《再別康橋》教案（合集15篇）

《再別康橋》教案1

教學(xué)目的

1.感知《再別康橋》的詩(shī)美，音樂美，建筑美，繪畫美，'教案’

再別康橋教案。

2.學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

①通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。

②通過老師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞

析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)

1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

2.《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

2.媒體設(shè)計(jì)：

①播放校園歌曲《再別康橋》。

②播放動(dòng)畫《再別康橋》。

3.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)程序

一、導(dǎo)語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽

動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地

走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走

進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

(解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音

樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)

層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺

都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

三、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896T931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918

年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其

間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)時(shí)光?！对賱e康橋》

這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表

現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給

他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感觸涌

上心頭。康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久裝在他心中的激情,

于是便吟成了這首傳世之作。

四、播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及

飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌

的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一）提問：自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的

還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》："此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，

教案《'教案'再別康橋教案》。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！巴醪?/p>

《送杜少府之任蜀州》：”與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天

涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉?/p>

客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:

“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送

我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)

象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西

天的云彩"，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗

套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種

有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己

的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

㈡從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問：1?本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意

象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

2.學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩(shī)人告辭康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水

馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造

出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作

有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無

限高興和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手小意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌“。詩(shī)人的快樂通

過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

㈢從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1.繪畫美，是指詩(shī)的語言多選用有色彩的詞語。全詩(shī)中選用了“

云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青存，彩虹，青草”等詞語，給讀

者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，

幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手

作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著

似乎有話對(duì)詩(shī)人說…通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如”招手”“蕩漾”“招謠“”

揉碎叫曼溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立

體感。

2.音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音

樂美的表現(xiàn)。

A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌;

簫，橋；來，彩。

B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C.回環(huán)復(fù)沓：首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)

的結(jié)構(gòu)形式。

3.建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)

兩句，單行和雙行錯(cuò)

開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,

給人以美感。

（點(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,

繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。老師重點(diǎn)講

析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后老師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

主旨：詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體

驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們

要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、作業(yè)

1.背誦課文。

2.試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

--贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙揚(yáng)娜拉！

①對(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉-贈(zèng)tl本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)

A.第一詩(shī)句中的“溫柔”描繪了日本女郎的情態(tài)美，欲言又止，含

情脈脈

地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重。

B.第二詩(shī)句中的“水蓮花”是此詩(shī)的主要意象，詩(shī)人用它來襯托女

郎在

離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚，氣氛孤單凄涼。

C.第三詩(shī)句運(yùn)用了重疊的手法，寫出了女郎的深情呼喚以及美妙

的祝愿。

D.此詩(shī)以“送別”為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，既有語言描

寫又

有動(dòng)作描寫，更有纏綿的情志。

答案：B（“水蓮花”是此詩(shī)的主要意象錯(cuò)了。這里以一個(gè)構(gòu)思精巧

的比方，描摹了少女的

嬌羞之態(tài)?！钡皖^的溫柔“與”水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞“，是兩個(gè)并

列的意象重疊在一起，人和

花我們已分辨不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。）

②寫一篇賞析文，不少于五百字。

《再別康橋》教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌美

（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩(shī)中畫面，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人

真情

（三）培育學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩(shī)情，培育學(xué)生的詩(shī)歌

審美能力

三、教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、

點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別,

可折柳相送，還可長(zhǎng)歌一曲，更可寫詩(shī)撫懷今天，我們以一曲《長(zhǎng)亭

外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩(shī)之旅

（二）走近詩(shī)人

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人，翻譯

家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》

《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就

較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年再度離開了母校，寫下

了這首詩(shī)正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩(shī)人的性靈，喚起了詩(shī)人久蟄

他內(nèi)心的詩(shī)的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)

聽，康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩(shī)共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說都

做了哪些事情

明確：全詩(shī)分別描寫了云彩、金柳、青苻、彩虹、星輝、夏蟲;

