在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教單中卻將當(dāng)它是新知，

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)叱發(fā)現(xiàn)視律.體聆發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?充分理斡一個(gè)因數(shù)不變..另一

個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0。3X2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)

行駛證，感受規(guī)律的正確性。

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思

我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

編寫(xiě)整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)上班教學(xué)反思,希里能夠幫助到大家。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用盤(pán)式計(jì)算3。85X59時(shí)，

學(xué)生不再感到困旗，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能

理解，所以我抵住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們巳經(jīng)將3。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法.我85擴(kuò)大卜）0倍，計(jì)算的是385賣(mài)59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法

大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小103倍。

通過(guò)例1.讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中拿握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,

之后安排了一些煉習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)身法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這

么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了

這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：

兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小

數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和

1、突出積變化的規(guī)律因數(shù)的小數(shù)位數(shù)耕是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，

運(yùn)用處現(xiàn)的理律關(guān)解決問(wèn)題.的正稚計(jì)算小非乘落數(shù).而訃我徽得閑把信息技術(shù)作為一種工具.從而改變傳統(tǒng)晌教學(xué)槎式.提高醺學(xué)效率八

惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后課前，我將影片片斷、資料相關(guān)連接、相應(yīng)的教學(xué)課件制作到主線網(wǎng)

去筆算，一切都在我的安捧之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導(dǎo)頁(yè)當(dāng)中，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的

學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，學(xué)習(xí)。在這次課堂教學(xué)中大梯分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、

動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重剌激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。

教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純

但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出

示小費(fèi)案整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些？的知識(shí)傳授與灌揄；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生

課的下半部分，學(xué)生對(duì)計(jì)算巳經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子巳經(jīng)開(kāi)小差學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái),

了，字后調(diào)查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)

題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置二、創(chuàng)設(shè)情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決

的教學(xué)環(huán)境。

就行了，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思。學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話，最近學(xué)

的都是計(jì)算，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不第要讓他通過(guò)網(wǎng)上影片的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么

們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心缺水的地方，然后讓學(xué)生再到網(wǎng)上查閱資料，了解到不僅僅我們國(guó)家

的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢?？磥?lái)計(jì)算的蓑?qū)W還需要教師將練習(xí)的很多地方缺水，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己

形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2-、信息技術(shù)與學(xué)科有效的整合.三、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通近學(xué)科課程把信息技術(shù)與聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)

中的同顆.形成勇千探索.勇千創(chuàng)新的科學(xué)精神.新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)在新知探索部分.首先探索的是磬皴都分是o的小數(shù).以長(zhǎng)

準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和度為線索，以長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學(xué)生的思考：從小單位換

理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分

架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)表示，在比基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認(rèn)識(shí)小數(shù)0.1,

好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，因?yàn)?.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，所以0.1的認(rèn)識(shí)還是比較重要的，

無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終郎是緊密聯(lián)系學(xué)生的給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象，也為認(rèn)識(shí)其他的一位小數(shù)交定了基礎(chǔ)。

生活實(shí)際，煉合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)在認(rèn)識(shí)了0.1之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成自己測(cè)量結(jié)果的換算。這樣從整

生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力.數(shù)到分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學(xué)生對(duì)于“分母是io的

分?jǐn)?shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3在數(shù)的領(lǐng)域中，學(xué)生巳經(jīng)認(rèn)識(shí)r整

數(shù)和分?jǐn)?shù)，小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課在探索整數(shù)部分不是o的小數(shù)的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，

中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù)，也就是“分母是io的分?jǐn)?shù)”的另一種表示讓學(xué)生猜測(cè)用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)頡分是0的

形式。在生活中因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因，分?jǐn)?shù)并不常出現(xiàn)，反而小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里

隨處可見(jiàn)的是小數(shù)，與分?jǐn)?shù)相比，小數(shù)顯徉更加實(shí)用。此外，小數(shù)更最常見(jiàn)到小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到

為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。具體的過(guò)渡，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是

比較自然的。

通過(guò)查問(wèn)資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在冽量過(guò)程中產(chǎn)生的,因此

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定以測(cè)量的操作活動(dòng)作為導(dǎo)入，一方面符合知識(shí)產(chǎn)生不足之處：

