第八單元集體備課學(xué)案

教材分析：

義務(wù)教育“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，第二學(xué)段三、四年級(jí)的學(xué)生要閱讀并講述革命故事、

愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)

革命英雄、仁人志士地崇敬之情。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰

雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童,

既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，關(guān)愛同志勝過愛自己的趙一

曼，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠(chéng)實(shí)的孩子，對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求

恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。

學(xué)情分析：

大部分學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)語文已經(jīng)有了初步的了解，他們學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣也已

經(jīng)初步形成。但語文課程一定要讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方

法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)

學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)

生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面特點(diǎn)，多采用簡(jiǎn)筆畫、錄像、動(dòng)畫片演示等手段，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語。能根據(jù)形聲字

的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》。能分類整理購物清單，體會(huì)分類列清單

的好處。朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

3.能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的

特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。能嘗試通過人物的動(dòng)作、語言等揣摩人物的心理

活動(dòng)。能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)）

4.能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教；不清

楚的地方能及時(shí)追問。能交流、總結(jié)默讀的基本方法。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

5.能辨析?“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”3個(gè)副詞的用法并選擇一個(gè)寫句子。能簡(jiǎn)單地寫一次

玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看

不明白的地方。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)課時(shí)：12課時(shí)

單元學(xué)習(xí)課時(shí)分配：

24.《司馬光》................................................1課時(shí)

25.《灰雀》................................................2課時(shí)

26.《手術(shù)臺(tái)就是陣地》...............................................2課時(shí)

27.《一個(gè)粗瓷大碗》................................................1課時(shí)

口語交際：請(qǐng)教.................................................1課時(shí)

習(xí)作：那次玩的真高興.................................................2課時(shí)

語文園地八.................................................2課時(shí)

24司馬光

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.正確跟讀課文。背誦課文。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

學(xué)生正確跟讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)課時(shí)：

1課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)：

教師：多媒體課件

學(xué)生：熟讀課文。借助注釋，插圖等初步了解故事內(nèi)容

課中學(xué)習(xí)

板塊一古今對(duì)比揭示課題

一、出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：看到這幅圖畫，你想到了哪個(gè)故事？

（司馬光砸缸）看來司馬光的故事大家都非常熟悉。

（一）請(qǐng)一位同學(xué)來講講這個(gè)故事。

（二）出示司馬光簡(jiǎn)介。

課件出示

司馬光（1019—1086）,北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了著名的

編年體通史《資治通鑒》。

二、古今對(duì)比，初談特點(diǎn)。

（一）揭示課題。

引導(dǎo)：今天咱們來學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文，一起跟老師寫課題，齊讀課題。

（二）初步感知。

提問：看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)

少，句子短，難理解等。）

（三）揭示文體。

小結(jié)：這篇課文選自《宋史?司馬光傳》。本文是一篇文言文，“文言”是我國(guó)古代人

們寫文章用的語言。其實(shí)像這樣的語言，我們?cè)谝?、二年?jí)都讀到過，比如：敏而好學(xué)，

不恥下問。不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖】古今對(duì)比，讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)——字?jǐn)?shù)少，句子短。遷移舊

知，消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣和熱情。

板塊二初讀課文讀通讀順

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

出示自讀提示：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀兒遍。

二、檢查朗讀，隨文識(shí)字。

（-）出示本課要求會(huì)認(rèn)讀的生字及注音的字。通過個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)

生字讀音。

課件出示

sidiejieqichiwengbong

司跌皆棄持甕迸

（二）說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“甕”“迸”的讀音，提示

多音字“沒”在本課中讀就。結(jié)合插圖和注釋理解生字的意思。

三、教師范讀，學(xué)生跟讀。

（-）教師范讀。

提問：文言文的讀法跟我們現(xiàn)在讀課文是不是一樣的呢？老師來讀一讀，你們仔細(xì)聽,

好嗎？

（二）學(xué)生跟讀。

預(yù)設(shè)：老師讀得跟你們一樣嗎？你們聽出了什么？（停頓）小耳朵真靈，古人讀文言

文的時(shí)候會(huì)自然而然地根據(jù)文章的意思來停頓。想不想學(xué)學(xué)古人的樣r讀讀這則小古

文？

（三）出示課文朗讀停頓的參考，學(xué)生練讀。

課件出示

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，

兒/得活。

（四）多種形式展示讀。（同桌互讀、開小火車讀、男女生賽讀等）

【設(shè)計(jì)意圖】“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要方式，尤其是對(duì)初學(xué)文言文的學(xué)生來說,

“讀”是他們走近文言文的主要途徑。本環(huán)節(jié)第一層次的課文朗讀只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，

讀通課文，讀出原生態(tài)的語感即可，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與朗讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注

恚詞句間的停頓，通過教師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀古文的興趣。同時(shí)，

讓學(xué)生在讀的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，感受文言文的節(jié)奏之美和音韻之美。

板塊三理解大意感受品質(zhì)

一、借助注釋，試說大意。

自學(xué)提示：你能自己讀懂這個(gè)故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看課文下面

的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號(hào)。

二、全班交流，教師點(diǎn)撥。

（一）教學(xué)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。

啟發(fā)思考：文言文語言很簡(jiǎn)練，我們?cè)谧x文言文的時(shí)候，要善于聯(lián)想，把一個(gè)字變成

詞語，把一句話變成幾句話，這樣你就能讀懂。我們?cè)囋囉米纸M詞的方法，理解“庭”“戲”

“沒”的意思。（戲：游戲。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。）

（二）教學(xué)“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

提問：面對(duì)這么危險(xiǎn)的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。

三、人物對(duì)比，感受品質(zhì)。

（一）關(guān)注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？

重點(diǎn)點(diǎn)撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾皆棄去”

的場(chǎng)面嗎？請(qǐng)你用上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這樣的句式來說一說。

小結(jié)：一個(gè)“棄”字就讓我們看到了如此混亂的畫面，文言文雖然語言簡(jiǎn)潔，但是表

達(dá)的意思很豐富。

（二）關(guān)注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時(shí)候，司馬光又是怎么做的？你來讀，

