中國教育史教材孫培青摘要：本文以孫培青所著《中國教育史》為研究對(duì)象，對(duì)其在中國教育史教材編寫中的地位、特點(diǎn)及影響進(jìn)行了深入探討。通過對(duì)孫培青教育史觀的梳理，分析了其教材編寫的學(xué)術(shù)價(jià)值、教育意義以及現(xiàn)實(shí)啟示。本文旨在揭示孫培青教育史教材在中國教育史研究中的重要地位，為我國教育史教材的編寫提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：孫培青；中國教育史；教材；教育史觀

一、引言

教育史作為一門研究教育發(fā)展歷程的學(xué)科，對(duì)于理解教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐具有重要意義。在我國，教育史的研究和教育史教材的編寫一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。孫培青先生是我國著名的教育史學(xué)家，他的《中國教育史》自出版以來，便在學(xué)術(shù)界和教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。本文將圍繞孫培青的《中國教育史》教材展開討論，旨在揭示其在教育史教材編寫中的獨(dú)特地位和價(jià)值。

首先，孫培青的《中國教育史》是我國教育史教材的里程碑之作。自20世紀(jì)50年代以來，我國教育史教材的編寫經(jīng)歷了從無到有、從簡到繁的過程。孫培青先生的這部著作，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富的史料積累、深刻的學(xué)術(shù)見解，為我國教育史教材的編寫樹立了典范。

其次，孫培青的《中國教育史》具有鮮明的時(shí)代特色。這部著作是在新中國成立后不久編寫的，反映了當(dāng)時(shí)我國教育史研究的最新成果。孫培青先生在編寫過程中，充分關(guān)注了新中國成立后的教育改革和發(fā)展，使得這部教材具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

再次，孫培青的《中國教育史》在教材結(jié)構(gòu)上具有創(chuàng)新性。這部著作打破了傳統(tǒng)的編年史編寫方式，采用了專題史和斷代史相結(jié)合的方法，使得教材內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面。同時(shí)，孫培青先生在教材中注重了教育思想、教育制度、教育人物等方面的研究，使得教材具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

此外，孫培青的《中國教育史》在史料運(yùn)用上具有嚴(yán)謹(jǐn)性。這部著作廣泛收集了各類史料，包括官方文獻(xiàn)、地方志、教育檔案、學(xué)者論著等，為讀者提供了豐富的歷史資料。孫培青先生在運(yùn)用史料時(shí)，注重考證和辨?zhèn)?，保證了教材的歷史真實(shí)性。

最后，孫培青的《中國教育史》在教材內(nèi)容上具有全面性。這部著作涵蓋了我國古代、近代、現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展歷程，對(duì)教育現(xiàn)象、教育制度、教育人物、教育思想等方面進(jìn)行了深入剖析。這使得教材不僅適合高等教育階段的學(xué)生使用，也適合廣大教育工作者和研究者參考。

二、問題學(xué)理分析

孫培青先生的《中國教育史》之所以能成為一部經(jīng)典教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉戀|(zhì)量高，更因?yàn)樗澈笏N(yùn)含的教育史學(xué)理。下面，我們就來分析一下這部教材在學(xué)理上的一些問題和特點(diǎn)。

首先，孫培青的《中國教育史》在學(xué)理上體現(xiàn)了一個(gè)重要的觀點(diǎn)，那就是教育史的研究應(yīng)該是客觀的、全面的。在教材中，孫培青先生不僅關(guān)注了那些廣為人知的教育事件和人物，還對(duì)一些不太被重視的教育現(xiàn)象進(jìn)行了探討。這種全面性使得教材能夠更加真實(shí)地反映我國教育的發(fā)展歷程。

其次，教材在學(xué)理上強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育歷史現(xiàn)象的深入分析。孫培青先生在編寫過程中，不僅介紹了教育歷史事實(shí)，更重要的是分析了這些事實(shí)背后的原因和影響。比如，他在講述古代科舉制度時(shí)，不僅描述了科舉考試的內(nèi)容和形式，還分析了科舉制度對(duì)教育和社會(huì)的影響。

再次，孫培青的《中國教育史》在學(xué)理上體現(xiàn)了對(duì)教育歷史的動(dòng)態(tài)把握。教材并不是簡單地按照時(shí)間順序排列歷史事件，而是通過分析歷史事件之間的聯(lián)系和演變，展現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育歷史進(jìn)程。這種動(dòng)態(tài)性使得讀者能夠更好地理解教育歷史的復(fù)雜性和多樣性。

此外，教材在學(xué)理上注重了教育歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。孫培青先生在編寫時(shí)，并沒有將教育史的研究局限在過去，而是將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，探討了教育歷史對(duì)現(xiàn)代教育的影響。這種聯(lián)系使得教材不僅具有學(xué)術(shù)價(jià)值，還具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

然而，在學(xué)理分析中，我們也不能忽視《中國教育史》教材存在的問題。比如，在一些章節(jié)中，教材對(duì)某些教育現(xiàn)象的分析可能還不夠深入，有些觀點(diǎn)可能需要更多的歷史資料來支撐。另外，教材在介紹一些較為復(fù)雜的教育歷史問題時(shí)，可能會(huì)顯得有些簡單化，這可能會(huì)限制讀者的理解深度。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