的歷史；另一方面符合三年級(jí)孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起

來(lái)，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。

L教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生

的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ?，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，五年級(jí)數(shù)學(xué)上括教學(xué)反思5《數(shù)的世界3是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，

我給忽略了.尤箕忽略了對(duì)學(xué)比的激勵(lì)評(píng)價(jià),要將數(shù)學(xué)都活.不僅要即教學(xué)醫(yī)教和倍數(shù).在老教材中是先建立磬除的祗念.再在此基礎(chǔ)卜

有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下用乘法算式直接認(rèn)識(shí)

應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)她倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)

的言行的肯定，能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。生是初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特

點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，

2.對(duì)于《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的需要，對(duì)于小數(shù)的含義的理解不是很到位，

學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于最初最淺的認(rèn)識(shí)，如果能在“整數(shù)部分是0由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如

的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識(shí)了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情

多0」是多少呢？或許學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)就能史高一個(gè)層次j。境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小止方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)

出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步在學(xué)生巳有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀感知，使概念的揭示突

能用1?一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與

發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的很倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

好。

為了突破本深的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了

不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生。學(xué)生的智能內(nèi)化。

改進(jìn)措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比

較容易混滿的。

數(shù),誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？

第一就是閔皴和倍數(shù)的范圍（非寶白然數(shù)）,我是這樣處理

的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，如3X5=15為什么？

6X8=489X4=3612X5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突

然拋出了L5X6=9這個(gè)算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思（我認(rèn)為這些同

學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；6和

學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這

12都是3的倍數(shù)。我追問(wèn)：那我說(shuō),6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通

樣答退：1.5和6是9的因數(shù)，9是L5和6的倍數(shù)，話一說(shuō)完，就見(jiàn)

過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認(rèn)識(shí)到6相對(duì)于12是因數(shù)，而相對(duì)于3卻是倍數(shù)；

那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因

而12相對(duì)于6才是倍數(shù),它相對(duì)于其他的數(shù)就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)

數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以

節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了就念的；最

不可以說(shuō)1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6為倍數(shù)。

后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)隹意一個(gè)自然數(shù)，另一個(gè)同學(xué)則找出它

是雄的因數(shù)，誰(shuí)的倍數(shù)？并說(shuō)出判斷的依據(jù)。

我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)

識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅(jiān)實(shí)的

由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)

基礎(chǔ)。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)

散思維能力。

系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)

生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3X4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4

本節(jié)課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中，享受到了數(shù)學(xué)思

是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

維的快樂(lè)，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”O(jiān)

通過(guò)一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說(shuō)，很快學(xué)生就有了第

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思b本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生常援了整

一感性認(rèn)識(shí)；接著我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，

數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

我舉了三個(gè)數(shù)字卡片，分別是3、6和12,讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因

的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書(shū)寫(xiě)的，所以小數(shù)乘

法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)L教學(xué)流程的時(shí)何把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整。

行.F.要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題就行了八

2.個(gè)別學(xué)生在列盤(pán)式計(jì)算時(shí)沒(méi)有按照整數(shù)乘法的形式，而是

成功之處割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5乂42=的形式。

1.建構(gòu)主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是再教設(shè)計(jì)

學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)百分之八十終生

用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯

直在竽習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)一的知識(shí)錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教

一交流鋒疑——?dú)w納總結(jié)一一當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。學(xué)效益。

2.找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)茂度。小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)2.教學(xué)流程改為：主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）一一交流釋疑（10

起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識(shí)，一方面溝通新舊知識(shí)問(wèn)分鐘）一一歸納總結(jié)（5分鐘）一一當(dāng)堂檢測(cè)（25分鐘）

的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識(shí)解決新問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的

難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，小級(jí)交流，很輕松地解決了

五年級(jí)教學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7《小數(shù)除法》在本冊(cè)教材中是一個(gè)

知識(shí)架構(gòu)的問(wèn)題,小組成員之間的智慧共享、思維碰撞,點(diǎn)燃了學(xué)生

重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運(yùn)

學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成

算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的。

果的吝悅。

小數(shù)除法的計(jì)算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相

不足之處

同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)

律等知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)教學(xué)的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除I.小數(shù)點(diǎn)位數(shù)移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，