并用動(dòng)作演示。

隨機(jī)采訪：司馬光你為什么不跑??？當(dāng)你持石擊甕的時(shí)候，你心里在想什么呀？咱們

一起配上動(dòng)作讀一讀。

（三）感受品質(zhì)。

提問：同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？

小結(jié)：正因?yàn)樗抉R光的沉著冷靜，那個(gè)小孩得救了。借助插圖和注釋，我們用現(xiàn)代文

理解了這篇文言文，老師要為你們點(diǎn)贊。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理解文言文的意

思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破教學(xué)重難點(diǎn)。通過人物動(dòng)作的對(duì)比，讓學(xué)

生感受司馬光的美好品質(zhì)。

板塊四背誦課文講述故事

一、師生問答，理解大意。

提問：有一回，司馬光跟兒個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大

水缸，水缸里裝滿了水。這兩句話在文言文里是怎么說的？

生答：群兒戲于庭。

二、師生合作，復(fù)述課文。師問，生用文中的句子回答。

三、帶上動(dòng)作背誦課文，注意停頓與節(jié)奏。

課件出示

群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

【設(shè)計(jì)意圖】通過文意對(duì)應(yīng)、師生問答等方式，讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。

四、展開想象，講述故事

布置任務(wù)：在讀懂課文意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個(gè)故事。做到

故事完整，語句通順連貫。

（一）四人小組講故事，互評(píng)交流。提出講故事的要求。

課件出示

?用自己的話講，使故事完整，語句通順連貫。

?可以適當(dāng)添加自己想象的情節(jié)。

（二）推選代表在全班交流。

（三）師生評(píng)議。

師總結(jié)：課后請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式，把這個(gè)故事講給你們的家長(zhǎng)聽一聽，可以

用文言，也可以用我們現(xiàn)在說的語言，加入自己的理解和想象。

【設(shè)計(jì)意圖】通過用自己喜歡的方式把故事講給家長(zhǎng)聽這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再

次講述故事。學(xué)生已在課堂學(xué)習(xí)中深入理解了故事的內(nèi)容，有了自身個(gè)性化的感受，在此

志礎(chǔ)上，就有可能把故事講得生動(dòng)、精彩。

板塊五關(guān)注字形指導(dǎo)書寫

一、字形教學(xué)。

（一）要求會(huì)寫的字，讀一遍。

課件出示

旬亮姿…探親…異.攙

I:I，I1I;I，I;I;

（二）觀察字形，思考哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里，同桌說一說。

（三）反饋指導(dǎo)：“庭”，里面是“￡”，不是“I”；“登”，右上部的書寫筆順是撇、

撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。

二、寫字指導(dǎo)。

（一）觀察并說說字的各部件在田字格中的位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

（二）學(xué)生在田字格里練寫，反饋評(píng)議。

（三）按評(píng)議對(duì)照修改，然后每個(gè)字再寫兩個(gè)。

【設(shè)計(jì)意圖】首先讓學(xué)生觀察字形，交流哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，會(huì)錯(cuò)在哪里；再來反饋指

導(dǎo)，師示范寫，生練寫，師生共同評(píng)議。在這里有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字教學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)他們把漢字書寫美觀的能力，進(jìn)一步落實(shí)、突破難點(diǎn)，以合作互評(píng)的方式

激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

板塊六拓展閱讀學(xué)法遷移

一、自讀課外閱讀材料《王戎不取道旁李》，要求：能正確停頓，讀通句子。

課件出示

王戎（rdng）不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之,

答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

二、指名讀文章，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

三、小組合作，試說文章大意。

四、全班匯報(bào)交流文章大意。

五、填寫表格。思考比較：王戎與司馬光有什么相似之處？

課件出示

人物相似之處

王戎

聰慧，善于觀察

司馬光

六、全班交流比較結(jié)果，言之有理即可。

七、教師總結(jié)。

拓展閱讀《王戎不取道旁李》，能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。通過對(duì)比閱讀，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

板書設(shè)計(jì)

24司馬光

眾一一光（沉著冷靜、聰明機(jī)智）

棄去持擊破

課后作業(yè)：

1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字。

2.背誦課文。

課后反思：

25灰雀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫“郊、養(yǎng)”等13個(gè)字，會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病”

等12個(gè)詞語。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語氣。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)、

男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)課時(shí)：

2課時(shí)

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫“郊、養(yǎng)”等13個(gè)字，會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病”

等12個(gè)詞語。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)：

教師：多媒體課件

學(xué)生：查找有關(guān)列寧的資料。

課中學(xué)習(xí)

板塊一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題

一、（課件出示灰雀圖片：同學(xué)們喜歡鳥嗎？今天老師就為大家?guī)硪环N鳥一一灰篋。

看，它們的體形比較小，羽毛的顏色很豐富，叫聲很悅耳。跟它們打個(gè)招呼吧！

二、板書課題，齊讀。

教師板書，引導(dǎo)學(xué)生一起書空，并相機(jī)講解：雀，上面是一個(gè)變形的“小”，下面是

一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥?！靶　奔印蚌俊本褪潜硎径涛舶偷男▲B。它是描摹鳥

的體形而造出的字。為

三、讀課題，學(xué)生自主質(zhì)疑：課文圍繞灰雀講了一件什么事呢？

【設(shè)計(jì)意圖】圖片展示，能讓學(xué)生對(duì)灰雀有直觀的認(rèn)識(shí)，相機(jī)認(rèn)識(shí)象形字“雀”，一

舉兩得。

板塊二讀通課文初步感知

一、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。

二、指導(dǎo)朗讀。多種形式朗讀詞語。

課件出示

列寧胸脯惹人喜愛仰望面包渣或者可惜誠(chéng)實(shí)

