基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u31794基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1176141.1小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究歷史 186681.1.1小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用研究 167801.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)問(wèn)題及策略研究 392011.2小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究現(xiàn)狀 514101.2.1國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)最新進(jìn)程 579841.2.2小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新成果 6118971.3課題研究展望 6259411.3.1個(gè)人觀點(diǎn)與主張 6259941.3.2課題發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì) 6158102參考文獻(xiàn) 7小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究歷史筆者在中國(guó)知網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為主題搜索得到41521條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊25253篇，碩博論文2500篇；以數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)狀為主題搜索得到260條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊87篇；以數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+策略為主題搜索得到492條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊96篇。綜合主題相關(guān)度、文章被引率和下載次數(shù)，筆者選取了其中的30多篇文章進(jìn)行分析解讀，梳理結(jié)果如下。小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用研究布魯斯和埃爾羅德(Bruce&Elrod，1992）發(fā)表了第一篇介紹電子白板的文章，從此開(kāi)始了有關(guān)交互式電子白板的研究。德里克·格洛夫和大衛(wèi)·米勒（Glover&Miller，2003）曾通過(guò)問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)性訪談將教師對(duì)交互式白板的接受態(tài)度分為三類(lèi)——熱衷者、試探者和抵制者。但即使如此，他們依然認(rèn)為交互式白板具有相當(dāng)大的潛力。Glover,D.&Miller,D.（2003）Playersinthemanagementofchange:introducinginteractivewhiteboardsintoschools[D].ManagementinEducation,17(1):20-23.新西蘭的Kemp（2004）等學(xué)者探討了交互式白板對(duì)小組學(xué)習(xí)的支持，馬其頓的學(xué)者Fahlberg（2007）討論了白板數(shù)學(xué)電影在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，荷蘭的研究者Renger（2008）等探討了交互式白板在合作建模時(shí)的作用，南非勒德斯大學(xué)的學(xué)者HannahSlay（2008）等則研究了交互式白板在南非的中小學(xué)如何使用。劉薩,吳筱萌.境外交互式白板教育應(yīng)用研究的現(xiàn)狀——基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)的分析[A].中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì).計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì):中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì),2010:7.郗良剛和劉春燕（2011）認(rèn)為交互式電子白板可將教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)用、教師可隨時(shí)調(diào)整；其教學(xué)工具多樣化、個(gè)性化；動(dòng)畫(huà)制作簡(jiǎn)易、便于操作；教學(xué)內(nèi)容可視化，便于師生互動(dòng)。郗良剛,劉春燕.基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(10):40-41.石映輝（2014）對(duì)于交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)也做了簡(jiǎn)要的總結(jié)概括：能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；能提升學(xué)生的課堂參與度；能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能；能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。石映輝.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素影響之研究[D].華中師范大學(xué),2014.從電子白板到交互式電子白板，是白板發(fā)展史上最為關(guān)鍵的一步。現(xiàn)今，由于信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需求，交互式電子白板逐漸被教師及學(xué)生所接受，并開(kāi)始廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)它的依賴(lài)性已經(jīng)比較強(qiáng)烈了。其作為教育領(lǐng)域較早引入的信息化設(shè)備能為大眾廣泛接受必然有其優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，有利也有弊，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其在一定程度上會(huì)分散學(xué)生的注意力，減少師生互動(dòng)的頻率，使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)速度。2000年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》后，電子書(shū)包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的終端產(chǎn)品開(kāi)始了第一輪的發(fā)展，第一批付諸實(shí)用的電子書(shū)包分布在北京、上海、大連、深州四個(gè)城市，主要表現(xiàn)為PDA、筆記本電腦和電子閱讀器三類(lèi)形態(tài)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與運(yùn)用，部分學(xué)校開(kāi)始試用電子書(shū)包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)本教材。張曉佳、張凱黎、顏磊（2015）認(rèn)為電子書(shū)包的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)特征主要有以下幾點(diǎn)：課堂氣氛好；師生互動(dòng)多樣且良好；提問(wèn)技巧高；技術(shù)參與度較高。張曉佳,張凱黎,顏磊.電子書(shū)包支持的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂案例研究——基于改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(IFIAS)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(03):29-35.