒帶回家喝。按常理吳用等人應(yīng)是先付錢，而后把酒提到自己休息的地方喝，最后再把桶還給賣酒人?？墒切≌f(shuō)的敘述卻是在“立在桶邊”喝，這是為什么呢（出示幻燈片四）：“七個(gè)人立在桶邊，開(kāi)了桶蓋，輪替換著舀那酒吃”。(課文第9段，課本144頁(yè)）生7：因?yàn)闂钪咎髁恕Ｈ绻皇钱?dāng)著楊志的面喝，而是把酒提走喝，楊志一定會(huì)懷疑吳用七人根本沒(méi)喝這酒。師：吳用等人的計(jì)策就是為精明的楊志量身定做的。這樣看來(lái)，吳用用計(jì)前是充分地研究了楊志的性格特征。6、細(xì)讀六：課文第九自然段“一個(gè)客人把錢還他……也這般羅唣’”。師：吳用等人不僅要當(dāng)著楊志的面喝酒，還要在喝了剩下的那桶酒中的半瓢后再下藥。為了避免忙中出錯(cuò)，事先下好藥不是更好嗎？（出示幻燈片四）：“一個(gè)客人把錢還他……也這般羅唣’”。(課文第9段，課本144頁(yè)）生8：如果不怎么做，精明而謹(jǐn)慎的楊志肯定又會(huì)懷疑販棗子的七人喝的是好酒，剩下的一桶是藥酒。看來(lái)吳用雖然不認(rèn)識(shí)楊志，但已經(jīng)把他的性格和心理琢磨透了。師：這是吳用等人根據(jù)楊志的性格和心理而采取的強(qiáng)化策略，讓楊志不會(huì)懷疑剩下的酒中會(huì)有藥。從白勝唱歌到下藥的系列情節(jié)都是吳用等人在摸透了對(duì)手的性格和心理后而采取的富有針對(duì)性的做戲，步步強(qiáng)化，最終引誘對(duì)手上鉤。這就是智取行動(dòng)的第三步。7、小結(jié)。師：吳用在充分偵察對(duì)手，充分研究對(duì)手的性格和心理等基礎(chǔ)之上，以對(duì)手難以抵擋的引誘和富有針對(duì)性的表演做戲讓楊志等人最終上鉤。雙方眾目睽睽之下，吳用等人喝的是美酒，而楊志等人喝得的是藥酒。楊志等人在"倒也""倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。生辰綱被劫走了，楊志改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)又失去了。三、品讀情節(jié)中的暗示，帶著問(wèn)題出課堂1、吳用計(jì)謀的漏洞。師：剛剛我們感受了吳用賽諸葛般的智慧，現(xiàn)在我想請(qǐng)大家思考一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：吳用的計(jì)謀真的完美無(wú)缺，沒(méi)有任何破綻嗎？世上沒(méi)有完美的事物，任何計(jì)謀都是有漏洞的，吳用的計(jì)謀自然也是如此。如果我們細(xì)細(xì)讀小說(shuō)的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在情節(jié)的敘述中暗示了吳用計(jì)謀的漏洞（出示幻燈片五）：吳用的計(jì)謀是有漏洞的，作者在情節(jié)的敘述中做了暗示。請(qǐng)細(xì)讀課文，找一找作者的暗示。（學(xué)生自讀課文，獨(dú)立思考。）師：須要老師提示嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)了一處。這個(gè)白勝出現(xiàn)得太巧合了。偏偏在楊志一行人疲憊不堪，干渴難耐的時(shí)候，出現(xiàn)賣酒的白勝，這有點(diǎn)蹊蹺。生2：我也這么認(rèn)為。而且，那么熱的天，他不熱嗎？他有力氣唱歌嗎？如果他是個(gè)正經(jīng)賣酒人，大中午的時(shí)候，應(yīng)該在某個(gè)地方休息，躲避酷暑。就算他沒(méi)有休息，挑著酒經(jīng)過(guò)黃泥崗時(shí)，也應(yīng)該是難耐酷暑，而無(wú)力唱歌的。（有掌聲）師：這兩位同學(xué)很善于思考，讀到小說(shuō)的深處了。事實(shí)上，楊志對(duì)白勝一直保持著警惕，但最終還是被蒙騙了。如果楊志能像這兩位同學(xué)這樣思考問(wèn)題，我想?yún)怯玫热司秃茈y成功了。小說(shuō)中至少還有一處類似的暗示，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生思考，無(wú)人舉手）師：請(qǐng)同學(xué)們注意課本143頁(yè)“我們正想酒來(lái)解渴，既是他們生疑心，且買一桶與我們吃”一句，想想這句話有什么破綻。生3：如果吳用等真是普通客商，當(dāng)其他客商懷疑酒有毒時(shí)，他們通常也是不敢賣酒的。如果楊志的心再細(xì)一些，他應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這個(gè)破綻。師：你說(shuō)得非常好！此處表演痕跡太強(qiáng)。這就好比，有人懷疑面包里有毒，另一個(gè)人卻說(shuō)：“我不懷疑有毒，我來(lái)吃?！比绻皇茄蓦p簧的話，這個(gè)人也太不正常了。可是，為什么精明而謹(jǐn)慎的楊志看不出這些破綻呢？（有掌聲和笑聲）2、精明而謹(jǐn)慎的楊志看不出吳用計(jì)謀漏洞的原因。師：楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻，除了智謀不及吳用外，還有沒(méi)有其他原因呢？有。關(guān)于這一點(diǎn)，作者在文中也作出了暗示。請(qǐng)同學(xué)們注意課本141頁(yè)“楊志也把樸刀插在地上，自去一邊樹(shù)下坐了歇涼”，什么叫“自去一邊”？這表明了什么，暗示了什么？生4：“自去一邊”說(shuō)明楊志被部下孤立了，他們不團(tuán)結(jié)，不是一條心。楊志的精力被酷暑和內(nèi)部矛盾消耗得差不多了，當(dāng)他遇到吳用等人時(shí)，已經(jīng)是心有余而力不足了。