“雙減”之下，教師面臨哪些新挑戰(zhàn)？

自7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》以來(lái)，校園內(nèi)外發(fā)生了許

多改變。

這幾個(gè)月，教師們也在努力做著種種調(diào)整。近期，中國(guó)教育報(bào)就"‘雙減'

給教師帶來(lái)哪些改變”進(jìn)行了一次線上問(wèn)卷調(diào)查，9443名教師參與。結(jié)果顯

示，教師們普遍面臨著教學(xué)轉(zhuǎn)型、課后服務(wù)、家校關(guān)系等方面的新挑戰(zhàn)。

如何布置減量增質(zhì)的好作業(yè)

“雙減”對(duì)于校內(nèi)作業(yè)提出了明確要求，“減量增質(zhì)”成為共識(shí)，而這也

成為老師們面對(duì)的一大轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

調(diào)查顯示，13%的教師為如何布置作業(yè)一籌莫展，19%的教師苦惱于如何

在減少作業(yè)量的同時(shí)保障教學(xué)效果，這是教師在“雙減”中感到的三大壓力

之一。

“雙減”是符合時(shí)代要求、面向未來(lái)的重大舉措。但教師們反映的新問(wèn)

題、新挑戰(zhàn)也需要我們?nèi)轿凰伎肌?國(guó)家高端智庫(kù)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究

院專職研究員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授揚(yáng)玉春表示，教師要摒棄這去

布置作業(yè)以數(shù)量為主的“習(xí)慣”，真正理解作業(yè)的內(nèi)涵，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、

學(xué)情分析等功能?！敖處熯€要善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和

學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，

切實(shí)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力上下功夫?！?/p>

在這方面，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教育教研室主任傅添提供了一些

具體思路：第一，增加作業(yè)對(duì)于學(xué)生思維、創(chuàng)造性的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的重

復(fù)。第二，適當(dāng)加入知識(shí)整合、多學(xué)科結(jié)合的內(nèi)容。第三，打破過(guò)去學(xué)生'單

兵作戰(zhàn)’的形式，布置合作性、小組性作業(yè)。過(guò)去十幾年的教改經(jīng)驗(yàn)中，我

們探索出的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新形式，都可以在'雙減'中有更廣

泛的嘗試和應(yīng)用?！?/p>

調(diào)查中，35%的教師表示學(xué)科組、年級(jí)組將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，但

自行摸索的教師占比達(dá)33%,只有9%的老師認(rèn)為當(dāng)前教育部門提供的相關(guān)指

導(dǎo)有幫助。

對(duì)此，上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授李家成表示，

應(yīng)鼓勵(lì)中小學(xué)、家委會(huì)、高校、科研院所構(gòu)建研究互助共同體，共同應(yīng)對(duì)挑

戰(zhàn)。“'雙減'帶來(lái)的理念更新、管理轉(zhuǎn)變等是多方都關(guān)注的問(wèn)題，建立合作

關(guān)系，既能促成研究性探索，乂能為教師提供心理支持、專業(yè)互助，很有?意

義?！?/p>

傅添也建議：“一方面，開(kāi)展教師在職培訓(xùn)，高校、教研員和教師共同參

與，將科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開(kāi)展自主

性的教科研活動(dòng)，利用好‘雙減’機(jī)遇，改變自身教學(xué)實(shí)踐，收獲專業(yè)成長(zhǎng)?！?/p>

如何平衡付出與收獲的兩端

參與問(wèn)卷的教師中，有95%參與了課后服務(wù)?！?7%的教師認(rèn)為“雙減”

后“平衡工作與個(gè)人生活”壓力明顯增加，位居“教師壓力榜”首位。而“雙

減”前，有這方面壓力的教師只占7%。

楊玉春坦言，“雙減”開(kāi)展難度大、任務(wù)多，目前教師確實(shí)是“短期利益

受損群體二

教師的負(fù)面情緒與實(shí)際困難，反映出更深層的問(wèn)題。楊玉春指出關(guān)鍵:

“'雙減'對(duì)校長(zhǎng)等教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)調(diào)整管理模式，協(xié)

調(diào)好人財(cái)物等資源問(wèn)題是保障‘雙減'工作平穩(wěn)有效開(kāi)展的關(guān)鍵

“保障教師權(quán)益是政策實(shí)施不能忽視的部分?！睏钣翊航ㄗh，在師資隊(duì)伍

上，吸納并重整教育資源，發(fā)揮校外優(yōu)秀教育從業(yè)者包括退休教師等的特長(zhǎng)

優(yōu)勢(shì)；有序開(kāi)展教師輪崗工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源良性流動(dòng)。在物質(zhì)待遇上，

根據(jù)教師課后服務(wù)的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，資金落實(shí)到位是對(duì)教

師工作的基本尊重。在學(xué)校管理上，管理者在保證教學(xué)秩序的同時(shí)，調(diào)整教

師工作時(shí)間的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)人性化管理。在教師評(píng)價(jià)上，調(diào)整原來(lái)固化