肖必平（2016）認(rèn)為電子書(shū)包有攜帶便捷性、綠色健康性、海量專(zhuān)業(yè)性、學(xué)習(xí)多樣性等特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)電子書(shū)包的有效利用，從而大大提高了自身的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包的幫助，自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主思考能力和學(xué)習(xí)效率都得到了有效的提升。肖必平.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(26):351-353.因此，基于電子書(shū)包的這些優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂以及PAD課堂教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。亞倫?薩姆斯和喬納森?伯格曼（AaronSams&JonathanBergmann，2013）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于教師從直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。AaronSams&JonathanBergmann.FlipYourStudents'Learning[J].EducationalLeadership,2013.黃發(fā)國(guó)（2018）在對(duì)昌樂(lè)一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)踐探索后認(rèn)為昌樂(lè)一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了已有的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)邊界清晰，過(guò)程明確，操作性強(qiáng)；學(xué)生由“自學(xué)質(zhì)疑”到“拓展提升”完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)，步步為營(yíng)，層層提升。黃發(fā)國(guó).昌樂(lè)一中“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2018(07):85-88.殷旎（2019）認(rèn)為從本質(zhì)上說(shuō)，PAD進(jìn)課堂是教育理念的創(chuàng)新，是引發(fā)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的變革，而不是媒介的改變，不是簡(jiǎn)單的硬件、軟件和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。任何現(xiàn)代技術(shù)，都是服務(wù)于教育教學(xué)的工具。過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具的重要性，而不改變教育理念、教育評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新初衷就可能改變。PAD進(jìn)課堂，也是為了培育未來(lái)公民所需的高級(jí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本教育手段與方式。殷旎.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂架構(gòu)以數(shù)據(jù)為中心的智慧教育新樣態(tài)——PAD進(jìn)課堂的實(shí)踐研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2019(06):89-93.曲永娟（2015）認(rèn)為同步課堂是利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，在“主課堂”及助教所在的“從課堂”之間實(shí)施全程同步傳送課堂教學(xué)的實(shí)況及師生的交流、真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的、沒(méi)有疆界的教學(xué)模式。同步課堂的產(chǎn)生不僅給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為教育的均衡發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。曲永娟.用同步課堂實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考,2015(17):56-57.薄麗娜（2018）認(rèn)為STEAM教育的核心特點(diǎn)在于跨科統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的融合；創(chuàng)客教育的理念是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；綜合考慮學(xué)校的傳統(tǒng)教育的分量，這也是學(xué)校能夠主動(dòng)接受創(chuàng)客教育進(jìn)入校園的關(guān)鍵因素；將三者有效結(jié)合，探索一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)客教育的過(guò)程中也一并進(jìn)行了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是基于興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)接受。薄麗娜.STEAM教育理念下中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)教育信息化,2018(04):36-39.當(dāng)前的創(chuàng)客教育模式發(fā)展迅速，既考驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)問(wèn)題及策略研究徐冉冉、裴昌根、宋乃慶（2016）指出“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力分散以及數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用面臨被弱化的風(fēng)險(xiǎn)。徐冉冉,裴昌根,宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育:“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)對(duì)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(03):6-9.王聯(lián)忠（2017）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想的原因主要有三點(diǎn)，也是現(xiàn)存的問(wèn)題：首先，由于成績(jī)較差等原因，導(dǎo)致學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣；第二，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏正確的方向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低；第三是教師方面的原因，由于教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，只注重對(duì)大綱要求的文化知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王聯(lián)忠.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化[J].考試周刊,2017(51):148-149.潘亮佳（2018）在研究中提到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)收集學(xué)生的反饋方面往往有所限制。