所以精疲力盡的楊志發(fā)現(xiàn)不了這些破綻。（有掌聲）師：說(shuō)得很好。心理學(xué)家說(shuō)對(duì)人身心最大的折磨是人際沖突，人際關(guān)系的失敗。人的精力是有限的，在遇到吳用等人之前，楊志的心力已經(jīng)耗盡在這一路上的吵吵鬧鬧中了。吳用等人出現(xiàn)了，在這個(gè)最須要楊志振作精神的時(shí)候，他已經(jīng)無(wú)精神可振作了。師：楊志為什么處理不好和下屬的關(guān)系？如果換成是特會(huì)做思想工作的宋江來(lái)押運(yùn)生辰綱，他會(huì)怎樣和這些部下相處呢？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們課后自己思考（出示幻燈片六）：如果是善于做思想工作的宋江押運(yùn)生辰綱，他會(huì)怎樣處理和老都管等部下的關(guān)系呢？3、水泊梁山，楊志、吳用相遇時(shí)……師：從《水滸傳》中我們可以得知，楊志和他此時(shí)的對(duì)手吳用等人最終聚義梁山，楊志成為吳用等人的部下。兩人梁山相見(jiàn)時(shí)的情景定是耐人尋味，《水滸傳》中對(duì)此并沒(méi)有描述，這是作者留給讀者的想象空間。這個(gè)問(wèn)題也請(qǐng)同學(xué)們課后思考（出示幻燈片六）：水泊梁山，楊志、吳用相遇時(shí)……4、品讀全文情節(jié)的暗示。師：楊志，做事高度負(fù)責(zé)，品德好；精明謹(jǐn)慎，智商高；武藝超群，體育好。用今天的話來(lái)說(shuō)楊志是一個(gè)全面發(fā)展的三好學(xué)生。這個(gè)三好學(xué)生還名如其人，有志氣，有理想，整天念叨著要給祖宗爭(zhēng)口氣。這樣一個(gè)三好學(xué)生、有為青年卻最終因?yàn)槭У羯骄V而做了強(qiáng)盜。作者這樣寫楊志的命運(yùn)又是在暗示什么呢（出示幻燈片六）：作者這樣寫楊志的命運(yùn)是在暗示什么呢？生5：楊志的命運(yùn)暗示了這是一個(gè)好人難以生存的社會(huì)；這是一個(gè)逼良為娼，逼上梁山的社會(huì)。師：你的回答就是《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的主旨。不是楊志無(wú)能，而是社會(huì)可悲；不是楊志錯(cuò)了，而是社會(huì)錯(cuò)了。落草為寇是楊志的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。在這一點(diǎn)上，楊志與《駱駝祥子》中的祥子沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。梁山好漢們的落草為寇是社會(huì)的必然。四、總結(jié)師：經(jīng)典，就是值得玩味，值得我們一遍又一遍地反復(fù)閱讀。希望同學(xué)們的《水滸傳》閱讀之旅從《智取生辰綱》開(kāi)始深入下去。評(píng)析：浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組《水滸》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古代小說(shuō)“四大名著”之一，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部最優(yōu)秀的英雄傳奇(與“歷史演義”區(qū)別)。主要思想傾向是官逼民反，歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。那么，對(duì)于古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的名片段我們應(yīng)該如何激起學(xué)生的閱讀興趣呢?就此，語(yǔ)文組先由一位老師上了一節(jié)公開(kāi)課?！菊n堂實(shí)錄】一、故事導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣師：先給大家講個(gè)故事吧，金庸先生的《倚天屠龍記》知道吧?生：知道。師：從何得知?生：電視劇。生：原著。師：那老師就來(lái)講一段。話說(shuō)張無(wú)忌一行人那日從山上下來(lái)，迎面碰到一女子，腰佩倚天劍，那女子正是趙敏，于是一行人來(lái)到了趙敏的綠柳山莊。眾人步入山莊，只覺(jué)布置精巧雅致，水池清澈，池中花不多，清香拂人。水閣上已設(shè)兩桌宴席，眾人落座，趙敏先干一杯，說(shuō)：“這是十八年陳酒，各位請(qǐng)喝?！睏铄械忍幪幮⌒?，細(xì)看酒杯酒壺并無(wú)異狀，便去疑心，放懷飲食。趙敏豪爽，菜必先嘗。席間，張無(wú)忌問(wèn)：“趙姑娘這劍不知從何而得?”趙敏解下劍放在桌上，說(shuō)：“我不勝酒力，進(jìn)去換件衣服，片刻便回，各位慢用?！币膊蝗碗x開(kāi)了，眾人等了良久不見(jiàn)趙敏回來(lái)，按奈不住，周顛取劍，覺(jué)得很輕，拔劍一看，并非金光閃閃削金如泥的倚天劍，乃一柄木劍，是檀香木所制，發(fā)出陣陣幽香，周顛還劍入鞘。眾人告辭出莊，趙敏相送出山莊。眾人策馬馳騁，楊左使總覺(jué)不對(duì)勁，周顛笑說(shuō)：“趙敏只是女孩子家胡鬧，楊左使光明頂一戰(zhàn)之后，變成驚弓……”語(yǔ)音未落，倒下馬來(lái)……師：張無(wú)忌一行人怎么中的毒?生：荷花的香氣和檀香木的香氣混在一起就是劇毒。師：這與我們哪篇課文情節(jié)非常相似?生：智取生辰綱。師：楊志一行人中的什么毒?生：蒙汗藥。師：如果也用什么加什么就是劇毒來(lái)表示呢?生：好酒加蒙汗藥。