從標(biāo)題上看，再次告辭康橋，他告辭康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，

回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再

度與之離別

2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他

是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀師評(píng)）

（六）精讀品味

1、淡淡的傷感淡淡的美，詩(shī)人在詩(shī)中描繪的圖景更美請(qǐng)選出你

認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語

言把它描繪出來

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之

上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng),

清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣

喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又

何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷

人，如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋告辭他心上千般不舍萬般無奈,

想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄

悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂

的吧！

2、詩(shī)中每幅畫面表達(dá)了怎樣的情感？說說你的讀詩(shī)感受并請(qǐng)用

你的聲音把它讀出來

明確：招手惜別云彩圖，依依惜別（語氣語速：不舍地，輕悄悄

地，緩慢地）；回憶金柳映河圖，高興眷戀（語氣：喜悅地，深情地）；

青花擁抱康河圖，永久戀情（語氣：深情地，堅(jiān)定地）；尋找彩虹之

夢(mèng)圖，渴望夢(mèng)想（語氣：欣喜地，陶醉）；星輝斑斕放歌圖，激情澎

湃（語氣：激情，奔放地）；夏夜離別康橋圖，失落傷感（語氣：失

落傷感，千般不舍萬般無奈）

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩(shī)構(gòu)造一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)

的“我”不得不與康橋告辭，在告辭與追憶之間，書寫了“我”的傷

感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡

的思念

2、理解了這首詩(shī)的情感，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首優(yōu)美的

詩(shī)（齊讀）

（八）鏈接抒寫

1、讀了全詩(shī)，我們感受到了音樂美，繪畫美，情感美，看著排

列整齊，錯(cuò)落有致的詩(shī)行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要

像詩(shī)人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去制造美請(qǐng)看視頻，仿寫一小段表達(dá)

你的情感（鏈接生活視頻）

2、老師贈(zèng)詩(shī)《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(jié)

相聚總是美麗而短暫的，有的人因傷離別而困頓萎靡；有的人卻

能淡然面對(duì)；更有的人會(huì)讓短暫的美麗變成永恒，來以忘卻離別之傷

這是生活的勇者，更是生活的智者讓我們用的我們的智慧把生活變得

詩(shī)化般的美妙

（十）布置作業(yè)

1、背誦全詩(shī)，再次體會(huì)詩(shī)歌美

2、用美的眼睛捕捉生活，用美的心情感受生活請(qǐng)課后仿寫一首

小詩(shī)

附板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

招手惜別云彩依依惜別借

回憶金柳映河高興眷戀景

青存擁抱康河永久戀情抒情

尋找彩虹之夢(mèng)渴望夢(mèng)想情景

星輝斑斕放歌激情澎湃交

夏夜離別康橋失落傷感融

《再別康橋》教案3

一、創(chuàng)設(shè)情境

老師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

二、朗讀詩(shī)歌

1.提問：你覺得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2.老師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游

學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康

橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給

我胚胎的。”

3.老師朗誦全詩(shī)，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4?學(xué)生分各種形式朗讀，老師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏

與重音提示。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”

包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”

和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋

方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。

1.從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

?剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再

別康橋》比較一下，它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢？

?有著詩(shī)人感情的物象（云彩等）我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些

意象呢?

?詩(shī)人告辭康橋時(shí)，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大

廈、車水馬龍等平常物象，而卻避開了這些，選取云彩等自然景物,

這有什么好處呢？

2.從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別

康橋》在形式上具有嗎？

?音樂美：

A、從押韻上看：本詩(shī)一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

B、從節(jié)奏上看：詩(shī)歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成

回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

?建筑美：

A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6-8字。

B、從排列上看:單行和雙行錯(cuò)開一格排列,給人以流動(dòng)的美感。

?繪畫美：

A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

B、詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面

美，如"招手“蕩漾”等。

C、全詩(shī)共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩

輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面

回憶相應(yīng)的詩(shī)句，再看著畫面背誦全詩(shī)。

老師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手

賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,

同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展

布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，

和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后，把你的學(xué)

習(xí)成果讓我們大家來分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī)，重點(diǎn)賞析詩(shī)歌

的意象美和形式美。

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

高一語文《再別康橋》創(chuàng)作背景

此詩(shī)寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》

月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?？禈颍从?guó)著名的劍橋大學(xué)所

在地。1920年10月一1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐

志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲

以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河

的水，開啟了詩(shī)人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的天命。因此

他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康

橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）

1928年詩(shī)人故地重游。11月6日在歸途的中國(guó)南海上，他吟成

了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月

刊第1卷10號(hào)上，后收入《猛虎集》。可以說，“康橋情節(jié)”貫穿在

徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩(shī)作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6

日，地點(diǎn)是中國(guó)上海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中

逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國(guó)

朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默

等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他

當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感

情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海

和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

不過當(dāng)時(shí)的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》，當(dāng)時(shí)是一位

不知名的中國(guó)人翻譯過來的。

高一語文《再別康橋》簡(jiǎn)介

徐志摩(1897?1931年)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧縣破石鎮(zhèn)人。

