伴隨著任務(wù)群教學(xué)模式的廣泛運用，任務(wù)設(shè)計缺乏科學(xué)性與適應(yīng)性、任務(wù)執(zhí)行缺乏深度與廣度、任務(wù)間缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)性、忽視學(xué)生個體差異與個性化需求、教師指導(dǎo)作用有限等問題也日漸暴露。對此，筆者以約翰·哈蒂的“可見的學(xué)習(xí)”理論為觀照，以南京師范大學(xué)黃偉教授的層級進階教學(xué)主張為指導(dǎo)，開展了層級進階與有效反饋融通的三層級任務(wù)群教學(xué)實踐，以探索破弊之道。一、可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)理論闡釋1.可見的學(xué)習(xí)理論和層級進階教學(xué)主張澳大利亞墨爾本大學(xué)約翰·哈蒂教授的“可見的學(xué)習(xí)”理論經(jīng)彭正梅、鄧?yán)?、伍紹楊等學(xué)者譯入國內(nèi)后，聲望漸隆，運用日廣，已被語文、英語、物理、化學(xué)等多個學(xué)科引入教學(xué)實踐。該理論認為，“當(dāng)學(xué)習(xí)作為一項明確的目標(biāo)且具有適度的挑戰(zhàn)性時，當(dāng)教師和學(xué)生（用各自不同的方式）試圖確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是否達成及其達成的程度時，當(dāng)進行旨在掌握目標(biāo)的刻意練習(xí)時，當(dāng)提供和尋求反饋時，以及當(dāng)人們（教師、學(xué)生、同伴，等等）積極主動地、滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)行動當(dāng)中時，可見的教和可見的學(xué)就會發(fā)生”[]?！皩蛹夁M階教學(xué)首先對語文課程內(nèi)容進行分層解讀與研制，并以此為基礎(chǔ)進行序列化、邏輯化的教學(xué)設(shè)計，力求為學(xué)生提供螺旋上升的思維支架和學(xué)習(xí)平臺，由此實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進階發(fā)展?！盵2]（1）學(xué)理的共鳴層級的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。哈蒂倡導(dǎo)“教師在教授學(xué)生那些需要掌握的內(nèi)容時，要千方百計幫助學(xué)生發(fā)展思維方式、推理能力，并且強調(diào)問題解決能力和策略”[3]，強調(diào)表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，是一種基于教學(xué)主義的建構(gòu)主義。其教學(xué)策略有概念構(gòu)圖和學(xué)習(xí)層級。這與黃偉教授“分級閱讀與教學(xué)層級的整合以及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平層次與教學(xué)進階的統(tǒng)一”“把語文要素的層級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)、語文能力的層級，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)與思維品質(zhì)的進階\"[的層級教學(xué)主張高度契合。過程可見與層級循環(huán)。哈蒂教授的可見的學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)過程應(yīng)該是一個“影響循環(huán)”[5]，即從判斷學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況（判斷學(xué)生目前所處的水平、學(xué)習(xí)需求、預(yù)期成果等）出發(fā)，到師生制訂、調(diào)整、評估、落實行動計劃，再到基于上一個行動，開始計劃下一個目標(biāo)。在這個“影響循環(huán)”中，他強調(diào)學(xué)習(xí)過程的透明性和學(xué)生的主動性，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)變得可見時，學(xué)生才能真正理解并掌控自己的學(xué)習(xí)。這與“三層級解讀首先是層次關(guān)系，在教學(xué)實踐中又可呈現(xiàn)為循環(huán)關(guān)系，是動態(tài)的螺旋關(guān)系”，“要對學(xué)生讀什么、讀到哪一步、獲得了什么做到精細的分類分層研究，以便教師應(yīng)需而教，讓學(xué)生應(yīng)需而學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的選擇性和針對性，提高閱讀教學(xué)的清晰度和實效性”[7，強調(diào)過程性、可視性、階梯性和螺旋性的機理如出一轍。（2）實踐的互補有效反饋讓層級教學(xué)實踐更加完美。通過下面圖示（圖1：有效反饋呈示圖），可以清晰地看到，在教學(xué)實踐上，哈蒂強調(diào)教師必須能夠公開地討論三個關(guān)鍵性的反饋問題：“他們要去哪里？”“他們?nèi)绾稳?？”“他們接下來去哪里？”（這里的“他們”既指教師也指學(xué)生），這使得學(xué)習(xí)過程變得可見，學(xué)生可以更加清晰地認識到自己在各個層級上的學(xué)習(xí)進展和困難，從而進行有針對性的調(diào)整。雖然，三層級教學(xué)中的每一層級都體現(xiàn)了可見學(xué)習(xí)理論的核心觀點，即讓學(xué)生在逐步深人的學(xué)習(xí)過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和進展。但是反饋的意識會進一步突顯執(zhí)教者在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和支持作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計任務(wù)、安排教學(xué)進度、提供及時的指導(dǎo)和反饋，確保三層級教學(xué)過程的高效和有序。圖1有效反饋呈示圖2.可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)范式綜上所述，約翰·哈蒂教授的可見的學(xué)習(xí)理論與層級進階教學(xué)主張具有緊密的關(guān)聯(lián)和互補性。