小學科學教科版(2017)五年級下冊5.熱在水中的傳遞教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課以“熱在水中的傳遞”為主題，結(jié)合五年級學生的認知特點，通過實驗探究、觀察記錄等方式，引導學生認識熱傳遞現(xiàn)象，理解熱傳導、對流、輻射三種方式。課程設計注重實踐操作，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力和科學思維能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生提出科學問題、設計實驗方案的能力。

2.培養(yǎng)學生通過觀察、記錄、分析實驗結(jié)果的能力。

3.培養(yǎng)學生運用科學方法解釋自然現(xiàn)象，形成科學思維方式。

4.培養(yǎng)學生團隊合作、交流分享的意識和能力。教學難點與重點1.教學重點

-明確熱傳導、對流、輻射三種熱傳遞方式的基本概念。

-通過實驗探究，讓學生觀察并理解熱在不同介質(zhì)中的傳遞現(xiàn)象。

-理解溫度分布與熱傳遞速度之間的關系。

2.教學難點

-理解熱傳導、對流、輻射三種熱傳遞方式的物理機制。

-在實驗中準確控制變量，確保實驗結(jié)果的可靠性和有效性。

-將實驗現(xiàn)象與理論知識相結(jié)合，解釋實驗中觀察到的現(xiàn)象。

-例如，在探究熱傳導時，學生可能難以理解為什么熱量能從高溫物體傳遞到低溫物體，以及這種傳遞是如何在固體中進行的。在探究對流時，學生可能難以理解液體中熱量的流動與溫度變化的關系。突破這些難點需要教師通過直觀演示、逐步引導和反復練習來幫助學生建立正確的認知。教學方法與手段1.教學方法：

-實驗法：通過設計簡單的實驗，讓學生親身體驗熱傳遞現(xiàn)象。

-討論法：引導學生對實驗現(xiàn)象進行討論，加深對熱傳遞機制的理解。

-案例分析法：通過具體案例，幫助學生將理論知識與實際應用相結(jié)合。

2.教學手段：

-多媒體展示：利用PPT展示實驗步驟和預期結(jié)果，增強直觀性。

-實物演示：使用溫度計、熱水、冷水等實物進行演示，提高實驗的趣味性。

-互動軟件：運用互動軟件進行模擬實驗，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗熱傳遞。教學過程設計導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示不同季節(jié)中水的狀態(tài)變化，如冰凍、沸騰等，引導學生思考水在不同溫度下的特性。

2.提出問題：提問學生是否注意到水在不同溫度下會有不同的行為，激發(fā)學生對水熱性質(zhì)的探究興趣。

3.學生討論：分組討論，分享自己觀察到的現(xiàn)象，并嘗試解釋原因。

講授新課（15分鐘）

1.熱傳遞概念：介紹熱傳遞的基本概念，包括傳導、對流、輻射三種方式。

2.實驗演示：演示熱傳導實驗，如熱水瓶實驗，讓學生觀察熱量傳遞的過程。

3.學生觀察：引導學生觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，鼓勵學生進行初步的思考和假設。

4.討論分析：分組討論實驗結(jié)果，分析熱量傳遞的規(guī)律，總結(jié)熱傳導的特點。

鞏固練習（10分鐘）

1.練習題：發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，鞏固對熱傳導概念的理解。

2.小組討論：學生分組討論練習題，互相解答疑問，提高解題能力。

3.展示答案：每組選代表展示解題過程和答案，全班共同糾正錯誤，強化知識。

課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師提出與熱傳遞相關的問題，如“為什么熱傳導需要固體介質(zhì)？”等。

2.學生回答：學生自由回答問題，教師及時給予反饋和補充。

師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.互動游戲：設計一個與熱傳遞相關的互動游戲，如“熱傳遞接力”，讓學生在游戲中加深對知識的理解。

2.學生提問：學生提出自己在學習過程中遇到的問題，教師和同學共同解答。

核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.應用實例：介紹熱傳遞在實際生活中的應用，如熱水袋、暖氣等。

2.創(chuàng)新思考：引導學生思考如何利用熱傳遞原理設計創(chuàng)新產(chǎn)品或解決實際問題。

1.總結(jié)回顧：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)熱傳遞的三種方式及其特點。

2.反思討論：學生分享自己的學習體會，教師引導學生反思學習過程中的收獲和不足。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（15分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

7.總結(jié)與反思（5分鐘）

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-熱傳遞的歷史背景：介紹熱傳遞概念的發(fā)展歷程，包括古人對熱的認識、熱傳導實驗的發(fā)展等。