法基術(shù)相同。并意曳習(xí)和運(yùn)用落數(shù)除詼的有關(guān)知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)所有的學(xué)在都知冷.也都的順利完成.關(guān)鉗是忘了同樣移動(dòng)破除數(shù)的

其定基礎(chǔ)。小數(shù)點(diǎn)，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補(bǔ)。的情況?；蛘咭苿?dòng)的位數(shù)

與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不

在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的狙立思考，盡量讓每一個(gè)變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

學(xué)生卻于教材新問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體駿，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流

互助才會(huì)有思維火花的碰撞，也只有在思維的硬撐中，學(xué)生才會(huì)有真2.商的個(gè)位不夠商1,商0打點(diǎn)的情況棋糊不清，特別是被除

正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的遷移、數(shù)的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況2415）

分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)

已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，提高創(chuàng)

3.商的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊

新能力.

強(qiáng)調(diào)算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)例

當(dāng)然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思進(jìn)行分析評(píng)講。

一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更

好的效果。

4.驗(yàn)算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),

因?yàn)橛械谝粏卧慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》

5.除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的任競(jìng)上寫(xiě)0,再拉下一

時(shí),做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備。果然，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計(jì)算基礎(chǔ)，

個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況

但是『算有小數(shù)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生思維就開(kāi)始打混，意料中的、意料外

1.2618）

的問(wèn)題傾巢出動(dòng)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8一分轎抵一分收獲。這次的校內(nèi)公一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善

開(kāi)課.讓我感受施度.對(duì)千本節(jié)課.《組☆圖形的而和》是學(xué)4學(xué)習(xí)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善千提問(wèn)題-

了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面三、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化

可以巧固巳學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提

商學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)

在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴

習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思：

露出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每

個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，

一、自主拼圖，建立組合圖形模型開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，

同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生

課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜歡的圖案，課上展示，的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積

這是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)臉和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。通過(guò)這樣的活動(dòng)使的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合

方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚,而且增加了神秘感，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考,得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小

也具奉挑戰(zhàn)性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比

為下一步探究組合圖形面積儆好鋪墊。較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。

二、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性四、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法

引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上

表面W以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)級(jí)合圖形的必要性，也進(jìn)有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲

的。

“教學(xué)知識(shí).思想.方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解.感

對(duì)于本節(jié)課，存在的問(wèn)題：悟、發(fā)展，而不是單蛇依靠教師的講解去獲得的。''根據(jù)這一理念，

我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一實(shí)

際出發(fā)，讓他們通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，

L各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺。

主動(dòng)構(gòu)速自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2..組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明

例如具體的運(yùn)算過(guò)程，并不是直接告訴學(xué)生如何機(jī)械地記憶，

白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所紿的條件進(jìn)行合理的分割，可以

而是讓學(xué)生在各種各樣的計(jì)算方法中感悟，分?jǐn)?shù)加減迎合運(yùn)算?便序，

達(dá)到『算組合圖形的面枳，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的

通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、討論，親身體臉到各種各樣的計(jì)算方法，

方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致

使學(xué)生在交流中吸取其他1可學(xué)的好方法。

出現(xiàn)小各個(gè)相同分割的方法。本節(jié)課沒(méi)有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分

割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上垢教學(xué)反思10這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)的第一課時(shí)

主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理將征，創(chuàng)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努

設(shè)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

力的做到了以下幾點(diǎn)：

通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的“星期日的安排”，通過(guò)星期日

一、曳習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積

三種形式的安排，引出了問(wèn)題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占

的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了

全班同學(xué)的幾分之幾？”收開(kāi)討論和交流，使間黑將到解決，這樣既

稅的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)秉整數(shù)的算理有很大的幫助。

讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)教學(xué)時(shí)，我信心滿滿坨。首先我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境

習(xí)興趣c在解決實(shí)際同題中自然的引出了小卷黍落數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.他

學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。師：開(kāi)班會(huì)啦，班主任宣布了今天的班會(huì)主題一一“你怎樣

過(guò)元旦節(jié)？”班上的同學(xué)樂(lè)開(kāi)了花，頓時(shí)大家都商談如何安排這一天

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的相立思考，如解決實(shí)際問(wèn)短哲的假期。同學(xué)們，元旦那天你想做些什么事情呢？

題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法.在師生的交流學(xué)習(xí)中，

讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的學(xué)生回答。

解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下耙助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)

