以意象組群的“群文閱讀”課堂教學(xué)策略案例目錄TOC\o"1-3"\h\u8334以意象組群的“群文閱讀”課堂教學(xué)策略案例 127205（一）吟誦意象，確定議題 121343（二）多種方式，組合文本 550541、利用“最近發(fā)展區(qū)”建立有效遷移 5133862、利用意象組合構(gòu)建情景 5285743、利用互文性整合文本 624809（三）合理設(shè)計(jì)，正確提問 629863（四）集體建構(gòu)，達(dá)成共識 7200321、還學(xué)生以主體地位 7245572、鼓勵(lì)學(xué)生分享與傾聽 8308933、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境 8進(jìn)行以意象組群的古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，隨著文本組合的方式不同就會(huì)涉及其獨(dú)有的課堂教學(xué)策略。本章將以意象組群的“群文閱讀”課堂教學(xué)要從吟詠意象，確定議題、多種方式，組合文本、合理設(shè)計(jì)，正確提問、集體建構(gòu)，達(dá)成共識這四個(gè)角度著手實(shí)施。（一）吟誦意象，確定議題在我國古代文人墨客眼中，古詩詞就是該吟誦的，想要學(xué)好古詩詞就要在反復(fù)地吟誦中品位詩歌的意境。誠如劉勰在《文心雕龍?神思》中提出的“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”。通過學(xué)生的吟誦、品讀、感悟，使學(xué)生對意象有自己的認(rèn)識，為議題的出現(xiàn)埋下伏筆。議題就是在這一組選文中所包含的能夠讓師生共同探討的話題。[[]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀:群文閱讀這樣做[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016,(07):4.]想要進(jìn)行以意象為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)，第一個(gè)要做的就是針對議題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這些古詩詞中，[]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀:群文閱讀這樣做[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016,(07):4.表3-1統(tǒng)編版講讀古詩詞意象合計(jì)表（單位：篇）通過上述表格可以看出：統(tǒng)編本初中語文教材講讀古詩詞中出現(xiàn)次數(shù)頻率最高的古典意象分別是“月”“風(fēng)”“日”“草”“流水”等。議題的選擇要具有開放性與可議論性，那么以意象為議題正是不錯(cuò)的選擇，以“意象”組群，種類豐富，內(nèi)涵深厚，每個(gè)人對意象的感悟都是不同的，更能使學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，在討論與傾聽中有效建構(gòu)文本，達(dá)成共識。“月”意象出現(xiàn)次數(shù)最多，其身上所承載的感情與志向也各不相同。表3-2統(tǒng)編版課內(nèi)外古詩詞“月”意象統(tǒng)計(jì)表（單位：篇）通過表3-2可以看出“月”這一意象不僅是我國古代文人墨客最喜引用的意象之一，它身上也承載著不同的詩人心中不同的情與志。所以教師就要在以意象為議題的古詩詞群文閱讀課上提高情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等教學(xué)方法的使用頻率，幫助學(xué)生更快、更好、更容易地體會(huì)到意象的精神內(nèi)涵。（二）多種方式，組合文本初中生的心智發(fā)展雖較小學(xué)來說是有了一定地成長的，但還未完全成熟。群文閱讀教學(xué)的文本選擇具有多樣性，所以教師不僅要關(guān)注議題的選擇，更要使用多種方式來組合文本，使內(nèi)容更符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。1、利用“最近發(fā)展區(qū)”建立有效遷移初中生剛剛經(jīng)歷小學(xué)教育，對初中需要掌握的古詩詞難度、內(nèi)容并不熟悉，所以教師在進(jìn)行古詩詞群文閱讀文本選擇時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立起有效遷移，既能復(fù)習(xí)舊知，又能接受新知。例如以“李白筆下的月意象”為議題，就可以《峨眉山月歌》《游秋浦白笴陂二首》《行路難（其三）》與《玉壺吟》進(jìn)行組“群”?！抖朊忌皆赂琛肥墙y(tǒng)編版七年級上冊第一單元課外古詩詞誦讀部分學(xué)過的，可以當(dāng)這首詩為“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合這幾首課外古詩進(jìn)行有效遷移?！队吻锲职坠C陂二首》中說，天空借我一輪明月，如鏡一般掛在碧云之上。明月如此嫵媚卻不在故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)在哪里呢？在西方我妻子安葬的地方。作者借掛在天空中如明鏡一般的月亮，來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)、對逝妻的懷念與依戀之情?！缎新冯y（其三）》“何用孤高比明月？”