名章好，小字樵森，后改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、云中鶴。

1897年出生，至1931年飛機(jī)出事，生活了35年，英年早逝。原名

徐章堀，為什么改名叫徐志摩呢？因?yàn)樗r(shí)候特別可愛，清末時(shí)長(zhǎng)

著一個(gè)大腦袋，留著一個(gè)“豬尾巴”，所以他的父親就請(qǐng)了一個(gè)名叫志

慧的和尚看相，說是將來必成大器。所以1928年，他出國(guó)時(shí)改名”

徐志摩“一一志慧和尚摸過的。

《再別康橋》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2、理解的生平經(jīng)歷和人生理想對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

3、培育學(xué)生朗讀詩(shī)歌的愛好。

說明：

本課作為“詩(shī)歌及其欣賞”單元的重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生

形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強(qiáng)調(diào)學(xué)生能抓住詩(shī)

歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來整體把握詩(shī)歌，希望能提高學(xué)生的理解能力。

同時(shí)在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上關(guān)注的生平經(jīng)歷來幫助深化對(duì)詩(shī)歌的解讀,

體現(xiàn)由表及里的學(xué)習(xí)過程，可以有效提高學(xué)生的探究能力。最后詩(shī)歌

的朗讀也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，它既可以使學(xué)生掌握詩(shī)歌的音樂性，也

能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，注重思路的連

貫，在有限的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過意象掌握詩(shī)歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、通過與徐志摩其他詩(shī)歌的比較來理解的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難

點(diǎn)。

說明：

詩(shī)歌的形象是詩(shī)歌的生命，因此意象成了很多詩(shī)人寄托情感的所

在，因而對(duì)意象的正確把握是理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)。另外，能通過比較閱

讀來明確的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解避開表面化，使問題

由難化易，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。

教學(xué)過程:

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

以李白與徐志摩不同的結(jié)束生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的

愛好，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過比較調(diào)動(dòng)情感，并且逐漸進(jìn)入詩(shī)歌

的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩(shī)的愛好。

走進(jìn)作家

由徐志摩的生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。

1、你對(duì)徐志摩了解多少呢？

2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？3、1、思考關(guān)于徐志摩的有關(guān)常

識(shí)。

2、學(xué)生之間互相補(bǔ)充，從而理解康橋情結(jié)。

作家的生平和作品為理解作品打好基礎(chǔ)。同時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)常

識(shí)。

初讀詩(shī)歌

1、請(qǐng)一位學(xué)生先朗讀詩(shī)歌。

2、要求學(xué)生集體朗讀。

思考：應(yīng)該以什么感情朗讀？1、通過對(duì)詩(shī)歌的朗讀，能初步體

會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、在傾聽詩(shī)歌的過程中感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。通過朗讀逐漸走

近詩(shī)歌，同時(shí)提高朗讀水平。

理解詩(shī)歌從意象入手，理解詩(shī)歌。

1、詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？

2、通過這些意象可以看出詩(shī)歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩(shī)人的

什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充?？梢圆杉{獨(dú)立思考、互相討論

等形式。對(duì)意象的把握是理解詩(shī)歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩(shī)

歌的形象性，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。

比較閱讀

出示《康橋再會(huì)吧》、《沙揚(yáng)娜拉》。

1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩(shī)中表現(xiàn)的情感

卻和這首詩(shī)有很大差別，為什么？

2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。1、學(xué)生之間互相討論，從兩

首詩(shī)中找到關(guān)鍵的詞語比較詩(shī)歌不同的感情基調(diào)。

2、明確詩(shī)歌的感情基調(diào)和作家理想的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞

詩(shī)歌和探究學(xué)習(xí)的能力。

閱讀溝通中國(guó)文學(xué)史上因?yàn)樽骷业睦硐氩荒軐?shí)現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀

作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累談?wù)勛约核煜さ睦?/p>

子。豐富學(xué)生的語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

再讀詩(shī)歌播放示范朗讀的錄音，或老師范讀，或讓學(xué)生朗讀°在

朗讀和傾聽中深化理解的思想感情。重點(diǎn)涪育學(xué)生聽、讀的能力。

布置作業(yè)

1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面討

論作家、作品。

思路點(diǎn)撥

本課教學(xué)有多種方法。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)重

點(diǎn)。如從詩(shī)歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩(shī)歌中美的具體體現(xiàn);