（一）指導(dǎo)朗讀易讀錯(cuò)的字音:寧（ning）、胸脯（xiongp。）、渣（zha）o

強(qiáng)調(diào)：“脯”讀第二聲?！靶馗痹谀?？拍拍自己的小胸脯。

講解：“胸、脯”這兩個(gè)字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多

數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一起找找。（老師做動(dòng)作,

指臉、脖子、背、胳膊、腰、腿、腳等，學(xué)生說出相應(yīng)的部位）

（二）開火車?yán)首x課文，檢查自讀情況。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散（sdn）步”“白樺（hud）樹”“婉轉(zhuǎn)（wdnzhudn）M的讀音。

三、概括課文的主要內(nèi)容：說說課文圍繞灰雀講了一件什么事。

（一）課文除了講灰雀外，還講了兩個(gè)人物，把這兩個(gè)人物畫出來。

（二）課文圍繞列寧、灰雀、男孩，講了一件什么事呢？試著填空。

課件出示

有一年冬天，列寧看見公園的白樺樹上有三只（灰雀），列寧很喜歡它們。一天，列

寧發(fā)現(xiàn)（其中那只深紅色胸腳的灰雀不見了），原來是小男孩（捉走了）。列寧與小男孩交

談了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回來了）。

（三）找出課文中表示時(shí)間的短語，依據(jù)這三個(gè)表示時(shí)間的短語一一“有一年冬天”

“一天”“第二天”把課文分為三個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)填空練習(xí)，為概括課文主要內(nèi)容提供支架。

板塊三自讀自悟體會(huì)喜愛

一、思考：這是怎樣的灰雀呢？

二、理解“惹人喜愛，

（一）抓住漂亮的外形、活潑的動(dòng)態(tài)、婉轉(zhuǎn)的歌聲三個(gè)方面來寫灰雀的惹人喜愛。

1.抓住“粉紅”“深紅”兩個(gè)詞體會(huì)灰雀漂亮的外形。

2.抓住“來回跳動(dòng)”體會(huì)灰雀活潑的動(dòng)態(tài)。教師引導(dǎo)想象。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助詞典理解“婉轉(zhuǎn)

課件出示

婉轉(zhuǎn)：a.（說話）溫和而曲折（但是不失本意）。如，措辭?。b.（歌聲、鳥鳴聲等）

抑揚(yáng)動(dòng)聽。如,歌聲?。

（二）指導(dǎo)讀出灰雀的惹人喜愛。

三、感受列寧對(duì)灰雀的喜愛。

（一）列寧喜愛灰雀嗎？你從什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等詞語

體會(huì)喜愛之情?）

（二）理解“仰望”，結(jié)合注釋做動(dòng)作。

課件出示

仰望：抬頭向.上看。

拓展：向四周看（環(huán)視）（環(huán)顧）向下看（俯視）

向遠(yuǎn)處看（遠(yuǎn)眺）注意力集中看（注視）（端詳）

（三）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機(jī)一一

（生讀課文第1自然段第1、2句），在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧

帶來了快樂一一（生讀課文第1自然段第3?5句）。

【設(shè)計(jì)意圖】采用讀中自悟的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞語，感悟灰雀的惹人喜

愛和列寧的愛鳥之情。

板塊四識(shí)認(rèn)生字指導(dǎo)書寫

一、自主觀察，發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)。

二、說說你是怎么記住它們的字形的。

三、指導(dǎo)分類。

（一）左右結(jié)構(gòu)的字：交K、粉、粒、凍、冷、惜、誠(chéng)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“郊”“粉”“粒”

左邊的最后一筆都由捺變成點(diǎn)，左右部分可以寫得緊湊些。（出示田字格中的字）

課件出示

四、學(xué)生練寫。

【設(shè)計(jì)意圖】有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)書寫能力和審美能力。

課后練習(xí)：正確工整地書寫生字。

課后反思：

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語氣。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

3.能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)：

教師：多媒體課件

學(xué)生：同桌練習(xí)分角色朗讀課文

課中學(xué)習(xí)

板塊一抓住細(xì)節(jié)揣摩心理

一、默讀第2?10自然段，把描寫列寧的句子畫上橫線，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的愛。

預(yù)設(shè)：

（一）從行動(dòng)上：灰雀不見了，”他在周圍的樹林中找遍了”。

可見樹林的每一個(gè)地方列寧都找了，還沒有找到灰雀，他心里十分擔(dān)心。他可能會(huì)邊

找邊自言自語：“我心愛的灰雀，你到哪里去了呀？”

（-）從語言上。（課件出示）

課件出示

?“孩子，你看見過一只深紅色胸月甫的灰雀嗎？”

?“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

?“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

引導(dǎo)學(xué)生讀出列寧對(duì)灰雀的思念，情不自禁地說出心中的遺憾。

（三）指導(dǎo)朗讀。

二、默讀第2?10自然段，把描寫男孩的句子畫上波浪線，抓住男孩的語言,揣摩男

康的心理.

（一）抓住省略號(hào)體會(huì)男孩的心理。

課件出示

男孩說：“沒……我沒看近?！?/p>

出示省略號(hào)的作用：①表示列舉的省略；②表示說話斷斷續(xù)續(xù)。啟發(fā)思考：你什么時(shí)

侯會(huì)說話斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴？（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)）手中的書是自己的，會(huì)理直氣壯，手中

的書不是自己的，說話就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴。體會(huì)男孩內(nèi)心的緊張、害怕。（指導(dǎo)加上表情、動(dòng)

作朗讀）

（二）抓住兩個(gè)“一定”，指導(dǎo)讀出男孩下決心要把灰雀放回來的心理。

課件出示

?男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

?“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

指導(dǎo)讀出語氣的不同。抓住感嘆號(hào)，關(guān)注提示語的不同位置，體會(huì)男孩下決心改正錯(cuò)

誤的心理。

（三）根據(jù)男孩的語言，請(qǐng)學(xué)生加上人物的動(dòng)作、表情，上臺(tái)說說男孩當(dāng)時(shí)的心理。

課件出示

。.小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，

可老師教育我不能說謊話，怎么辦？

b.小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告

訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。

c.小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀

卻孤零零地待在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。

d.小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀卻不捉它們，只期望灰雀自由

自在、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進(jìn)籠子里，讓我一個(gè)人觀賞，我真是太自私了！我應(yīng)