孫培青先生的《中國教育史》雖然在學(xué)理上有著許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用和推廣過程中，也遇到了一些現(xiàn)實(shí)的阻礙。以下是一些具體的表現(xiàn)和原因。

首先，教育史教材的更新?lián)Q代速度較慢。隨著教育史研究的不斷深入，新的研究成果和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，但孫培青的《中國教育史》自出版以來，雖然經(jīng)過多次再版，但在某些內(nèi)容上可能已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代教育史教學(xué)的需求。這就要求教材能夠及時(shí)更新，以適應(yīng)時(shí)代的變化。

其次，教育史教材的普及程度有待提高。盡管《中國教育史》在學(xué)術(shù)界和教育界有著較高的評(píng)價(jià)，但在廣大中小學(xué)教育中，教育史教材的應(yīng)用并不廣泛。這主要是因?yàn)榻逃氛n程在基礎(chǔ)教育階段的重要性尚未得到充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教材的普及和推廣面臨一定的困難。

再次，教育史教材的編寫與教學(xué)方法的結(jié)合存在障礙。孫培青的《中國教育史》是一部較為傳統(tǒng)的教材，它更多地側(cè)重于歷史事實(shí)的介紹和理論闡述。然而，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就要求教材能夠與教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

此外，教育史教材在編寫過程中可能受到一些現(xiàn)實(shí)因素的制約。比如，編寫教材需要大量的歷史資料和研究成果，而這些資料和成果的獲取可能受到版權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范等因素的限制。同時(shí)，教材的編寫和出版也需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這在一定程度上也影響了教材的質(zhì)量和更新速度。

最后，教育史教材在評(píng)價(jià)體系中的地位不夠突出。在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系中，教育史教材的編寫和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，這可能導(dǎo)致教材編寫者和使用者對(duì)教材的重視程度不夠，從而影響教材的改進(jìn)和完善。

四、實(shí)踐對(duì)策

針對(duì)孫培青《中國教育史》教材在現(xiàn)實(shí)中所遇到的阻礙，我們可以從以下幾個(gè)方面提出一些實(shí)踐對(duì)策，以期提高教材的適用性和影響力。

首先，要加快教材的更新和修訂。隨著教育史研究的發(fā)展，教材的內(nèi)容需要不斷更新，以反映最新的研究成果和觀點(diǎn)。這需要編寫者密切關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的研究成果融入到教材中，同時(shí)也要對(duì)教材中的過時(shí)內(nèi)容進(jìn)行修正。

其次，提升教育史教材在基礎(chǔ)教育階段的地位。學(xué)校和教育部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育史教育的重要性，將其納入到課程體系中，并在教材的選擇和推廣上給予重視。通過舉辦教育史相關(guān)的培訓(xùn)和研討會(huì)，提高教師對(duì)教育史教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力。

再次，改進(jìn)教材與教學(xué)方法的結(jié)合。教材編寫者可以嘗試將教育史內(nèi)容與多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方法相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加生動(dòng)地體驗(yàn)歷史，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

此外，建立完善的教材評(píng)價(jià)體系。教育部門應(yīng)該制定一套科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的編寫質(zhì)量、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以激勵(lì)教材編寫者和使用者的積極性。

具體來說，以下是一些具體的實(shí)踐建議：

1.建立教育史教材編寫委員會(huì)，由專家學(xué)者組成，負(fù)責(zé)教材的修訂和更新工作。

2.鼓勵(lì)編寫者與歷史學(xué)者、教育實(shí)踐者合作，共同研究和開發(fā)教材。

3.開發(fā)配套的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、歷史圖片、視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.開展教材的試用和反饋工作，根據(jù)教師和學(xué)生的反饋調(diào)整教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

5.加強(qiáng)教材的國際化交流，借鑒國外先進(jìn)的教育史教材編寫經(jīng)驗(yàn)。

6.提供教材編寫和使用的培訓(xùn)，幫助教師更好地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

五：結(jié)論

首先，孫培青的《中國教育史》是一部具有里程碑意義的教材。它不僅在我國教育史教材編寫史上占有重要地位，而且對(duì)后來的教育史研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教材的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性和動(dòng)態(tài)性，使其成為教育史研究和教學(xué)的重要參考。

其次，教材在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中遇到了一些阻礙，如更新速度慢、普及程度不高、與教學(xué)方法的結(jié)合不夠緊密等。這些問題需要我們通過實(shí)踐對(duì)策來解決。

再次，為了使《中國教育史》更好地服務(wù)于教育實(shí)踐，我們需要加快教材的更新和修訂，提高其在基礎(chǔ)教育階段的地位，改進(jìn)教材與教學(xué)方法的結(jié)合，建立完善的教材評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)教材的國際交流。

最后，孫培青的《中國教育史》為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和研究教育史的范例。它告訴我們，編寫教育史教材不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：