還可以從詩(shī)歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中

品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)；或與中國(guó)古代的離別詩(shī)進(jìn)行比較教學(xué)，找到它們的

相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而來發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的獨(dú)特性與無窮魅力。總之,

采納什么角度并不重要，關(guān)鍵在于老師應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在

一堂課中有最大的收獲。

練習(xí)舉隅

1、這首詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎？

2、假設(shè)你要寫一首表現(xiàn)離別的詩(shī)歌，你會(huì)選擇哪些意象？

3、這首詩(shī)歌的“三美”特征具體體現(xiàn)在何處？

《再別康橋》教案5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌美

（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩(shī)中畫面，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人

真情

（三）培育學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩(shī)情，培育學(xué)生的詩(shī)歌

審美能力

三、教學(xué)方法：

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別,

可折柳相送，還可長(zhǎng)歌一曲，更可寫詩(shī)撫懷今天，我們以一曲《長(zhǎng)亭

外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩(shī)之旅

（二）走近詩(shī)人

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人，翻譯

家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》

《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就

較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年再度離開了母校，寫下

了這首詩(shī)正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩(shī)人的性靈，喚起了詩(shī)人久蟄

他內(nèi)心的詩(shī)的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)

聽，康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（帥配樂朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩(shī)共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說都

做了哪些事情

明確：全詩(shī)分別描寫了云彩、金柳、青苻、彩虹、星輝、夏蟲;

從標(biāo)題上看，再次告辭康橋,他告辭康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，

回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再

度離別

2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他

是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎?

明確：第六第七節(jié)（生讀）

尋夢(mèng)不得他如些憂傷，那么他的夢(mèng)想到底是什么呢？胡適先曾這

樣評(píng)價(jià)他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)字：一

個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純

信的現(xiàn)實(shí)的歷史”而這首詩(shī)中詩(shī)人所描繪的美妙圖景正是他追求這單

純信仰的最好的例證

（六）精讀體會(huì)

1、請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理

想像用你自己的語言進(jìn)行描繪

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之

上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng),

清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣

喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又

何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷

人，如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋告辭他心上千般不舍萬般無奈,

想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄

悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂

的吧！

2、通過剛才同學(xué)們的描繪，給我們?cè)佻F(xiàn)了詩(shī)中的美景，也使我

們更深切地感受到了詩(shī)人的情懷但的情感在詩(shī)中不著一字，卻處處含

情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的連線題彌一定有發(fā)現(xiàn)

云彩永久戀情

金柳低落傷感

水草夢(mèng)想孕育

彩虹（夢(mèng)）激情澎湃

星輝喜愛難舍

夏蟲高興眷戀

明確：我們把那些能夠反映詩(shī)人情感的物象稱為意象詩(shī)人用自己

的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)無數(shù)

這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現(xiàn)不同的情感

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩(shī)構(gòu)造一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)

的“我”不得不與康橋告辭，在告辭與追憶之間，書寫了“我”的傷

感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡

的思念

2、理解了這首詩(shī)的情感，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩(shī)（齊

讀）

（八）鏈接抒寫

1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩(shī)

歌上全詩(shī)有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于

詩(shī)行的排列，它是錯(cuò)落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩(shī)

人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去制造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫（鏈接

生活視頻）

2、展示師下水作《若相離，槐花憶!》

（九）課堂總結(jié)（略）

（十）布置作業(yè)

1、找出詩(shī)中表達(dá)情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味，說說的情感

變化

2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩(shī)，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法

法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩(shī)

（十一）板書設(shè)計(jì)（略）

《再別康橋》教案6

教學(xué)目標(biāo)

1.聲情并茂地朗讀和背誦。

2.體會(huì)詩(shī)人深沉濃烈的情感。

3.理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人深沉濃烈的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵。

教學(xué)方法

誦讀吟詠法，欣賞法。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

曾經(jīng)為周國(guó)平《妞妞》里可憐的小女孩而難過，她還沒來得及感

受人間的花草樹木，還沒來得及在爸爸媽媽面前撒嬌，感受人間的摯

愛親情，就匆匆地告辭人世。更為那個(gè)全身心愛惜女兒的父親，為那

位面對(duì)女兒的疾病卻束手無策的痛苦的父愛而難過。今天，我們可以

在《也許》中再次體會(huì)到這種情感。

二、詩(shī)人簡(jiǎn)介。

聞一多(1899—1946),本名家驊。湖北省流水縣巴河聞家鋪人。

現(xiàn)代著名詩(shī)人、學(xué)者。

抗戰(zhàn)開始，清華、北大和南開等大學(xué)組成西南聯(lián)合大學(xué)，他隨校

遷往昆明。在西南聯(lián)合大學(xué)期間，加入中國(guó)民主同盟，并當(dāng)選為民盟

中央執(zhí)委、《民主周刊》社社長(zhǎng)等職務(wù)?？箲?zhàn)勝利后，他更加樂觀參

加和支持學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。1945年12月1日，昆明發(fā)生鎮(zhèn)壓學(xué)生愛國(guó)