例如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師統(tǒng)計(jì)一道題答對(duì)與答錯(cuò)的學(xué)生人數(shù)，只能通過(guò)學(xué)生舉手的方式來(lái)判斷，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和數(shù)據(jù)的誤差，教師難以了解學(xué)生的真實(shí)掌握情況，不能開(kāi)展針對(duì)性的提問(wèn)和輔導(dǎo)。他發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然為課堂教學(xué)提供了更好的互動(dòng)平臺(tái)，但是教師顯然更習(xí)慣于傳統(tǒng)的互動(dòng)形式，例如巡視課堂進(jìn)行學(xué)生素材的收集等，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致素材的遺漏，缺乏全面性。潘亮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù),2018(12):49-50+46.張作嵫（2019）認(rèn)為當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新、教學(xué)體系不夠完善以及教學(xué)模式缺乏融合的問(wèn)題。張作嵫.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(23):112-113.徐冉冉、裴昌根、宋乃慶（2016）針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)提出了積極的應(yīng)對(duì)策略，如淡化“互聯(lián)網(wǎng)＋”形式并注重?cái)?shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)，適當(dāng)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)教育對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的需求并讓互聯(lián)網(wǎng)為教育服務(wù)。徐冉冉,裴昌根,宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育:“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)對(duì)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(03):6-9.王聯(lián)忠（2017）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)優(yōu)化途徑：注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生制作教具的能力；將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。王聯(lián)忠.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化[J].考試周刊,2017(51):148-149.潘亮佳（2018）針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)提出了相關(guān)策略：創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；借助大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；通過(guò)人機(jī)交互，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)面。潘亮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].教育信息技術(shù),2018(12):49-50+46.張作嵫（2019）提出為了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，教師可以在應(yīng)用希沃白板方面進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的過(guò)程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，建立信息化教學(xué)課件共享機(jī)制，相互之間多學(xué)習(xí)、多研究、多借鑒。廣大小學(xué)教師要正確處理好應(yīng)用信息技術(shù)及發(fā)揮自身作用之間的辯證關(guān)系，要通過(guò)卓有成效的改革和創(chuàng)新，使“線上”與“線下”實(shí)現(xiàn)多元化融合。張作嵫.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(23):112-113.王玉霞（2020）認(rèn)為可以利用互聯(lián)網(wǎng)+電子白板技術(shù)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)，如高效引課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化備課，減輕教師工作負(fù)擔(dān)；合理運(yùn)用，全面突破教學(xué)重難點(diǎn)；有機(jī)結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；高效利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。王玉霞.互聯(lián)網(wǎng)+電子白板技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].寧夏教育科研,2020(01):22-24.李云霞（2020）探討了平板電腦在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出了以下策略：提高反饋效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；形成深層認(rèn)知，增加數(shù)學(xué)課堂深度；擴(kuò)大課堂容量，搭建新型管理平臺(tái)。李云霞.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下平板電腦在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略研究[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長(zhǎng)沙會(huì)場(chǎng)）論文集（一）[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:2.張玉成（2020）提出了幾點(diǎn)關(guān)于有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略：提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)功能，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)新，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學(xué)生知識(shí)面。張玉成.“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(79):77-78.小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)最新進(jìn)程近年來(lái),美國(guó)中小學(xué)校興起了“自帶設(shè)備”運(yùn)動(dòng),它是指學(xué)生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)環(huán)境的做法。英國(guó)有68%的小學(xué)和69%的中學(xué)正在使用平板電腦輔助教學(xué)。另外,新加坡、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)也在積極推動(dòng)人手一臺(tái)平板電腦的數(shù)字化教學(xué)。可以看出,平板電腦進(jìn)課堂已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)推動(dòng)教育信息化的一種趨勢(shì)。