師：荷花的香氣和檀香木的香氣本身五毒，可蒙汗藥本來(lái)就有毒啊。生沉默。師：其實(shí)真正迷倒楊志一行的是人。生：賣棗子的加賣酒的!師：是的，七人加一人就成了劇毒?！端疂G》是古典文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，今天我們就一起走進(jìn)《水滸》的“智取生辰綱”，來(lái)看看楊志一行人怎么中的迷藥，失了生辰綱?出示課件：智取生辰綱二、復(fù)述課文，整體感知小說(shuō)情節(jié)師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述這個(gè)情節(jié)，要求說(shuō)話要簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容要完整準(zhǔn)確。出示課件：請(qǐng)你講故事!要求：說(shuō)話要簡(jiǎn)潔、清晰，內(nèi)容要完整、準(zhǔn)確。生：楊志等人趕了半天路，在黃泥崗的松樹(shù)林下休息。然后晁蓋、吳用等人來(lái)了，然后白勝來(lái)了,晁蓋等先喝了一桶，劉唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中無(wú)毒，然后吳用又佯裝占便宜在酒里下了藥，迷倒了楊志一行。師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?故事講的怎樣?生：如何下毒講得較清楚，聲音還不夠響，口頭禪較多，像“然后”。精讀課文，賞析小說(shuō)的人物、環(huán)境。師：梁山好漢或勇武過(guò)人，或智謀超群，他們的英雄氣質(zhì)是小說(shuō)中最吸引我們眼球的東西。剛才聽(tīng)了吳用等人的下毒情節(jié)，你覺(jué)得吳用等人劫取生辰綱用智體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?生默讀課文。生：智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行”，暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。師：說(shuō)得真好，還有補(bǔ)充嗎?生：“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。師：說(shuō)得太好了!這樣的描寫我們稱之為──生：環(huán)境描寫。師：有何作用?生：引出楊志與廂禁軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。生：有助于刻畫人物性格，例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，楊志輕則痛罵，重則藤條打，突出楊志的性格蠻橫不近情理。師：好!我們繼續(xù)老話題吳用等人劫取生辰綱用智還體現(xiàn)在哪里?生：還智用地利。晁蓋等人選擇了黃泥岡作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡的松林可以作為掩護(hù)，小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。生：還可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入。這充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。師：分析得有道理。還有發(fā)現(xiàn)嗎?生：還智用楊志一行人的矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｉ河莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，之前軍漢們向老都管訴苦，老都管心內(nèi)自惱他。在松林中休息楊志又來(lái)打，但無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。老都管也來(lái)干涉，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。師：老都管干涉，楊志為什么不回?fù)?生：楊志雖是押送首領(lǐng)，但實(shí)際上老都管才是真正的主人。師：何以見(jiàn)得?生：第二節(jié)中軍漢們向老都管訴苦，老都管聽(tīng)了后說(shuō)“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你”，表明他才是真正主人。生：從第四節(jié)一個(gè)“喝”字也可看出來(lái)。師：分析得真好，智用了天時(shí)、地利和楊志一行的內(nèi)部矛盾，那最終讓楊志一行迷倒的是──生：吳用的計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。出示課件：吳用等人的“智”智用天時(shí)智用地利智用矛盾智用計(jì)謀師：那么楊志最終失陷生辰綱是否無(wú)“智”呢?生：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。生：即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。生：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要。生：“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”，頓生疑心，警惕性高。生：唯恐白勝酒中有蒙汗藥。