作者借“月”表達(dá)自己孤高、清白、仕途艱難。《玉壺吟》“三杯拂劍舞秋月，忽然高詠涕泗漣”作者借“月”表達(dá)自己希望如曹操一樣“烈士暮年，壯心不已”卻空長年紀(jì)仕途不順地坎坷無奈。以這四首詩組群進(jìn)行群文閱讀，可以幫助學(xué)生有效遷移課內(nèi)外的知識，使學(xué)生對李白筆下的“月”意象有更全面地認(rèn)識。2、利用意象組合構(gòu)建情景古詩詞中意象往往不是單獨(dú)出現(xiàn)地，通常通過意象的組合構(gòu)成不同的意境，表達(dá)不同的情志，所以在進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)教師要幫助學(xué)生形成意象思維，重新構(gòu)建出當(dāng)時(shí)出現(xiàn)在詩人眼中的情景。意象思維的本質(zhì)是一種圖景思維，是一種獨(dú)具中華民族特色的文化思維方式。[[]于漪.古詩詞閱讀指要[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001,(06):8.]教師在[]于漪.古詩詞閱讀指要[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001,(06):8.[]李翠萍.統(tǒng)編本初中語文古詩詞意象教學(xué)研究[D].青島大學(xué),2019.如以“月意象的組合”為議題，可以選擇蘇軾的《蓮》。作者在城中人的擔(dān)子里看見了所賣的蓮花，撲面而來的荷花香氣使得作者醉心其中。他沒有來得及走到西湖美景，而是乘著小舟來到了一處人少的湖面開始自在地游玩。接下來運(yùn)用了“旋”“折”“剝”這三個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)出他的急迫與陶醉之意，“露為風(fēng)味月為香”這首詩中的“月”意象運(yùn)用很特殊，詩人以嗅覺入手，使“月”攜帶蓮花的香味，寫作手法別具一格。林逋《山園小梅》“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”將“月”與“梅”結(jié)合使這黃昏時(shí)間的月下賞梅更加清幽雅致，詩人以梅自況，贊美梅花孤高絕俗的風(fēng)骨。曹植《雜詩二首》“俯視清水波，仰看明月光。郁郁多悲思，綿綿思故鄉(xiāng)”詩人將“月”與“水”組合，水月相互映襯，詩人俯仰水月，實(shí)則寢息難安，孤寂無聊，思鄉(xiāng)情切。3、利用互文性整合文本群文閱讀所選的選文之間要遵循結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，即文本之間的線索要清晰，文本之間要有互文性。在選擇文本的過程當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)文本之間的線索可串聯(lián)性。文本互織理論強(qiáng)調(diào)任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化，任何文本的意義是要和其他文本相互參照、相互指涉的過程中產(chǎn)生的。[[]朱麗婭·克里斯蒂娃.符號學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社[]朱麗婭·克里斯蒂娃.符號學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.[]萬晶.群文閱讀在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2020.如以“太陽見證李白的一生”為議題，可以將《登錦城散花樓》《望天門山》《登新平樓》進(jìn)行組群?！兜清\城散花樓》“日照錦城頭，朝光散花樓。金窗夾繡戶，珠箔懸銀鉤”這首詩的寫作背景是開元九年，詩人21歲時(shí)在成都瞻仰司馬相如琴臺(tái)、揚(yáng)雄故宅后寫下這首詩。在這清晨的旭日初升、霞光映照之下，見到眼前散花樓金碧輝煌、樓接霄漢、氣象雄偉，目及云天，心曠神怡。這首詩意境曠達(dá)，隱現(xiàn)李白的豪放之姿。《望天門山》“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這首詩寫于開元十三年詩人25歲時(shí)游洞庭，窮蒼梧。這兩句詩寫出詩人乘舟而來順流而下，天門山張開懷抱迎接旅人之景，意境開闊、氣勢雄邁，表現(xiàn)了詩人豪邁灑脫、無拘無束的形象?！兜切缕綐恰贰疤扉L落日遠(yuǎn)，水凈寒波流”這首詩寫于開元十九年，李白31歲時(shí)。此時(shí)的他懷著遺憾憤懣的心情離開長安，時(shí)值暮秋登樓西望，見落日似比平日遙遠(yuǎn)，水波起伏，寒意襲人。此時(shí)的李白雖壯志未酬卻仍舊難以放棄自己的政治理想，他為國家的命運(yùn)深深憂慮，發(fā)出“極目使人愁”的感慨。（三）合理設(shè)計(jì)，正確提問在進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)思路的方式，幫助學(xué)生將課內(nèi)外的文章按照它們的共同點(diǎn)來組合，在教師教讀與學(xué)生自讀、學(xué)生討論中仔細(xì)解讀文本，教師運(yùn)用巧妙地富有創(chuàng)造性地問題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地解讀文章。雖然以意象為議題的古詩詞群文閱讀課的文本選擇數(shù)量多，但是這些多文本其實(shí)是一個(gè)整體。所以教師在設(shè)置引導(dǎo)問題時(shí)，應(yīng)橫向貫穿多文本，將多文本當(dāng)作整體來設(shè)置群文閱讀的引導(dǎo)問題。