的評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)，給教師廣闊的發(fā)展空間，對(duì)積極參與課后服務(wù)的教師優(yōu)

先評(píng)級(jí)。

“目前課后服務(wù)仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?！备堤肀硎?，課后服務(wù)的工作量如何計(jì)

算？不同的服務(wù)如何在工作量上體現(xiàn)？如何落實(shí)薪酬補(bǔ)助？都還需要政府、

學(xué)校完善配套制度予以明確。

調(diào)查中還有一項(xiàng)數(shù)據(jù)引人注意。僅1%的教師表示，在課后服務(wù)中發(fā)揮了

個(gè)人專長(zhǎng)或興趣特長(zhǎng)，感覺(jué)更有成就感。

“抗擊疫情是國(guó)家的需要，人民的需要，醫(yī)務(wù)工作者沖到一線。如今的

‘雙減’也是國(guó)家和人民的需要，教師是先鋒，承擔(dān)著更多責(zé)任。”李家成作

了個(gè)類比。在他看來(lái)，改革初期教師有負(fù)面情緒是正常的，既需要社會(huì)各界

對(duì)教師給予更多的理解和關(guān)心，也需要宣傳更多成功經(jīng)驗(yàn)和積極轉(zhuǎn)變。“學(xué)生

更健康了、家校關(guān)系更密切了，都能使教師感到欣慰?！?/p>

“雙減”帶來(lái)的變革，也正在影響著師范生培養(yǎng)。傅添告訴記者，基于

“雙減”，師范生教育加強(qiáng)了兩方面內(nèi)容。一是課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，包括教學(xué)評(píng)

價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。二是在主教學(xué)科外，鼓勵(lì)師范生多一些自主探究的興趣愛(ài)好，

一專多能。

“原本教師的興趣多體現(xiàn)在校本課上，如今課后服務(wù)又提供了一塊‘自

由支配'的空間。如果能將課后服務(wù)與興趣結(jié)合起來(lái)，教師會(huì)更有積極性，

也能緩解職業(yè)倦怠感?！备堤碚f(shuō)。

如何為教師組建“同盟軍”

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，23%的教師反映“雙減”后家長(zhǎng)感到焦慮，對(duì)教學(xué)安排有更多

干涉，16%的教師表示，家長(zhǎng)不支持學(xué)校減少作業(yè)和考試，只有14%的教師感

到了來(lái)自家長(zhǎng)的支持。“校內(nèi)減，家庭增”現(xiàn)象依然突出。與此同時(shí)，有教師

留言稱，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)更加疏于家庭教育。

如何讓“雙減”成為家校合作的新領(lǐng)域，是擺在教師眼前的問(wèn)題。

“‘雙減’的成效，與家長(zhǎng)如何理解教育，如何理解自身責(zé)任有直接關(guān)系?！?/p>

長(zhǎng)期關(guān)注家校合作領(lǐng)域的李家成表示,“雙減”也為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了重要契機(jī)。

第一，學(xué)校要促成家校線上線下交流的機(jī)會(huì)，打破教師“一言堂”，讓家長(zhǎng)在

互動(dòng)交流中形成集體理性，做出更合理的判斷。第二，教育工作者、政府部

門支持和幫助家長(zhǎng)更多參與家庭教育、社區(qū)生活。比如上海近年來(lái)就倡導(dǎo)家

長(zhǎng)在周末帶孩子前往公共教育場(chǎng)所、參與公益活動(dòng)等，這將更有助于家長(zhǎng)理

解“雙減”。

傅添看到，“雙減”背景下，家庭教育促進(jìn)法出臺(tái)有著別樣的意義?！皩W(xué)

校舉辦的家長(zhǎng)講堂可以發(fā)揮更大作用。家長(zhǎng)講堂要圍繞家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)

行指導(dǎo)，比如如何提升閱讀興趣、如何讓孩子少玩電子產(chǎn)品等。同時(shí)，政策

上要予以經(jīng)費(fèi)、專家資源、場(chǎng)地等支持」

當(dāng)孩子在課后服務(wù)時(shí)段里完成了作業(yè)，回家后可以做什么？李家成建議

教師們用推薦、分享的形式，代替過(guò)去布置、檢查的形式。李家成舉例：“比

如在家委會(huì)座談、班會(huì)課上，分享某個(gè)家庭親子閱讀的窠例，讓家長(zhǎng)和學(xué)生

理解什么是健康的課余家庭生活方式，勞動(dòng)、體育、科技、社會(huì)服務(wù)等都可

以涉及。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)回家后的生活。這樣一來(lái)，教師就擁有了

學(xué)生、家長(zhǎng)的‘同盟軍

專家們強(qiáng)調(diào)，“雙減”是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的改革，必須通盤考慮。

調(diào)查中，教師們還建議“進(jìn)一步減少教師非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)”“更多有資質(zhì)

的社會(huì)專業(yè)