出示課件：楊志的“智”變時(shí)辰逼趕路打軍漢罵虞候駁督管三、理解作品主題師：如此看來(lái)?xiàng)钪静⒎菬o(wú)“智”，真是一個(gè)精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?出示課件：探主旨楊志并非無(wú)智，那么他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?生：失在人和。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。師：由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。楊志最終妥協(xié)，和他的人生理想有很大關(guān)系，他“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣”，我們來(lái)看看楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷。出示課件：楊志1、楊志失花石綱丟官;2、汴京城楊志賣刀;3、楊志殺牛二被充軍;4、楊志比武獲重用;5、楊志押送金銀擔(dān)(生辰綱);6、落草二龍山寶珠寺。“三代將門之后”，本應(yīng)有一定的社會(huì)地位，但到他這一代時(shí)，家道已漸衰落。然而他身懷絕技，豈能屈居人下?雖然現(xiàn)實(shí)困窘和仕途失意，但他并沒(méi)有過(guò)“落草為寇”的想法。他實(shí)指望“把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子”，因而他只得走一條投靠并效命于朝廷權(quán)臣的道路，以便日后能光耀門庭。他巴結(jié)、依附梁中書，為押送生辰綱一事恪忠盡職，但最終仍以失敗告終。他的失敗，不僅從反面襯托了晁蓋、吳用等人的機(jī)智，更說(shuō)明了奴才道路破產(chǎn)的必然性。師：從楊志的經(jīng)歷中不難看出他愿意落草為寇嗎?生：不愿意。師：《水滸》中有類似經(jīng)歷的還有哪些?生：林沖。生：武松。師：從這些梁山好漢的經(jīng)歷中我們不難感受到作品的主題思想，四個(gè)字表示──生：官逼民反。出示課件：主題──官逼民反四、激發(fā)課外閱讀師：通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了楊志個(gè)體形象和英雄群像的特征，課外請(qǐng)閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，衷心祝愿同學(xué)們走進(jìn)古典文學(xué)殿堂，收獲知識(shí)寶藏!【評(píng)課實(shí)錄】1、沈老師：《智取生辰綱》是《水滸傳》的名片段，課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過(guò)，故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來(lái)引人入勝。因此我的教學(xué)設(shè)想是抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，并以次解決小說(shuō)的三要素。我主要設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣;復(fù)述課文，整體感知小說(shuō)情節(jié);精讀課文，賞析小說(shuō)的人物、環(huán)境;理解作品主題;激發(fā)課外閱讀。通過(guò)課堂上閱讀古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的名片段來(lái)激起學(xué)生課外對(duì)古典名著閱讀興趣。2、王老師：《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。沈老師的教學(xué)設(shè)置了四個(gè)主要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沈老師認(rèn)真處理好學(xué)生和教師、師生與作者、閱讀和生活三個(gè)關(guān)系。充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀名著的興趣。3、朱老師：本堂公開(kāi)課突出了對(duì)學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識(shí)并能加以辨別。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，抓住了小說(shuō)教育的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中注重了小說(shuō)三要素的教學(xué)，重在理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，賞析小說(shuō)的人物、環(huán)境，理解作品主題。在教學(xué)方法方面采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合并體現(xiàn)了新課程教學(xué)的精神。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?？傊?，本節(jié)課不僅注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，又兼顧了知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的綜合，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。