-不同熱傳遞方式的對比：詳細說明熱傳導、對流、輻射三種熱傳遞方式的特點、優(yōu)缺點和應用場景。

-熱傳遞在科技中的應用：探討熱傳遞在制冷、加熱、熱能轉(zhuǎn)換等領域的應用，如空調(diào)、太陽能熱水器等。

-熱傳遞與生活緊密相關的實例：如烹飪、保暖、冷卻等日常生活中的熱傳遞現(xiàn)象。

-熱傳遞相關的趣味知識：介紹與熱傳遞相關的有趣實驗、故事或趣聞，激發(fā)學生的學習興趣。

2.拓展建議：

-閱讀科普書籍：推薦一些適合小學生閱讀的科普書籍，如《熱力學的故事》、《探索自然界的秘密》等，幫助學生拓寬知識面。

-觀看科普視頻：推薦一些與熱傳遞相關的科普視頻，如科普紀錄片、實驗演示視頻等，讓學生通過視覺和聽覺感受科學魅力。

-家庭實驗：鼓勵學生在家中利用簡單的材料進行熱傳遞實驗，如冰塊實驗、熱水袋實驗等，提高學生的動手能力和觀察力。

-參觀科技館：組織學生參觀科技館，了解熱傳遞在科技領域的應用，激發(fā)學生對科學的興趣。

-小組討論：鼓勵學生分組討論熱傳遞現(xiàn)象，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解，提高學生的合作能力和溝通能力。

-創(chuàng)作科普小報：引導學生以小組為單位，創(chuàng)作關于熱傳遞的科普小報，展示自己的學習成果，提高學生的綜合能力。

-開展科學競賽：組織學生參加與熱傳遞相關的科學競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和科學探究精神。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.實踐作業(yè)：設計一個簡單的實驗，探究不同材質(zhì)的熱傳導效率。學生可以選擇家中常見的材料，如金屬、塑料、木材等，通過實驗比較它們的傳熱速度。

-實驗步驟：列出實驗所需的材料、實驗步驟和預期結(jié)果。

-預期結(jié)果：引導學生預測不同材質(zhì)的傳熱速度，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

2.課堂筆記整理：要求學生整理本節(jié)課的課堂筆記，包括熱傳導的基本概念、實驗過程和觀察到的現(xiàn)象。

-要求：清晰記錄關鍵信息，如實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)分析等。

3.思考題：針對本節(jié)課的內(nèi)容，提出以下思考題，要求學生課后思考并寫出自己的觀點。

-思考題1：為什么熱水在金屬杯中比在塑料杯中冷卻得快？

-思考題2：在生活中，有哪些常見的熱傳遞現(xiàn)象？如何利用這些現(xiàn)象提高生活便利？

作業(yè)反饋：

1.及時批改：作業(yè)布置后，教師應在第二天進行批改，確保學生能夠及時收到反饋。

2.反饋方式：采用書面反饋和口頭反饋相結(jié)合的方式。

-書面反饋：在作業(yè)上標注錯誤和不足，提供正確的答案或解題思路。

-口頭反饋：在課堂上或課后與學生進行一對一的交流，針對學生的作業(yè)情況進行個別指導。

3.指出問題：在反饋中，教師應具體指出學生在實驗設計、數(shù)據(jù)記錄、分析過程中的問題，如實驗步驟描述不準確、數(shù)據(jù)記錄不完整、分析結(jié)論不合理等。

4.改進建議：針對學生的問題，給出具體的改進建議，如如何改進實驗設計、如何提高數(shù)據(jù)記錄的準確性、如何正確分析實驗結(jié)果等。

5.鼓勵進步：在反饋中，教師應鼓勵學生繼續(xù)努力，指出他們在作業(yè)中的亮點和進步，增強學生的自信心。

6.定期總結(jié)：在一段時間后，教師可以組織學生進行作業(yè)的總結(jié)和分享，讓學生互相學習，共同提高。教學反思這節(jié)課下來，我覺得挺有收獲的，但也發(fā)現(xiàn)了不少需要改進的地方。

首先，導入環(huán)節(jié)的設計我覺得挺成功的。我通過展示不同季節(jié)中水的狀態(tài)變化，讓學生直觀地感受到了水在不同溫度下的特性，這樣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。不過，我也注意到有些學生對于提出的問題反應不是特別積極，可能是因為他們對這個話題還不夠熟悉。所以在接下來的教學中，我會嘗試設計更多貼近學生生活經(jīng)驗的例子，讓他們更容易產(chǎn)生共鳴。

接著，講授新課的部分，我盡量結(jié)合實驗來講解，因為我覺得實驗是讓學生理解抽象概念最直接的方式。我注意到，在實驗演示過程中，學生的注意力都很集中，他們對于實驗現(xiàn)象的觀察和討論也很熱烈。但是，在分析實驗結(jié)果時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于一些物理量的測量和理解還不夠準確。因此，我需要在今后的教學中，更加注重對學生實驗技能和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了練習題和小組討論，旨在幫助學生鞏固所學知識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生在獨立完成練習題時，還是會出現(xiàn)一些基本的錯誤。這說明我在講解過程中可能沒有強調(diào)重點，或者學生在聽講時沒有完全理解。所以，我需要在今后的教學中，更加注重課堂的互動和學生的參與，確保他們能夠真正吸收和理解知識。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了幾個與熱傳遞相關的問題，目的是激發(fā)學生的思考。但實際效果并不理想，有些學生回答問題時顯得比較緊張，可能是因為他們對于這種課堂提問的形式不太適應。我意識到，我需要更多地鼓勵學生，讓他們在課堂上敢于表達自己的觀點。

師生互動環(huán)節(jié)，我設計了一個互