現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語文教學中的運用湖北武漢黃陂一中楊建國國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币髲V大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡(luò)，達到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的課程整合的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括多媒體計算機技術(shù)、電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。在普通中小學的語文教學中，我們運用的主要是多媒體計算機技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的課程整合大致經(jīng)過了以下三個發(fā)展階段：第一個階段是二十世紀九十年代以前，只有少數(shù)語文教師使用幻燈、投影、錄音機等輔助教學。大規(guī)模的現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的課程整合基本上不存在。第二個階段是從1996年奔騰Ⅱ型計算機誕生開始到現(xiàn)在，計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction，簡稱CAI，也稱多媒體輔助教學）正式跨入語文教學領(lǐng)域，主要是開發(fā)和應用CAI課件和軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與語文教學相整合。第三個階段是從二十一世紀開始，重點是網(wǎng)絡(luò)輔助教學，使網(wǎng)絡(luò)共享資源成為語文課程資源的重要內(nèi)容，語文學習的資源更廣，延伸更遠，方式更活。標志性的口號是“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”。①建網(wǎng)（硬件）：建校園網(wǎng)（內(nèi)網(wǎng)），建多媒體電子辦公室和多媒體教室，實現(xiàn)辦公室與辦公室、教室與教室、辦公室與教室之間網(wǎng)絡(luò)互通；連接寬帶互聯(lián)網(wǎng)（外網(wǎng)），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，實施“校校通”工程。（多媒體教室圖片）②建庫（軟件）：建網(wǎng)上教育資源庫（內(nèi)庫和外庫）。③建隊伍（師生）：對教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習，試驗遠程教學模式。目前仍處于積極探索實驗階段，發(fā)展勢頭很猛。網(wǎng)絡(luò)輔助教學的重頭戲是教育部確定的“校校通”工程，其目標是：用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。我國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的課程整合經(jīng)過十幾年、三個階段的發(fā)展，計算機輔助教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學齊頭并進，并且相互滲透和融合，正面臨一個前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。在這樣的大環(huán)境中，語文教學也取得了重要的進步。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科課程整合的優(yōu)越性。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學(CAI)在教育教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。放眼現(xiàn)在的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，幾乎沒有不使用計算機輔助教學的。計算機輔助教學不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的求知欲、活躍學生的思維、拓展學生的想像力，而且在提高語文課堂教學效果、優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。在閱讀教學中，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、可動能變、形象直觀的特點，能充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，獲得較佳的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比，計算機輔助教學有巨大的優(yōu)勢：1、增加語文課堂容量，學生單位時間所獲取的語文知識和信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位時間內(nèi)多媒體給我們展示的知識容量是傳統(tǒng)教學無法相比的。大量課文背景知識、作家作品知識的鏈接，豐富詳盡的圖片圖像資料，生動趣味的視頻影像資料等等，都將在很短的時間有機有效地傳遞給學生。學生獲得知識的感官是多方面的，眼、耳、鼻、舌等感官都能把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過理解分析、歸納綜合而獲得知識。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識大約能記憶15％，從視覺獲得的知識大約能記憶25％，但如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65％。