的算理及方法。

師：同學(xué)們的安排真是多姿多夥牙。淘氣和笑笑班上呀也在

討論這件事情.而且活動(dòng)還真不少呢。淘氣和笑笑把他們班上同學(xué)元

總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.在思考交流的學(xué)習(xí)中，旦活動(dòng)情況還列一個(gè)統(tǒng)計(jì)表呢。（請(qǐng)學(xué)生觀看書(shū)本上的表）從這張表

給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。中，你知道了什么信息嗎？

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11“迎新上”是北師大版五年級(jí)上學(xué)生在此次學(xué)習(xí)興趣濃厚,大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。接下來(lái)，

用第四單元的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，并能我乘勝追擊，引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，你能把這張表的空白部分補(bǔ)充完

將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，解決一些實(shí)際問(wèn)題。本知識(shí)內(nèi)容，教材以呈整嗎？（各項(xiàng)活動(dòng)占全班人數(shù)的幾分之幾？）請(qǐng)把它在書(shū)上填完整。

現(xiàn)淘氣和笑笑調(diào)查全班所以同學(xué)在元旦上午1D點(diǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目，并用統(tǒng)看著學(xué)生很有就契的配合，感覺(jué)這部分導(dǎo)入還比較成功，順利結(jié)束本

計(jì)表的形式記錄下全班活動(dòng)情況。備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研教材和教參.節(jié)課也應(yīng)該是I偵理成章的事情?？墒?，往往平靜的背后都隱藏著巨大

認(rèn)為本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該很簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)新是舊知，沒(méi)有新授的知識(shí)內(nèi)的波浪。當(dāng)我組織學(xué)生交流這些數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)都是填正確

容，一節(jié)課足以結(jié)束本節(jié)知識(shí)。她。我追問(wèn)他們：外出港玩的同學(xué)占全班人數(shù)的3/10,為什么？你是

怎么得耒這個(gè)數(shù)據(jù)的？學(xué)生一片茫然。我追問(wèn)了幾次，結(jié)果無(wú)人舉手

發(fā)言。我仍不死心，點(diǎn)了班上成績(jī)拔尖的幾個(gè)學(xué)生回答，可結(jié)果卻令刻理解分?jǐn)?shù)的意義呢？或者是由于我初次教數(shù)學(xué)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更

我審加灰心.他們由說(shuō)不出c怎么辦呢？學(xué)士身像,但是不知遒為什其至是因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真名課.鉆研教材而導(dǎo)軟的？在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境

么這樣做的原理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案相當(dāng)簡(jiǎn)單，部分占整體的幾分教學(xué)應(yīng)該是不會(huì)存在很大問(wèn)題的。可是，我無(wú)從找到解決方法，我想，

之幾就是用部分的人數(shù)除以整體的人數(shù)，再利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把此時(shí)我遇到了教學(xué)的另一個(gè)瓶頸：自己懂得問(wèn)題，如何才能讓學(xué)生更

除式變成分?jǐn)?shù)的形式，最后把這分?jǐn)?shù)化成最管分?jǐn)?shù)就是我們所要求的簡(jiǎn)單、直接、深刻地理解其原理？只會(huì)做題目，而不知道來(lái)的緣由，

幾分之幾。我再次引導(dǎo)了學(xué)生讀這個(gè)問(wèn)題，弁找出了整體和部分，可長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)被我們教成了類似于“石匠”或“木匠”的解題工

是學(xué)生還是不理解用部分人數(shù)除以整體人數(shù)就是它占整體的幾分之幾。人，而不是一個(gè)懂得思考的“工程師”.

實(shí)在是身心疲憊，人都崩潰了。真理不會(huì)在人崩潰時(shí)蹦出來(lái)的。在這

環(huán)節(jié)我只有搪塞，揭示真理。為了盡快結(jié)束本節(jié)課，后面我調(diào)整心情，五年級(jí)數(shù)學(xué)上痂教學(xué)反思12《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。可是學(xué)生的心情和興趣被我一掃而盡。續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基

為了再次鞏國(guó)學(xué)生對(duì)部分占整體的幾分之幾的概念，在學(xué)生炎出分?jǐn)?shù)礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，送節(jié)課的教學(xué)，要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成