該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長(zhǎng)。我必須要把它放回來。

（四）總結(jié)：通過同學(xué)們的介紹，我們明白了，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際

上也是十分喜愛灰雀的。

【設(shè)計(jì)意圖】人物細(xì)賦的內(nèi)心活動(dòng)，是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住一

個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)普普通通的詞語，揣摩出人物豐富的內(nèi)心世界。

板塊二角色扮演體驗(yàn)情感

1.加提示語,揣摩人物心理活動(dòng)。

課件出示

列寧看見一個(gè)小男孩，就（急切地）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩（支支吾吾地）說：“沒……我沒看見

列寧（失望地）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧,（堅(jiān)定地）說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧（驚訝地）問：“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”男孩（肯定地）說。

二、師生合作，分角色朗讀。

三、去掉提示語，小組內(nèi)合作表演。

提示：通過語氣、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

課件出示

“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

“沒……我沒看見?！?/p>

“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著

“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”

4.全班匯報(bào)表演，師生共同評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分角色朗讀、表演等方式，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)臉和情感體臉，

走進(jìn)課文中人物的情感世界。

板塊三升華情感拓展練筆

一、感悟品質(zhì)。感悟列寧對(duì)小男孩的尊重和小男孩的誠(chéng)實(shí)。

（-）指名朗讀。指名學(xué)生朗讀課文第11?13自然段。

（二）學(xué)生交流。思考：小男孩站在白樺樹下低著頭在想什么？從列寧的話語中，你

感受到了什么？為什么說小男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？

（三）再讀提升。齊讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)情感變化，讀出欣慰之情。

二、拓展練筆。

（一）創(chuàng)設(shè)情境：在列寧的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林?？矗衷谥︻^歡唱

跳躍了。如果現(xiàn)在你就是那只小灰雀，你會(huì)對(duì)列寧說些什么？或者對(duì)小男孩說些什么呢？

請(qǐng)你選擇一個(gè)對(duì)象，動(dòng)筆寫一寫。

（二）自由練筆。

（三）小組交流。

（四）師生點(diǎn)評(píng)。

三、積累提高。請(qǐng)學(xué)生課后搜集列寧或者其他名人的故事，讀一讀，演一演。

【設(shè)計(jì)意圖】升華拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自由練筆，既鍛煉了表達(dá)能力，又

升華了情感，還對(duì)人物形象有更深的理解。

板書設(shè)計(jì)

25灰雀

「粉紅、深紅（外形），士寸廠i

灰雀惹人喜愛《來回跳動(dòng)（動(dòng)態(tài)）列寧仁初;二

I婉轉(zhuǎn)地歌唱（聲音）1善解人意

課后作業(yè)：

1.修改課堂上的練筆。

2.完成練習(xí)冊(cè)。

課后反思：

26手術(shù)臺(tái)就是陣地

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“棒、恩”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”，會(huì)寫“術(shù)、斗”等11個(gè)字,

會(huì)寫“手術(shù)臺(tái)、陣地”等17個(gè)詞語。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。

（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)課時(shí)：

2課時(shí)

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“棒、恩”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“斗、大”。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.帶著問題默讀課文，了解課文內(nèi)容。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)：

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：查找有關(guān)白求恩的資料。

課中學(xué)習(xí)：

板塊一激趣導(dǎo)入質(zhì)疑問難

一、課件出示手術(shù)臺(tái)和陣地的文字及配圖。思考：經(jīng)常出現(xiàn)在這兩個(gè)地方的是什么人？

二、補(bǔ)充“就是”，完成課題，齊讀課題。激趣：今天我們要學(xué)習(xí)的文章里，有一個(gè)

人在不間斷的69個(gè)小時(shí)里，始終站在手術(shù)臺(tái)前給病人做手術(shù)，他心里時(shí)刻想著手術(shù)臺(tái)就

是他的陣地，這個(gè)人是誰呢？

三、初讀課文，自主識(shí)字學(xué)詞。

（一）自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，圈畫不認(rèn)識(shí)、不理解的生字新詞。

（二）自主交流。

四、默讀課文，選詞填空。

課件出示

連續(xù)繼續(xù)陸續(xù)

1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍傷員陸續(xù)從戰(zhàn)場(chǎng)匕抬下來。白求恩

大夫不顧環(huán)境險(xiǎn)惡，堅(jiān)持留在手術(shù)臺(tái)旁繼續(xù)工作。齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。

白求恩大夫連續(xù)工作了69個(gè)，卜時(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，能更好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向性的

引領(lǐng)。

板塊二合作探究識(shí)字讀詞

一、自讀課文。（課件出示自讀提示）

課件出示

?帶著問題默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

?邊讀邊思考：課文的主人公是誰？課文寫了一件什么事？

二、識(shí)字學(xué)詞。

（一）認(rèn)讀生字詞。（多種形式認(rèn)讀）

課件出示

戰(zhàn)斗當(dāng)頭一棒白求恩大夫

撤走危險(xiǎn)瓦片布簾迅速爭(zhēng)分奪秒

L標(biāo)出要求會(huì)認(rèn)的生字，學(xué)生分組自學(xué)。

2.認(rèn)讀多音字“斗，

1939年春,齊會(huì)戰(zhàn)斗（dou）打響了。“斗”的另一種讀音是什么？可以組什么詞語？

（指名說）

3.認(rèn)讀多音字“大，

課件出示

木人大家木夫山木王

指名讀詞，教師相機(jī)指導(dǎo)：“大夫”有兩種讀法，指醫(yī)生的時(shí)候讀“ddifu”，指古代

官職的時(shí)候讀“ddfa”。

（2）讀句子，理解重點(diǎn)詞語。

課件出示

?氣焰囂張的日軍剛剛到齊會(huì)一帶就挨了當(dāng)?頭?一?棒?，被我軍消滅了五百多人。

?白求恩仍然爭(zhēng)?車杪地給傷員做手術(shù)。

L學(xué)生讀句子，分組交流，弄懂詞語意思。

2.嘗試用“爭(zhēng)分奪秒”說一句話。（學(xué)生自由說）

三、理清脈絡(luò)：詞語、句子讀好了，接下來，請(qǐng)5名同學(xué)輪流讀課文，其余同學(xué)邊聽

邊思考，看看自己都讀懂了什么。

（-）指生分讀各個(gè)自然段。

（二）交流自己讀懂了什么。（師隨機(jī)提取關(guān)鍵詞：齊會(huì)戰(zhàn)斗、激烈、兩天兩夜、撤

走、炮彈、爭(zhēng)分奪秒、三天三夜、六十九個(gè)小時(shí)……）

（三）小組交流，說說你對(duì)白求恩有怎樣的印象。

板塊三聯(lián)系背景了解大意

一、出示“導(dǎo)讀提示”：說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解，可以運(yùn)用“默讀課