運(yùn)動(dòng)的“一二一”慘案，他親自為死難烈士書寫挽詞：“民不畏死，

奈何以死懼之。”出殯時(shí)，他拄著手杖走在游行隊(duì)伍前列；同時(shí)撰寫

了《“一二一”運(yùn)動(dòng)始末記》，將慘案的真相大白于天下。1946年7

月15日，昆明各界為遭國(guó)民黨特務(wù)殺害的愛國(guó)進(jìn)步人士李公樸先生

舉行追悼大會(huì)。在會(huì)上，他慷慨激昂地痛斥國(guó)民黨蔣介石發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn);

會(huì)后遭國(guó)民黨特務(wù)殺害。

他的詩(shī)歌感情激烈，形式精美。內(nèi)容上抒寫了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情

感，朱自清稱他“是個(gè)愛國(guó)主義詩(shī)人，而且?guī)缀蹩梢哉f是唯一的愛國(guó)

詩(shī)人”（《中國(guó)新文學(xué)大系詩(shī)集導(dǎo)言》）。藝術(shù)上追求“三美”，開創(chuàng)了

新格律詩(shī)派。后期的雜文創(chuàng)作，充滿了戰(zhàn)斗精神，是他為民主而斗爭(zhēng)

的有力武器。聞一多一生，歷經(jīng)詩(shī)人、學(xué)者、斗士三個(gè)階段，最后以

自己的鮮血和生命譜寫了一曲最壯麗的詩(shī)篇。

朱自清曾寫詩(shī)歌頌聞一多：“你是一團(tuán)火，照徹了深淵；指示著

青年，失望中抓住自我。你是一團(tuán)火，照明了古代；歌舞和競(jìng)賽，有

力猛于虎。你是一團(tuán)火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個(gè)新

中國(guó)！”

老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀葬歌的語調(diào)。

三、品讀詩(shī)歌。

1.題目下面的括號(hào)里告訴我們這是一首葬歌，這是聞一多寫給女

兒的。1926年秋，聞一多只身離開家，到上海吳淞國(guó)立政治大學(xué)任

教。不久其妻和女兒立瑛即患重病。聞一多得知后，匆匆返回家鄉(xiāng)。

但已經(jīng)晚了，立瑛因?yàn)椴∏閲?yán)重，無法挽救，不幸死亡。年輕的父親

心情異常悲痛，他安葬了女兒，以最隆重的方式一一詩(shī)歌來祭奠女兒

的亡靈。這就是《也許》的創(chuàng)作背景。

2.詩(shī)人以“也許”為題而且在行文中多處使用“也許”，結(jié)合具

體詩(shī)句思考“也許”中表達(dá)的詩(shī)人的思想情感。

（1）“也許你真是哭得太累”，揣摩，不敢相信，內(nèi)心痛苦的表

現(xiàn)。

（2）“也許，也許你要睡一睡”，更加明確了詩(shī)人的不確定性，

他的猜想正是內(nèi)心痛苦的體現(xiàn)，他無法接受女兒逝世的現(xiàn)實(shí)，以女兒

睡了來安慰自己。

（3）“也許你聽這蚯蚓翻泥，聽這小草的根須吸水”，兒歌式的

語言，童話般的世界，詩(shī)人寧愿相信女兒在另一個(gè)世界的生活是美妙

的，能聆聽自然的聲音，會(huì)快樂的生活。

（4）“也許你聽這般的音樂，比那咒罵的人聲更美"，誰不希望

自己的親人活著，尤其是自己的孩子，哪怕是茍延殘喘地活著，只要

活著就好，但聞一多不這樣想，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是如此的污濁不堪，就像他

在《死水》里寫的：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪，

不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹……”這污濁的社會(huì)不要

也罷，離開這樣的世界在某種程度上來說也是幸福的，側(cè)面也反映出

詩(shī)人對(duì)這種社會(huì)的深惡痛絕。

3.除了“也許”之外，詩(shī)人還用了“不許”一詞，這又體現(xiàn)了詩(shī)