4、周老師：本節(jié)課，教師緊緊圍繞小說(shuō)三要素──人物、環(huán)境、情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而挖掘小說(shuō)主題，結(jié)構(gòu)安排較有層次。由于選文較長(zhǎng)，故教師安排一定時(shí)間讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，復(fù)述情節(jié)，這是非常必要的。而后，從小說(shuō)主要矛盾(楊志等人與梁山八雄的“智”斗)深入文本。讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)探究文本。本次教學(xué)，本人有一點(diǎn)小小想法：教師在引入課題時(shí)，講述了金庸《倚天屠龍記》片斷，構(gòu)思可謂新奇，但時(shí)間稍顯長(zhǎng)，使下面正文的講授稍顯倉(cāng)促。5、章老師：一堂好課，首先是一堂“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。一堂好課不在于教師講得是否精彩，而是在于學(xué)生學(xué)得是否積極生動(dòng)。在《智取生辰綱》教學(xué)中，教師始終能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)問(wèn)題，也能想到學(xué)生的需求和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的障礙，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師以學(xué)生感興趣的《倚天屠龍記》中的張無(wú)忌一行跟趙敏來(lái)到綠柳山莊，離開(kāi)時(shí)中了由荷花的香和檀香木的香氣而混成的劇毒而導(dǎo)入新課，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)吳用等人是怎樣智取生辰綱的濃厚興趣。在學(xué)生整體感知課文時(shí)，教師能考慮到課文較長(zhǎng)并且又是古典文學(xué)，所以在上課前，教師早已布置閱讀任務(wù)，課堂上教師又以讓學(xué)生復(fù)述故事的形式提煉故事內(nèi)容，其目的在于通過(guò)復(fù)述再次讓學(xué)生有效地感知課文內(nèi)容，提高概括提煉能力。圍繞課文提出的“智取”，教師巧妙地設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：⑴吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪里?⑵楊志的“智”又體現(xiàn)在哪里?⑶楊志失敗的原因又在哪里?這三個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)得很踴躍，在同學(xué)們的爭(zhēng)辯和探討中，學(xué)生不僅明白了上面的三個(gè)問(wèn)題，而且對(duì)小說(shuō)的人物性格和主題思想也都有了深刻的了解。在課堂上老師還就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷地加以指導(dǎo)，如復(fù)述課文必須要注意什么等。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的情感體驗(yàn)老師總能給以積極的鼓勵(lì)，課堂氣氛是活躍的，也是融洽的，整堂課能很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。6、張老師：一堂精彩的語(yǔ)文課就是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生饒有興趣地自己讀、自己說(shuō)，而且興致越來(lái)越濃厚，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的基本要求，沈老師的這堂課就是成功地做到了這點(diǎn)?？吹秸n件首頁(yè)中《水滸傳》的插圖，本以為導(dǎo)入部分會(huì)介紹這部作品，強(qiáng)調(diào)其文學(xué)地位，但沈老師獨(dú)辟蹊徑，借大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的武俠小說(shuō)片斷作為導(dǎo)入，老師充滿激情的講述一下子激起了學(xué)生的興趣，同是中毒，兩者有何不同?運(yùn)用一個(gè)公式怎么樣表達(dá)?如此巧妙的安排自然進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。當(dāng)大家還沉醉在老師精彩的故事中時(shí)，教師順?biāo)浦圩寣W(xué)生也當(dāng)回“說(shuō)書人”，以此形式感知小說(shuō)的情節(jié)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和評(píng)說(shuō)能力。在賞析課文人物和環(huán)境時(shí)，沈老師也用了獨(dú)特的提問(wèn)方式，即“你覺(jué)得吳用等人劫取生辰綱用之智體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”?