文,聯(lián)系事情發(fā)生的背景及相關(guān)資料”的方法來理解。

二、默讀課文，走進(jìn)故事，再次感知內(nèi)容。（出示默讀要求）

課件出示

?了解時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

?用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

三、聯(lián)系事情發(fā)生的背景及相關(guān)資料，聚焦、探究重點(diǎn)。

（一）出示齊會(huì)戰(zhàn)斗概況，聯(lián)系文本了解事件的起因。

課件出示

齊會(huì)戰(zhàn)斗：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍在河北河間齊會(huì)地區(qū)粉碎侵華R軍進(jìn)攻的戰(zhàn)斗。1939

年4月23日，日軍第27師團(tuán)800余人，由河間以北三十里鋪向齊會(huì)地區(qū)進(jìn)攻，將八路軍

第120師1個(gè)營(yíng)包圍在齊會(huì)村。八路軍第120師主力在地方武裝配合下，對(duì)進(jìn)犯日軍實(shí)施

反包圍。經(jīng)3日激戰(zhàn)，殲滅日軍700余人，同時(shí)擊退任丘、大城和呂公堡來援FI偽軍。此

戰(zhàn)，取得了平原游擊戰(zhàn)中打殲滅戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

1.讀第1自然段，理解“挨”及“挨了當(dāng)頭一棒”的意思。

2.讀第2自然段第1句話，想象齊會(huì)戰(zhàn)斗的慘烈戰(zhàn)況，初步了解白求恩就是在離火線

不遠(yuǎn)的小廟里給傷員做手術(shù)，“手術(shù)臺(tái)”離火線不遠(yuǎn)，是為了讓傷員得到最及時(shí)的救治。

（二）師生交流白求恩相關(guān)資料。

課件出示

亨利?諾爾曼?白求恩（1890—1939）,國(guó)際主義戰(zhàn)士。加拿大共產(chǎn)黨員，醫(yī)學(xué)博士。

1938年，白求恩率領(lǐng)一個(gè)由加拿大人和美國(guó)人組成的醫(yī)療隊(duì)來到中國(guó)延安，不久又轉(zhuǎn)赴晉

察冀邊區(qū)工作。

（三）聚焦重點(diǎn)問題：怎樣理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？

【設(shè)計(jì)意圖】抗日戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生的實(shí)際生活久遠(yuǎn)，聯(lián)系背景知識(shí)有助于學(xué)生更好地理解

課文內(nèi)容，理解白求恩大夫的高尚品質(zhì)。

課后作業(yè)：正確工整地書寫生字。

課后反思:

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“術(shù)、斗”等11個(gè)字，會(huì)寫“手術(shù)臺(tái)、陣地”等17個(gè)詞語。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

課前預(yù)習(xí)：

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：用橫線畫出描寫戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的語句，用波浪線畫出描寫白求恩做手術(shù)的語句。

課中學(xué)習(xí)：

板塊一重點(diǎn)朗讀，感悟品質(zhì)

一、默讀全文，了解白求恩的處境和他的表現(xiàn)，用橫線畫出描寫戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的語句，用

波浪線畫出描寫白求恩做手術(shù)的語句。

（一）出示描寫戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的語句。

課件出示

?幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。

?敵機(jī)不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸。

?一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。

?掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過來。

（二）出示描寫白求恩做手術(shù)的語句。

課件出示

?白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。

?白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過助手遞過失的鏡子，敏捷地從傷員的腹腔

里取出一塊彈片，丟在盤子里。

?白求恩低下頭，繼續(xù)紿傷員做手術(shù)。

?白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。

二、男女牛對(duì)讀，初步了解白求恩的高貴品質(zhì)。

三、結(jié)合插圖和重點(diǎn)語句，理解“手術(shù)臺(tái)就是陣地”。

（一）結(jié)合插圖，再現(xiàn)情境，讀懂白求恩是“怎么做的”。

引導(dǎo)：就在這離火線不遠(yuǎn)的小廟里，白求恩正在給傷員做手術(shù)。他是怎么做的呢？

1.讀第2自然段中描寫白求恩的語句。圈出白求恩的動(dòng)作（”接過、取出、丟”等），

感受其技術(shù)純熟、動(dòng)作敏捷。

2.自由朗讀這一自然段，想象：盡管硝煙滾滾、彈片紛飛，白求恩仍然十分鎮(zhèn)定、敏

捷。

（二）聚焦重點(diǎn)，結(jié)合處境，讀懂白求恩是“怎么說的”。

課件出示

?白求恩沉思了一會(huì)兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個(gè)人，要和戰(zhàn)士們?cè)谝?/p>

是，不能離開?！?/p>

?白求恩說：“謝謝師長(zhǎng)的關(guān)心。可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們

的陣地，我怎么能離開自己的阱地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)您轉(zhuǎn)告師長(zhǎng)，我是一名人路軍戰(zhàn)士，

不是你們的客人?！?/p>

L分角色朗讀第3自然段中白求恩與衛(wèi)生部部長(zhǎng)的對(duì)話，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

提示：借助這段話中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，讀出衛(wèi)生部部長(zhǎng)的擔(dān)心與懇請(qǐng)撤退的關(guān)心之情。