人怎樣的情感？

語氣強(qiáng)烈，不可以，禁止。體現(xiàn)一個(gè)父親對(duì)女兒的愛和庇護(hù)。

4.“夜鷹”“蚌”“蝙蝠”這些事物是不美妙的，詩(shī)人“不要”它

們?nèi)ゴ驍_女兒，但對(duì)于“陽光”“清風(fēng)”這樣美妙的事物為何也不許

出現(xiàn)呢？

“陽光”“清風(fēng)”這些溫柔的事物，“撥”和“刷”這樣輕柔的動(dòng)

作也有可能打擾到女兒的“睡眠”，作為父親是絕不允許的，父親對(duì)

女兒的愛達(dá)到了極點(diǎn)。

5.“撐一傘松蔭庇護(hù)你睡”，從“松蔭”這個(gè)詞你想到了什么？

像傘一樣地全面保護(hù)著女兒。

6.女兒其實(shí)并不是“睡著了”，而是永遠(yuǎn)離開了父親，詩(shī)中哪幾

句詩(shī)是寫實(shí)？

“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛」

7.你讀這幾句詩(shī)的感受是什么？

悲痛到了極點(diǎn)的父親，輕輕，緩緩，有無限的悲痛，也有深沉的

父愛。

四、小結(jié)。

讓人心碎的字字句句，讓人動(dòng)容的父女深情。我們用朗讀去體會(huì)

這位一團(tuán)火一樣的詩(shī)人為人父的柔情一面。

五、朗讀與背誦。

當(dāng)堂背誦。

六、課外擴(kuò)展《死水》《一句話》。

七、布置作業(yè)。

L背誦并默寫。

2.積累擴(kuò)展詩(shī)歌。

板書設(shè)計(jì)：

課前老師將詩(shī)歌全文默寫在黑板上作為板書。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，一首帶有淡淡哀愁的離別

詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄

悄地走了。詩(shī)人徐志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和詩(shī)人一起《再別康

橋》，走進(jìn)他的內(nèi)心。

二、和寫作背景簡(jiǎn)介(附照片和圖片［幻燈展示］)。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，

其間徐志摩邂逅了林徽因，度過了一段美妙的留學(xué)時(shí)光。

三、解題。

《冉別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)r徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌

記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種

含著淡淡憂愁的離情別緒。再別：指的是又一次，別而又別，體現(xiàn)的

自然是無限眷戀?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻?/p>

一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、

萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的.性靈，喚醒了久蟄在

他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之蚱。

四、老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

（老師首先配樂背誦。）

五、整體鑒賞《再別康橋》。

1.提示：自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家還記得哪些比

較熟悉的詩(shī)詞？

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)

人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，

同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛潮》:

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在

玉壺」李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃

花潭水深千尺，不及汪倫送我情」

2.如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)

象上有什么不一樣呢？

一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云

彩”，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給

人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著

詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感

情，正是我們要重點(diǎn)賞析的。

3.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別

是哪些？

云彩、金柳、柔波、青苻、青草、星輝等自然景物。

“楊柳依依楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆倍际且浴傲弊饕庀?，它與“留”

諧音，表達(dá)依依不舍之情。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在

柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意?！对?shī)經(jīng)》中常出現(xiàn)這樣的意象，

如：參差薦菜，左右流之。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，

所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)

的意象選擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

4.“夕陽中的新娘”，為何不是朝陽中的呢？

夕陽照射下的金柳像披著金紗，是羞澀、美麗的，柳枝彎墜，隨

風(fēng)擺動(dòng)，有種獨(dú)特的美。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水

中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭

蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。

5.可為什么“我不能放歌”呢？

從夢(mèng)境回歸現(xiàn)實(shí)，不忍心驚擾康橋的寧?kù)o?；貞浀母惺苁切腋?/p>

馨的，現(xiàn)實(shí)的感受是傷感惆悵的。

六、小結(jié)。

本課我們從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們

要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

板書設(shè)計(jì):

再別康橋

徐志摩

美

自由

愛

《再別康橋》教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味對(duì)康橋依依惜別之

*；

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美，音樂美，建筑美，繪畫美

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

2、意象的把握與體味。

三、課前準(zhǔn)備

1、背誦這首詩(shī)