在眾多的移動(dòng)終端中，PAD以其優(yōu)異的功能特性及海量的資源應(yīng)用脫穎而出，有數(shù)據(jù)顯示PAD已經(jīng)占領(lǐng)了世界教育市場(chǎng)75%的份額?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，較為普及的仍是交互式電子白板的應(yīng)用，比如希沃白板的廣泛使用就是很好的佐證。在農(nóng)村等相對(duì)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，近年來(lái)也逐漸進(jìn)行了教室電子設(shè)備的普及安裝，使得此類(lèi)交互式電子白板成為了課堂教學(xué)的重要工具，大大提高了課堂的效率，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)。在一些一線甚至二線城市的小學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的多媒體電子白板了，PAD課堂以及遠(yuǎn)距同步課堂逐漸成為比較常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新成果“互聯(lián)網(wǎng)+微課”：教師借助互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)內(nèi)容制作成精簡(jiǎn)的課件進(jìn)行講解，然后上傳平臺(tái)，學(xué)生可以選擇適合自己難度的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己的需求控制微課視頻的播放速度，提升學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)形式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)，化靜為動(dòng)，便于學(xué)生自學(xué)理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課件”：傳統(tǒng)的課件內(nèi)容具有較大的局限性，僅僅只是動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)，缺少互動(dòng)性與實(shí)效性。而在現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師能夠通過(guò)實(shí)物投影以及PAD等工具來(lái)進(jìn)行課堂的展示和師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展開(kāi)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，例如當(dāng)下熱門(mén)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)核心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上的限制被大大降低了，線上、線下可以一同進(jìn)行，在潛移默化的實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)思維。課題研究展望個(gè)人觀點(diǎn)與主張當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始向信息化傾斜，包括教育。比如越來(lái)越多的學(xué)校將平板電腦引入到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了PAD課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式。但是這些教學(xué)模式之間卻缺乏融合性與整體性，更多的教學(xué)還是局限于一種模式，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之間，不能達(dá)到一個(gè)很好的平衡，也就導(dǎo)致教育質(zhì)量與信息技術(shù)發(fā)展并不同步。由于教育有其不能被互聯(lián)網(wǎng)所替代的地方，因此個(gè)人認(rèn)為在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)中，關(guān)鍵就是要平衡好傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式間的關(guān)系，明確學(xué)生的主體地位，將多種新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行辯證融合，力求針對(duì)現(xiàn)存的信息化課堂教學(xué)問(wèn)題提出更為有效且可行的教學(xué)策略。因此本課題主要是針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望通過(guò)課題研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化呈現(xiàn)能夠更加有效，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課題發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)度將會(huì)不斷提高，在這一領(lǐng)域的研究將會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷更新，本文的研究主題會(huì)是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)態(tài)課題?，F(xiàn)階段的策略僅針對(duì)于現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，未來(lái)依舊會(huì)不斷進(jìn)行策略的優(yōu)化?？傊S著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，知識(shí)日復(fù)一日的更新，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不斷被越來(lái)越多的人所接受，也將持續(xù)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。未來(lái)隨著技術(shù)的更迭，教學(xué)模式也會(huì)進(jìn)行淘汰更新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略的研究也會(huì)不斷更新進(jìn)步，共同推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)[1]Glover,D.&Miller,D.（2003）Playersinthemanagementofchange:introducinginteractivewhiteboardsintoschools,ManagementinEducation,17(1),20-23.[2]劉薩,吳筱萌.境外交互式白板教育應(yīng)用研究的現(xiàn)狀——基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)的分析[A].中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì).計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì):中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì),2010:7.[3]郗良剛,劉春燕.基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(10):40-41.[4]石映輝.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素影響之研究[D].華中師范大學(xué),2014.[5]張曉佳,張凱黎,顏磊.電子書(shū)包支持的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂案例研究——基于改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(IFIAS)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(03):29-35.[6]肖必平.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(26):351-353.