設(shè)置引導(dǎo)問題時(shí)可以立足解答距，從不同層次、不同深度切入設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，學(xué)生也能夠深入群文閱讀的多文本、積極感悟，提升學(xué)生的感知、理解、想象、審美、情感和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[[][]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué),2019.教師設(shè)計(jì)的問題要具有階梯上升的特點(diǎn)，幫助學(xué)生的知識層次形成螺旋上升地形式。針對班級中不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題，并有針對性地請不同水平階段的學(xué)生回答相應(yīng)階段的問題，使學(xué)生獲得歸屬感與榮譽(yù)感，充分鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如較為簡單的問題“這首詩中月意象與幾個(gè)意象進(jìn)行組合，構(gòu)成了什么意境？”可以請班級中基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答；而較難的問題“這幾首詩中共同的月意象有哪些不同的精神內(nèi)涵，表現(xiàn)了作者什么樣的精神品質(zhì)？”就可以請班級中邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。教師設(shè)計(jì)的問題還要具有開放性。古詩詞閱讀是具有開放性的，每個(gè)人對同一首詩所讀出的感悟可能是不同的，所以教師要給學(xué)生充分的可能來說出自己的看法?？赡軐W(xué)生的答案并不是教師預(yù)設(shè)的那一個(gè)，但只要學(xué)生的答案是經(jīng)過充分思考的、積極向上的，那么就要對學(xué)生這種答案給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們的思維突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的框架，變得更加發(fā)散、更加具有創(chuàng)造性。（四）集體建構(gòu)，達(dá)成共識以意象為議題的古詩詞群文閱讀進(jìn)行集體建構(gòu)就是對文本的求同求異，將零散的信息整合的過程，幫助學(xué)生建立起立體、辯證的具有審美意識、文化特色的思維系統(tǒng)，提升學(xué)生的表達(dá)與鑒賞能力。[[][]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué),2019.1、還學(xué)生以主體地位建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的自主理解和建構(gòu)，指出課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注知識的理解與能力的提升。[[]李娜娜.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué),2019.]在古詩詞這一部分運(yùn)用[]李娜娜.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué),2019.2、鼓勵(lì)學(xué)生分享與傾聽教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)除了需要學(xué)會(huì)放手，還要幫助學(xué)生積極參與閱讀討論，讓學(xué)生勇于嘗試分享自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、大膽地說出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的共享能力。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種聲音。無法接納他人聲音的交流討論是無效地，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生尊重他人的看法，引導(dǎo)學(xué)生聆聽他人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生從他人的角度思考問題，并逐漸學(xué)會(huì)接納他人。在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生將自己的看法分享給老師與同學(xué)們，還能接納與他不同的同學(xué)們的意見，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。[[]李娜娜.[]李娜娜.初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué),2019.3、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境為了有效構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行精心地引導(dǎo)，師生之間要互相傾聽、彼此尊重。因此要做到以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，群文閱讀的課堂需要師生雙方的共同參與，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，在討論