在一步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的同時(shí)穿插環(huán)境描寫的作用及其他相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作為經(jīng)典的古代小說(shuō)，沈老師幫助學(xué)生在有限的時(shí)間量盡可能多地獲取了作品信息，最后還將小說(shuō)中與楊志相關(guān)的章節(jié)推薦給學(xué)生，幫助提高他們課外閱讀的效率和質(zhì)量。總之，這堂課讓我學(xué)到了許多，同時(shí)也找到了自己的不足，以此激勵(lì)自己多多努力，不斷提高。7、殷老師：聽(tīng)了沈老師的課讓我這個(gè)新手耳目一新。沈老師截取金庸先生《倚天屠龍記》中與課文《智取生辰綱》相近的故事情節(jié)作導(dǎo)入，語(yǔ)言生動(dòng)形象，文言與白話相結(jié)合，一開(kāi)場(chǎng)，就將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及名著《水滸》的閱讀產(chǎn)生巨大的興趣。教學(xué)新課，沈老師先請(qǐng)學(xué)生模仿老師剛才講故事的方式，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言，將楊志一行人中迷藥丟生辰綱這一故事情節(jié)復(fù)述完整、準(zhǔn)確。要學(xué)生把這一故事情節(jié)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整、準(zhǔn)確地復(fù)述可能有一定難度，但沈老師有自己的一套方法。沈老師讓一位學(xué)生復(fù)述后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并作補(bǔ)充，三、四位學(xué)生輪下來(lái)，使得這個(gè)故事清楚完整地展現(xiàn)在聽(tīng)眾面前。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉與理解。這一環(huán)節(jié)非常值得我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲以谏险n時(shí)沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性充分完全地挖掘出來(lái)?！吨侨∩骄V》一課內(nèi)容較長(zhǎng)，但沈老師上課時(shí)能時(shí)刻緊扣文本。如講到吳用等人的“智”時(shí)，沈老師讓學(xué)生在自己回答的基礎(chǔ)上從原文中找到相應(yīng)語(yǔ)句，并做到讓下面在座的每個(gè)學(xué)生都能找到這句話，使學(xué)生在課堂上能緊緊跟上老師的步伐。這一點(diǎn)是我在第一次公開(kāi)課上的最大不足，沈老師在點(diǎn)評(píng)我的公開(kāi)課時(shí)幫我指出過(guò)這個(gè)缺陷，今天聽(tīng)了沈老師的課更是獲益匪淺。8、姚老師：文學(xué)作品要引起學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)鍵要看作品本身的生動(dòng)性和形象性，選取《智取生辰綱》片斷作為教學(xué)的切入口應(yīng)是非常合適的。但它只是代表，我們?cè)谡n堂結(jié)束，最好再羅列出一些經(jīng)典的作品，并從人物形象入手作一下簡(jiǎn)要分析，告訴學(xué)生，它們是如何的精彩，告訴學(xué)生那些文學(xué)名著都是文學(xué)歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是非常值得我們品味的。一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束了，而我們對(duì)文學(xué)作品的閱讀卻不會(huì)結(jié)束，甚至是剛剛開(kāi)始。9、楊老師：本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位，注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。⑴以故事導(dǎo)入，本身就具有趣味性，把學(xué)生帶進(jìn)《倚天屠龍記》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引導(dǎo)學(xué)生探究故事與所教文章的相似點(diǎn)，讓學(xué)生的全部精力轉(zhuǎn)到文本。⑵復(fù)述故事環(huán)節(jié)，注重聽(tīng)說(shuō)雙邊的互動(dòng)過(guò)程，讓其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，提出建議與不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的能力。⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教者完全注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)他們的求知欲、好奇心，時(shí)時(shí)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。如：你覺(jué)得吳用等人劫取生辰綱用智表現(xiàn)在哪里?當(dāng)學(xué)生回答到天氣情況時(shí)，有不失時(shí)機(jī)的提醒這是環(huán)境描寫;吳用的智與楊志的智比較，從而探究作品主題，并聯(lián)系到楊志的生平，更加激發(fā)學(xué)生閱讀原著