從衛(wèi)生部部長(zhǎng)的急切心情及懇求中，進(jìn)一步感受此時(shí)白求恩的處境異常危險(xiǎn)。

2.進(jìn)入角色，展開想象：白求恩“沉思了一會(huì)兒”，讀懂他的“心里話”。

預(yù)設(shè)：此刻戰(zhàn)況緊急，他想到了傷員一一傷員應(yīng)該撤走；也想到了自己一一我個(gè)人不

能撤走，要和戰(zhàn)士們?cè)谝黄稹?/p>

3.讀讀白求恩謝絕撤退的理由，嘗試用自己的話說說“手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生的陣地”的含

義?！睉?zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”這句話是什么意思？

（提示：戰(zhàn)場(chǎng)是戰(zhàn)士們要堅(jiān)守的陣地，那么作為醫(yī)生，守護(hù)在救死扶傷的手術(shù)臺(tái)旁，這也

是要堅(jiān)守的原則；既然戰(zhàn)士們沒有離開戰(zhàn)場(chǎng)，依然有人員傷亡，那么醫(yī)生就應(yīng)該堅(jiān)守在救

死扶傷的第一線。）

（三）回歸整體，讀懂白求恩是“這樣說的”，也是“這樣做的”。

1.出示第2、4自然段中含有“仍然”的語句，對(duì)比著讀一讀，理解白求恩的處境變

得越來越危險(xiǎn)，但不變的是白求恩“仍然”爭(zhēng)分奪秒、鎮(zhèn)定地為傷員做手術(shù)。

2.聯(lián)系第5自然段，想象朗讀，再說說你的感受。

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)，我感受到他

不顧個(gè)人安危、對(duì)工作對(duì)傷員的極端負(fù)責(zé)，這正是他堅(jiān)持“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的表現(xiàn)。

四、有感情地朗讀，再現(xiàn)場(chǎng)景。

提示：教師可指導(dǎo)朗讀或范讀，把形容危急情形的詞句讀得急促有力，并有意識(shí)地

突出強(qiáng)調(diào)白求恩鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)守崗位的表現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分角色朗讀、有感情地朗讀等形式，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)——聯(lián)

系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。

板塊二拓展閱讀升華情感

一、聯(lián)系全文及資料，解決疑問：為什么白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，并堅(jiān)持“手

術(shù)臺(tái)就是陣地"？體會(huì)他身上所具有的國(guó)際主義精神。

二、補(bǔ)充閱讀白求恩的書信。

課件出示

1938年8月21日

今天動(dòng)手術(shù)，我的確累了。一共做了十個(gè)，其中五個(gè)是重傷。……盡管我的確是很累

了，但我從來沒有像這樣高興過，我十分滿足，我盡了我的一份力量，我有什么理由不高

興呢？特別是看見自己的生活是如此充實(shí)，工作是如此重要，以至于從早上五點(diǎn)半到晚上

九點(diǎn)鐘，沒有一分鐘的時(shí)間白白度過，這里需要我。

我沒有錢，也不需要錢，能和這樣一些以共產(chǎn)主義生活方式（我指的不是談吐方式和

一般所謂理性思維方式）生活的同志在一起，是我畢生最大的幸福。他們的共產(chǎn)主義是又

簡(jiǎn)單、又深刻，像膝關(guān)節(jié)顫動(dòng)一樣的反射動(dòng)作，像肺呼吸一樣用不著思索，像心臟跳動(dòng)一

樣完全出自自動(dòng)。他們的仇恨是不共戴天的，他們的愛能包容全世界。

還說什么不懂感情的中國(guó)人！在這里我找到了最富于人性的同志們。他們?cè)庥鲞^殘酷,

可是懂得什么是仁慈；他們嘗受過苦痛，可是知道怎么笑；他們受過無窮苦難，可是依舊

保持著他們的耐性、樂觀精神和靜謐的智慧。我已經(jīng)愛上了他們，我知道他們也愛我。

3.思考：了解了白求恩的革命經(jīng)歷，你覺得他是一個(gè)怎樣的人？（白求恩是一名富

有同情心和使命感、無私奉獻(xiàn)、舍己為人的白衣戰(zhàn)士。）

4.推薦觀看電影《白求恩大夫》，更多地了解白求恩。

【設(shè)計(jì)意圖】課外資料的拓展有利于學(xué)生更深入地了解白求恩，希望在學(xué)生心里種下

一顆向往美好品質(zhì)的種子。

板塊三指導(dǎo)書寫抄寫詞語

一、指導(dǎo)寫字。

（一）指導(dǎo)書寫上下結(jié)構(gòu)的字。

1.課件出不：烈、離。

2.引導(dǎo)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.教師范寫“烈、離”，提示書寫要點(diǎn)，學(xué)生練寫，全班展評(píng)。

4.學(xué)生自主練寫“烈、離”，同桌互評(píng)。

（二）指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字。

L課件出示：焰、岡I］、仍、取、險(xiǎn)。

2.引導(dǎo)觀察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？

3.學(xué)生自主練寫，同桌互評(píng)。

（三）指導(dǎo)書寫?yīng)汅w字。

1.課件出示：術(shù)、斗、血、匆。

2.自主觀察：要寫好這幾個(gè)字，要注意些什么？

3.教師范寫，提示書寫要點(diǎn)。

4.學(xué)生練寫，全班展評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】重視學(xué)生自主觀察、分析，有的放矢地突破書寫難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基

班的書寫技能，重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

板書設(shè)

26手術(shù)臺(tái)就是陣地

背景：齊會(huì)戰(zhàn)斗戰(zhàn)斗激烈，形勢(shì)緊張

白求恩：在戰(zhàn)火中做手術(shù)鎮(zhèn)定、堅(jiān)定，無私奉獻(xiàn)

課后作業(yè)：

1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字。

2.完成練習(xí)冊(cè)。

課后反思：

27*一個(gè)粗瓷大碗

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“陳、曼”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.能帶著問題默讀課文，了解有關(guān)“一個(gè)粗瓷大碗”的感人故事。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