2、把四個(gè)大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四

大派

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視

聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

四、課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西

出陽關(guān)無故人”的無奈，乂有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相

見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們

現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的

一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇，也把永遠(yuǎn)的思念留

給了人們?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

二、走進(jìn)徐志摩

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，

其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學(xué)時(shí)光。1931年11

月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰

山腳下，時(shí)年35歲。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格.詩(shī)

歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一

種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在

地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，

千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒

了久螢在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

(具體簡(jiǎn)介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)

三、欣賞配樂朗讀，后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生能找出差距

1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，

2、范讀正音：青苻(xing)長(zhǎng)篙(gGo)漫溯(s±)笙(shOng)簫

3、學(xué)生朗讀

4、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生

掌握語速、語調(diào)和感情)。

四、朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂)

1、老師背誦全詩(shī)

2、學(xué)生背誦全詩(shī)

五、走進(jìn)詩(shī)情畫意（課件展示7幅圖畫，這7幅圖畫按詩(shī)節(jié)順序

排列，老師一邊打開課件，叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖

畫。）

六、鑒賞品味

（一）思考、研討

詩(shī)歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了怎樣的

思想感情?詩(shī)人為何有那么濃的康橋情結(jié)？

本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

你對(duì)哪一節(jié)詩(shī)感觸最深呢?請(qǐng)緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。

（二）溝通、領(lǐng)悟

1、針對(duì)第1題讓學(xué)生溝通后明確：

?借助景物描寫來抒發(fā)感情。（融情于景）

?抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別之情

?對(duì)于”詩(shī)人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說。

2、本詩(shī)的美體現(xiàn)在哪些方面的問題

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

?先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問詩(shī)中的哪些景物給你留下了

深刻的印象？再讓他們說出這是為什么一一有詩(shī)人的情感融入;再讓

學(xué)生分析這些意象分別融入了的哪些感情)。

?再由意象派派代表上臺(tái)講意象美

?進(jìn)而由老師總結(jié)出意象的含義一一是融入了詩(shī)人主觀情意的

客觀物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星輝等自

然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了對(duì)康河的永久的戀

情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作

有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無

限高興和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交

相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂

通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的

柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，

如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

⑵讓學(xué)生感受繪畫美

?由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容所畫的畫。

?由繪畫派派代表上臺(tái)講繪畫美

?老師總結(jié)：詩(shī)的語言多采納有色彩的詞語.云彩，金柳，夕陽，波光,

艷影，青存，彩虹，青草，星輝斑斕等詞，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)

也表達(dá)了對(duì)康橋的一片深情。

(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美

?由結(jié)構(gòu)派派代表上臺(tái)講繪畫美

?老師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩(shī)共七

節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上,

都整齊劃一,給人以美感.

⑷讓學(xué)生感受音樂美

?由音樂派派代表上臺(tái)講音樂美

?老師總結(jié)：這是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都

是音樂美的表現(xiàn)。

A,押韻.

B,音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng).

C,回環(huán)復(fù)沓.

七、比較總結(jié)：《再別康橋》與下面幾首詩(shī)相比，有何不同之處?

?渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新c勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽

關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

?執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

?首先，詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告辭對(duì)象。一般別離詩(shī)告辭的

是人，這首詩(shī)告辭的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對(duì)象由人間

向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新

飄逸之感。

?其次，詩(shī)人為離別制造了一種特殊的氣氛。以“輕輕”“悄悄”

“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而

產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

?結(jié)論：這首詩(shī)構(gòu)思別出心裁、不落俗套。

八、課后作業(yè)

每人寫一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情

《再別康橋》教案8

教學(xué)目的:

1、理解的思想感情；

2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

3、學(xué)會(huì)朗讀

教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩(shī)人情感的把握；

2、學(xué)會(huì)朗讀

教學(xué)方法：

誦讀吟詠法，比較法，自我感悟法。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一導(dǎo)語:

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪

些詩(shī)詞？

如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒，今日水猶寒J王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離

別意，同是宦游人C海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓

送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一

片冰心在玉壺」李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏

歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)

象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西

天的云彩”，告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗

套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩(shī)的亮點(diǎn)。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)

牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄

地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,

走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二朗誦《再另L康橋》：

1、先叫一名學(xué)生朗讀，點(diǎn)出生字生詞：

河畔（pin）青存（xlng）長(zhǎng)蒿（gdo）漫溯（su）

笙簫（xido）載①zdi一年半載②zdi載歌載舞裝載登載斑斕

（瀾、闌）

2、老師配樂吃讀

3、學(xué)生自由讀

4、全班齊讀

三介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，新月派的代表人物，作品

有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué)，1920年

赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音，

度過了一段美妙的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、冉別康橋的情感體驗(yàn)，表

現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大

學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它

告辭了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性

靈，喚醒了久螢在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四老師分章節(jié)賞析詩(shī)歌。