數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我組織學(xué)生分小組活動(dòng)方式，調(diào)查本班同學(xué)在元旦節(jié)活除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除

動(dòng)情況。8個(gè)小組長(zhǎng)利用表調(diào)查本組同學(xué)意向，然后將情況統(tǒng)一匯總紿數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把

班長(zhǎng)，班長(zhǎng)做最后的統(tǒng)計(jì)，最后匯報(bào)，在黑板上列出本表，結(jié)合表再

握定位在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85

次認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。由于后來(lái)活動(dòng)的組織有序，學(xué)生熱情再次變成85?”,“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？“。

被調(diào)動(dòng)了，但是這節(jié)課的知識(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃上完。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)一

一除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)：在引導(dǎo)學(xué)生感

本節(jié)課結(jié)束后，我深深地反思了自己的教學(xué)行為：這堂課中受算理與算法的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充

的知識(shí)都不是新授，為什么學(xué)生對(duì)部分占整體的幾分之幾的問(wèn)邈不能分的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

做出正確的答復(fù)，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象？難道是我引導(dǎo)學(xué)生理解方法有誤，

還是在學(xué)習(xí)理解分?jǐn)?shù)的意義上沒(méi)有講清楚這個(gè)意義？還是學(xué)生沒(méi)有深本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對(duì)

知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積級(jí)地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)邊形中有不滿I格的情況，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要

調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法.說(shuō)出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解一而認(rèn)點(diǎn)思考的問(wèn)8L珞時(shí)我讓邱澤昊同學(xué)到前而數(shù)的方洛.結(jié)果在數(shù)的

我則充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)候也不是很I便利。如果這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生把左側(cè)沿著方格線剪開(kāi)

底點(diǎn)正行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小移到另一惻，把所有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學(xué)生這種割下來(lái)

數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)就可以為學(xué)生以后把平行

再移、后點(diǎn)。四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算做好方法上的準(zhǔn)備了，所以說(shuō)這

個(gè)地方我處理的不是很好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13《平行四邊形面積》是五年級(jí)上

用的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形（2）數(shù)學(xué)課堂上一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

的底、高、面積。再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察,提出大膽的猜想。通過(guò)操作

驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面枳的計(jì)算方法。再利用所學(xué)的公式解在深之前，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，

決問(wèn)題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，而且要求小組每個(gè)成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先

因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，

自動(dòng)手剪一剪.拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和通過(guò)剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，量出它的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出它的

交流。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。面積。再思考轉(zhuǎn)化后什么變了，什么沒(méi)有變，然后通過(guò)思考，匯報(bào)，

發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

<1>數(shù)方格中的得與失。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作，思考，總結(jié)出了平行四邊形的

面積計(jì)算公式，不但使他們知道知識(shí)的形成過(guò)程，而且也提高了動(dòng)手，

教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花虻來(lái)的。把動(dòng)腦的能力。這對(duì)于以后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)提供了一種方法和方向。在

兩個(gè)花壇按比例縮小后畫(huà)在了方格紙上，讓學(xué)生把方格紙上的1格看課堂上，我還覺(jué)得練習(xí)的密度及處理的方式不夠巧妙，在今后的練習(xí)

作1平方米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了組微的差別。再加平行四中還要注意煉習(xí)的設(shè)計(jì)和處理。

五年級(jí)數(shù)學(xué)卜冊(cè)教學(xué)反思14分伊找節(jié)課.主要是通過(guò)分怦來(lái)反思太課教學(xué).有幾點(diǎn)啟示和一些不足.啟示是：一.創(chuàng)設(shè)

認(rèn)識(shí)其分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶分?jǐn)?shù)。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準(zhǔn)備故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教

三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4人一學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，

組。一上課我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。然后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)師徒四人不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦

西天里經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。過(guò)程，才能提出屬千自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分胺證、得出

結(jié)論。三，從獨(dú)白走向?qū)υ?。真正的教育不是告訴，有意義的知識(shí)是

安排學(xué)生分餅，要求是：學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)的教學(xué)是獨(dú)白式

教學(xué)，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)威，卻淡化了民主；

追求若高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ捠菚r(shí)代發(fā)展的

(1)、4人一組合作活動(dòng)。

要求，足新課程改革的必然，足師生在新課程中的成氏之踣。只有對(duì)

話，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)

(2)、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。