3.體會(huì)趙曼關(guān)心戰(zhàn)Jj,與戰(zhàn)_L同甘共苦的高貴品質(zhì)。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)課時(shí)：

1課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)前預(yù)習(xí)：

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：搜集趙一曼事跡

課中學(xué)習(xí)

板塊一圖片導(dǎo)入激趣揭題

一、引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，了解粗瓷大碗的相關(guān)信息。

（一）出示一個(gè)粗瓷大碗圖片，指名學(xué)生自由說說它的樣子以及用途。

板書：一個(gè)粗瓷大碗

（二）出小課文第1自然段中的內(nèi)容，了解它與平時(shí)使用的碗有何不同。

課件出示

中國(guó)人民革命軍事博物館里，陳列著?個(gè)粗瓷大碗，是趙?曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任

團(tuán)政治委員時(shí)用過的。這個(gè)碗，趙?曼僅僅用過一次，但是抗聯(lián)的老戰(zhàn)士都能認(rèn)出來。因

為這個(gè)碗有著一段令人感動(dòng)的故事。

1.學(xué)生自由討論。

2.教師總結(jié)。

陳列位置：中國(guó)人民革命軍事博物館

外形特征：粗瓷，大

使用情況：趙一妙在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團(tuán)政治委員時(shí)僅僅用過一次

板書：趙一蛀

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙一曼的介紹，了解人物。

（一）出示趙一曼的相關(guān)資料。

課件出示

趙一曼，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄，曾就讀于莫斯科中山大學(xué)。1935年擔(dān)任東

北抗日聯(lián)軍第三軍二團(tuán)政委，1935年11月在與日寇作戰(zhàn)時(shí)被俘，1936年8月就義。2009

年9月10日被評(píng)為“100位為新中國(guó)成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物”之一。

（二）提問：課前大家還收集了有關(guān)趙一曼的哪些故事呢？你是通過什么方法了解到

的？

1.學(xué)生交流收集的資料和收集資料的方法。

2.分享趙一曼的其他事跡。

3.初步體會(huì)人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過對(duì)故事的線索“一個(gè)粗瓷大碗”的觀察，再與現(xiàn)在的生活作

對(duì)比，初步體會(huì)一個(gè)粗瓷大碗的意義：通過對(duì)趙一曼相關(guān)資料的了解，初步體會(huì)人物形象。

板塊二初讀課文整體感知

一、引導(dǎo)識(shí)記生字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，相機(jī)正音。

課件出示

陳曼聯(lián)缸粱頓偵

L形近字作比較識(shí)記。如：“陳”和“陣”作對(duì)比，“曼”和“慢”作對(duì)比。

2.同音字作比較識(shí)記。如：“聯(lián)”和“連”作對(duì)比，“梁”和“粱”作對(duì)比。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，指導(dǎo)認(rèn)讀多音字“還北

指名學(xué)生用多音字的兩個(gè)音說句子。

二、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考課文寫了一件什么事。出示概括提綱。

課件出示

問題可分解為：故事發(fā)生在什么時(shí)候？誰為誰做了一件什么事？結(jié)果怎樣？

三、引導(dǎo)學(xué)生交流課文主要內(nèi)容。

小組討論，然后指名回答。

【設(shè)計(jì)意圖】該板塊在初步識(shí)記生字后，掃清了朗讀障礙，再讓學(xué)生根據(jù)問題默讀課

文，在弄清楚問題的同時(shí)，可以梳理課文的主要內(nèi)容，具有引導(dǎo)性。

板塊三再讀課文探究解疑

一、再讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

二、引導(dǎo)學(xué)生默讀課文后，交流課文的哪些地方讓自己深受感動(dòng)。

（一）課件出示第2?4自然段，交流討論。

L從第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“連忙”這些詞中可以知道趙一曼

將自己的碗送給了新戰(zhàn)士，自己一直沒有碗。所以通訊員找到碗后連忙給她送過來。

板書：送碗

2.朗讀第3、4自然段中趙一曼和通訊員的對(duì)話，感受趙一曼語氣的堅(jiān)定，她以為這

個(gè)碗是從別的同志那里得到的，所以讓通訊員還回去。

板書：還碗

（一）課件出示第5?8自然段，交流討論。

1.第5自然段中“盛了滿滿一碗”透露出通訊員對(duì)趙一曼同志的愛戴，從“這回我們

政委該吃頓飽飯了”里“該”這個(gè)字，可以看出，趙一曼一直都沒有吃飽，也可以看出當(dāng)

時(shí)條件的艱苦。

板書：盛飯

2.第6自然段中“抗聯(lián)部隊(duì)幾個(gè)月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑”“團(tuán)長(zhǎng)、政委

和戰(zhàn)士們一樣，嘴邊有幾個(gè)月沒沾過糧食了”也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)條件的艱苦和同志們?yōu)樗酥?/p>

想的品質(zhì)。

3.第7自然段中“輕輕走進(jìn)”“趁人不注意”“倒”“盛”，描寫了趙一曼悄悄倒回高粱

飯的過程。

板書：倒飯

4.第8自然段通過對(duì)老李的神態(tài)描寫一一“眼里卻含著淚花”，可以看出老李內(nèi)心的

感動(dòng)，也從側(cè)面烘托出趙一蛙的高尚品質(zhì)。

（二）課件出示第9?11自然段，交流討論。

L朗讀小通訊員和趙一蛙的對(duì)話，感受小通訊員“直叫”中的著急和關(guān)心，以及趙一

曼“笑”中的期盼。

板書：直叫笑

2.理解趙一修說的話“什么時(shí)候才能不‘丟‘碗呢"。

思考：碗是真的丟了嗎？

什么時(shí)候趙一蛀的碗才不會(huì)“丟”呢？

指導(dǎo)：聯(lián)系課文第11自然段知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)

士們。只有部隊(duì)里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會(huì)“丟二因?yàn)樗睦镏谎b著他人，只

想著他人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來理解故事，在細(xì)節(jié)中體會(huì)人物品質(zhì)，從而