多媒體CAI“圖文并茂”的特點，就是為學生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學情境，促使學生眼、耳、口、手和腦等多種感官同時接受刺激。而這些多感官的信息可以大大促進和改善學生的理解力，吸引他們的注意力，并使他們的注意力足夠持久，因而能達到在較短時間內(nèi)收到較好的教學效果的目的。據(jù)美國的一項調(diào)查表明，采用多媒體CAI這種教學方式，成功率比普通教學方法提高38％，而培訓時間卻減少了31％。在語文傳統(tǒng)教學方式中，教師只是依靠一支粉筆，一塊黑板，一個黑板擦，再加上自己的一張三寸不爛之舌，來給學生傳遞知識。板書既少又慢，說話既多又枯燥，一堂課下來，學生能夠記住的太少太少，更不談留下深刻印象。而在多媒體輔助教學中，我們可以調(diào)動學生的各種感官，知識的傳遞是立體式的轟炸，這樣，學生就會非常印象深刻。我們語文教師也可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。（舉例《送杜少府之任蜀州》）2、提供交互式的語文學習環(huán)境，增強語文課堂的趣味性，促進教學相長。人機交互、師生交互、生生交互，多種交互方式的運用，大大增強了語文課堂的趣味性。為學生主動參與提供了理想環(huán)境，同時也為優(yōu)化教學過程、因材施教提供了可操作性的教學模式，從而促使學生的各種能力和個性特長的健康發(fā)展。學生自己上臺來操作電腦，興趣濃厚，場面熱烈，課堂氣氛也就會非?；钴S。（舉例《林黛玉進賈府》）3、創(chuàng)設(shè)新穎和諧的語文教學情境，調(diào)動學生學習語文的積極性，體現(xiàn)學生的學習主體作用。傳統(tǒng)教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調(diào)，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學情境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，師——機——生三者對話，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài)，學習的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“多彩”世界！

用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在傳統(tǒng)教學中可以局部應用，比如，用錄音機放音樂，用掛圖展示圖像，用板書書寫文字。但是，不易有機結(jié)合，多媒體教學則將圖、文、聲、視、聽五者相結(jié)合，打破了教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，勾通現(xiàn)實，引發(fā)想象，化靜為動，虛實相生，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學審美時空。有了多媒體手段，老師根據(jù)課文內(nèi)涵創(chuàng)造教學情境，就能打破時空限制，自由地把學生的視野從教室引向古今中外、天南地北、宏觀宇宙和微觀世界；有了多媒體創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境，學生的課堂行為便由抽象的讀、寫、聽，轉(zhuǎn)化為形象的視、聽、誦和主動的想、做、說。大大地增強了課堂的知識密度，提高了課堂信息容量。這種豐富多彩、生動形象而又直觀的多媒體教學拓寬了學生的眼界，豐富了學生的語言，激活了學生的主動想象，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生的學習熱情，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。（舉例《蘇州園林》）4、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生全面發(fā)展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學還是在傳統(tǒng)教學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術(shù)的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產(chǎn)生極大的影響，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發(fā)展的信心和動力。動畫一般應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清，教師可以根據(jù)教學實際，重復播放。動畫設(shè)計要有針對性，針對預期的學習對象，發(fā)揮個人的創(chuàng)意，設(shè)計適當有效的教學動畫。（舉例《登岳陽樓》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》《故都的秋》《琵琶行》）四、計算機輔助教學應注意的幾個問題。有的教師認為，這是一個信息時代，在教學中使用多媒體越多，則其教育思想和觀念則愈先進。這本身就是一種對多媒體無知或者至少對多媒體的本質(zhì)和作用不甚了解的表現(xiàn)。在這種觀念的影響下，我們在應用多媒體時存在一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)有如下幾種：1、重媒體演示，輕黑板互動。簡單的把多媒體作為黑板的替代品，忽視板書的作用。計算機輔助教學的出現(xiàn)使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。事實上，優(yōu)秀的板書是師生互動的過程和結(jié)論的反映，具有概括性、持久性、完整性等特點。它不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時好的板書字跡還能給學生以漢字書寫中氣韻美的享受。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。我們經(jīng)常看到有的老師常常是把平時應該板書的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發(fā)揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。2、重外觀精美，輕能力培養(yǎng)。課件過于花哨，雜而不精。有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。3、重人機對話，輕師生交流。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發(fā)揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養(yǎng)。4、重單一標答，輕多樣思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設(shè)法把學生往既定的思路引導，其結(jié)果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成”唯師獨尊”的一言堂。5、重簡潔直觀，輕品味想象。多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺?！都t樓夢》、《水滸》經(jīng)那么知名的編劇、導演之手出來也招來許多非議，不是很好的例子嗎？總之，在多媒體的使用上，我們存在一定認識上的偏差，這種偏差對我們的語文教學造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

五、小結(jié)課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。目前，隨著語文新課標的實施，語文課改進入新