方式：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩(shī)歌，賞析，老師點(diǎn)撥

并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一-T4-PH

三個(gè)"輕輕地J難舍難分，奠定全文基調(diào)：輕柔纏綿

第二節(jié)：

新娘：對(duì)康橋的無限喜愛與眷戀

艷影：不僅蕩漾在水中，也蕩漾在詩(shī)人心中

詩(shī)歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦

等為例）。

意象二物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語

（清王國(guó)維）

②我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析的

思想感情，進(jìn)而揣摩的寫作意圖，即“旨"。物f情f旨。

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。這些

物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)

歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象。

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中常常出現(xiàn)“柳”這一意

象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情?？梢?，以“柳”為意

象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨*輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

第三節(jié)

招搖：康橋?qū)υ?shī)人的歡迎康橋互相依戀（板書）

甘心：詩(shī)人對(duì)康橋的依戀詩(shī)人

第四節(jié)

潭：拜倫潭。在康橋的上游，相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆

蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，富有詩(shī)意。

第五節(jié)

詩(shī)人似乎已經(jīng)忘記他要離別了，情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,

游玩到很晚才歸來，李清照也曾有詩(shī)句“興盡晚回舟”，可見詩(shī)人非

常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁放歌，可見

詩(shī)人快樂到極點(diǎn)。

第八下

想到要和康橋離別，詩(shī)人情緒低落下來，只能悄悄吹奏”別離的

笙蕭”，在沉默中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離

別的不舍，也為詩(shī)人的離去而沉默了。此時(shí)無聲勝有聲。

第七節(jié)

“悄悄地”表明詩(shī)人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

“不帶走一片云彩”：詩(shī)人既不愿破壞康橋的完整，也寫出了詩(shī)

人的瀟泗。

美麗康橋，讓詩(shī)人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩(shī)人心中充滿

愛意，康橋才在詩(shī)人眼里顯得更加秀麗。以至詩(shī)人說出：“康河，我

敢說，是世界上最秀麗的一條水」（《我所知道的康橋》）

但盡管詩(shī)人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩”地走了，

走得是既纏綿又瀟灑。

再別康橋一一纏綿而瀟灑（板書）

老師總結(jié)：（不詳細(xì)講）

（一）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

（二）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂美。

感受音樂美：（現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)）

比較《沙揚(yáng)娜拉一一贈(zèng)日本女郎》

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞

道一聲珍重，道一聲珍重

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一沙揚(yáng)娜拉！

五、再次感受：（先放配樂朗誦學(xué)生感悟，再分男女誦讀，然后

叫一個(gè)學(xué)生誦讀）

六、結(jié)語

有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再

別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像

一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，

夢(mèng)太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美得讓我無

法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

《再別康橋》反思1

本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段，提供大

量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，具體表

現(xiàn)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)愛好。

我在導(dǎo)入課文卻介紹徐志摩時(shí)，通過播放歌曲《再別康橋》，附

上劍橋的風(fēng)景圖片，緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名

人錄一一才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學(xué)生與語文的距離,

逐層推動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的愛好。

2、巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題，體現(xiàn)分層教學(xué)。

本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在

講述意象和意境時(shí)，設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面

的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩(shī)中

起什么作用？”這個(gè)問題后，就搶著回答下面的問題。

3、自主探究與小組競(jìng)賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方

法，但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié),

希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到

較為理想的教學(xué)效果。

4、注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展

能力，這就要求老師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，“制衡”及評(píng)價(jià)的方法。

在這節(jié)課中，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，效果還不

錯(cuò)。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí)，朗

誦出了詩(shī)歌那種特有的感覺。

《冉別康橋》反思2

這篇課文我比較喜歡，備課也就比較投入，教學(xué)的激情與個(gè)人的

喜好也是密不可分，也許這也是老師個(gè)性化的一面。

再教這篇課文，我的教學(xué)重點(diǎn)和思路更加清楚。上完后課感很不

錯(cuò)，想了想原因，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

第一是思路清楚，對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)把握明確，所以問題的設(shè)

計(jì)更準(zhǔn)確，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握,

后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重，真的是“教什

么比怎么教更重要工

第二