提高學(xué)生品讀感悟的能力。

板塊四總結(jié)課文感情升華

一、引導(dǎo)學(xué)生交流從這些關(guān)鍵詞句中能看出趙一曼怎樣的品質(zhì)。

提煉故事情節(jié)：

把瓷碗給公用。

把高粱米飯倒回鍋里，自己吃野菜粥。

笑著回答通訊員的抱怨。

總結(jié)：感受趙一曼艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、關(guān)心他人的品質(zhì)。

板書：艱苦奮斗無私奉獻(xiàn)關(guān)心他人

二、根據(jù)板書，學(xué)生再次講述課文中的故事。

三、引導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些像趙一曼這樣的人？

【設(shè)計(jì)意圖】敘事文章最重要的是展示事情背后的精神品質(zhì)，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提煉故

事情節(jié)，從而感受人物的精神品質(zhì)，并進(jìn)行其他人物的遷移拓展，讓學(xué)生加深對(duì)這種精神

品質(zhì)的理解。

板書設(shè)計(jì)

通訊員送碗

ALffif―還碗、

趙一曼一

通訊員盛飯

27*一個(gè)粗瓷大碗愛同志勝過愛自己

ztj也

趙一曼一倒飯

通訊員一急叫

丟碗

趙一曼一一笑說

課后作業(yè)：

回家搜看有關(guān)趙一曼的影視作品。

課后反思：

口語交際：請(qǐng)教

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教。（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

2.不清楚的地方能及時(shí)追問。（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

學(xué)習(xí)課時(shí)：

1課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)

教師：多媒體課件。

學(xué)生;準(zhǔn)備?個(gè)需要請(qǐng)教的問題

課中學(xué)習(xí)：

板塊一談話導(dǎo)入說清問題

?、教師用自己遇到的真實(shí)問題向?qū)W生請(qǐng)教，展開交際，走進(jìn)話題。

教師提問：下午放學(xué)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)沒有按時(shí)來接孩子的情況，學(xué)校要求

學(xué)生沒有離校，老師是不能先走的。我現(xiàn)在向你們請(qǐng)教，如何讓家長(zhǎng)按時(shí)來接你們？

二、請(qǐng)學(xué)生說說自己遇到的問題。

三、出示教材中的泡泡框，請(qǐng)學(xué)生默讀泡泡框里的內(nèi)容，一邊讀一邊思考，泡泡框中

的文字是怎樣把自己的問題講清楚的？指名學(xué)生嘗試把問題說清楚，老師相機(jī)點(diǎn)撥方法。

（方法：先說問題再舉事例。）

課件出示

?我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……

?鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還。前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，

怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……

四、請(qǐng)學(xué)生按照他們的方式表達(dá)自己的問題。自主練習(xí)把問題說清楚，再抽查是否能

把問題說清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】用聊天的方式走進(jìn)話題，并通過老師的示范，潛移默化地影響學(xué)生。

其次，通過學(xué)生的自主發(fā)言，打開學(xué)生尋找問題的思路，并利用泡泡框里的例子對(duì)“說清

楚”進(jìn)行方法指導(dǎo)。

板塊二創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)請(qǐng)教

一、看微課，掌握方法。

（一）播放天天請(qǐng)教老師的視頻。向人請(qǐng)教要注意些什么呢？

（微課內(nèi)容：老師正在打電話，天天去請(qǐng)教老師。）

課件出示

天天：周老師，您好！周老師，您好?。ㄌ岣咭袅浚?/p>

老師：天天，等一會(huì)兒。

老師：有什么事嗎？

天天：周老師，您能幫幫我嗎？

老師：什么問題，你說說看。

天天：我的鄰居借了我的足球好多天了，到現(xiàn)在都還沒有還給我，提醒他還，我怕顯

得我小氣；可是又擔(dān)心他一直不還，我該怎么辦呢？

老師：你去找他踢足球……

天天：我知道了我知道了！謝謝老師，老師再見！

（二）相機(jī)拓展向陌生人請(qǐng)教應(yīng)該怎樣稱呼，向十分熟悉的人請(qǐng)教又怎樣稱呼。復(fù)習(xí)

學(xué)過的有禮貌的表達(dá)方式。

（三）相機(jī)拓展請(qǐng)教時(shí)別人不方便的話，知道尋時(shí)機(jī)和耐心聽都是有禮貌的體現(xiàn)。

（四）總結(jié)請(qǐng)教他人時(shí)應(yīng)注意的問題。

課件出示

?在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教。

?請(qǐng)教別人時(shí),把需要解決的問題說清是。

?不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用課本里已有的問題，錄成視頻，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)向人請(qǐng)

政要注意的地方，復(fù)習(xí)舊知，構(gòu)建新知，讓學(xué)生了解到尋時(shí)機(jī)和耐心聽是請(qǐng)教時(shí)要注意的

八占、、O。

二、模擬情境，運(yùn)用方法。

（一）模擬情境，明確請(qǐng)教要點(diǎn)。

1.引導(dǎo)：請(qǐng)教過程中，我們到底該怎樣做呢？不如大家來演一演吧！請(qǐng)大家默讀課本

中第一個(gè)泡泡框里的內(nèi)容，如果你是情境中的“我”，遇到了這個(gè)問題，你會(huì)怎么向同學(xué)

請(qǐng)教呢？

2.出示模擬情境的要求。

（1）明確分工：同桌之間先確定好扮演的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演

被請(qǐng)教的人。

（2）身臨其境：根據(jù)自己所扮演的角色想一想，在請(qǐng)教過程中，“我”可能會(huì)怎么說。

（3）實(shí)戰(zhàn)演練：模擬情境。

3.同桌之間模擬演練，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4.指名表演，圍繞三條注意事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（二）模擬情境，初探追問方法。

L請(qǐng)大家默讀課本中第二個(gè)泡泡框里的內(nèi)容，想想“我”又遇到了什么難題。

學(xué)生默讀，指名回答。

2.引導(dǎo)模擬情境：請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)難題向同桌請(qǐng)教，請(qǐng)教的過程中要注意我們剛才說

的三點(diǎn)。

同桌之間模擬演練。

3.指名表演。