兩者可以共同構(gòu)成更加全面、更加系統(tǒng)的教學(xué)框架，為更好地落實任務(wù)群教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)提供有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)?？梢姷膶W(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)，就是在這種視域下，在釋義（理解文本所寫的內(nèi)容、所表現(xiàn)的主題、所表達的情感）解碼（揣摩、玩味、賞析文本中的技術(shù)和藝術(shù)）、評鑒（通過批判、評價和解析文本，發(fā)表的自己觀點）三個層級的文本解讀基礎(chǔ)上，對應(yīng)構(gòu)建了“打好語文基礎(chǔ)”“抓住語文要津”“走向高階發(fā)展”三個層級任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，以梯度鮮明、循序漸進的層級任務(wù)群為刻意練習(xí)載體和教學(xué)主線，以有效反饋為保障機制，以層級進階、清晰可見的教學(xué)過程和運行機制為表征，以學(xué)生核心素養(yǎng)的遞次提升為旨歸的教學(xué)實踐活動（見圖2）。圖2層級進階與有效反饋融通的三層級任務(wù)群教學(xué)范式邏輯圖二、可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)設(shè)計實踐根據(jù)上面的教學(xué)范式邏輯，筆者以高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修下冊《孔雀東南飛并序》的教學(xué)為例，進行了可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階與有效反饋相融通的三層級任務(wù)群教學(xué)路徑探究。1.提升內(nèi)容理解力的釋義層任務(wù)設(shè)計任務(wù)一：文本探秘——解讀《孔雀東南飛》的故事內(nèi)核活動①：故事梳理，繪制《孔雀東南飛》的故事脈絡(luò)圖，包括主要情節(jié)、人物關(guān)系及事件發(fā)展。活動②：角色分析，撰寫人物分析報告，選擇主要人物進行深入分析，探討其性格、動機及對故事發(fā)展的推動作用?；顒英郏呵楦械貓D，創(chuàng)建情感變化圖表，標(biāo)記出故事中情感的高潮與低谷，分析情感變化對故事進展的影響。任務(wù)一旨在通過故事脈絡(luò)圖和情感地圖繪制、人物分析報告等可視的形式，對文本的故事內(nèi)容、人物形象和情感等表層信息進行梳理、概括。三個活動由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生體味古人的袁樂悲歡，體認古典敘事詩的杰出成就，體悟中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀經(jīng)驗，體測信息提取、分析及邏輯抽象建模的能力。2.提升藝術(shù)欣賞力的解碼層任務(wù)設(shè)計任務(wù)二：藝術(shù)畫廊——欣賞《孔雀東南飛》的詩情畫意活動①：語段賞析，選取文中的經(jīng)典語段，進行語言特點和修辭手法的分析，感受其情感表達和藝術(shù)魅力?；顒英冢呵榫吃佻F(xiàn)，小組合作，選擇故事中的關(guān)鍵場景，根據(jù)學(xué)生對詩歌的理解，創(chuàng)作與《孔雀東南飛》主題相關(guān)的畫作，可以是具體場景描繪，也可以是抽象意境表達。任務(wù)二旨在在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題“詩意的探尋”展開研習(xí)：探尋此文被譽為“樂府雙璧”之一的內(nèi)在肌理一一體察古典長篇敘事詩的敘事技巧和語言藝術(shù)。同時，在抽象的文字符號與具體的場景畫面轉(zhuǎn)換中，透視其語言美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也從而在讓文本肌理可見后，經(jīng)過再次加工，再讓其形象再現(xiàn)，進而讓學(xué)生完成一個信息輸入、輸出的過程。3.提升審辨批判力的評鑒層任務(wù)設(shè)計任務(wù)三：思維激蕩—審辨《孔雀東南飛》的多重維度活動①：主題研討，組織主題討論會，探討《孔雀東南飛》中的愛情觀、命運觀以及社會背景對人物命運的影響?；顒英冢含F(xiàn)代解讀，創(chuàng)作現(xiàn)代語境下的《孔雀東南飛》文章解讀，結(jié)合當(dāng)代社會價值觀，對故事進行新的詮釋和反思。任務(wù)三旨在在經(jīng)過文本釋義、藝術(shù)解碼之后，按照中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群“就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法”[9]的教學(xué)提示，通過主題研討、現(xiàn)代解讀，引導(dǎo)學(xué)生在評判、審辨中培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)能力進階。4.提升自我評價力的反饋層任務(wù)設(shè)計基于可見的學(xué)習(xí)的評價反饋機制和三層級的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)選擇性必修課程相對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三和水平四中的相關(guān)質(zhì)量要求以及中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，筆者在每個任務(wù)活動環(huán)節(jié)均制定了相應(yīng)的任務(wù)完成質(zhì)量評價表（見表1），以期保障每個層級任務(wù)在動態(tài)調(diào)整中有序、逐級進行。表1層級進階任務(wù)群活動師生評價表三、可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)實踐反思1.由淺而深的文本解讀哈蒂教授認為，“把學(xué)習(xí)建構(gòu)成某種有層級的形式，這樣就能更有效地獲得一系列支持后續(xù)學(xué)習(xí)的技能”[0]。因此，依次做好文本的釋義、解碼和評鑒，讓文本的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼可見，是順利完成可見的學(xué)習(xí)理論視域下“層級進階+有效反饋”任務(wù)群教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生從文本的表層信息人手，逐步深入到文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和深層意義，以便重建文本，實現(xiàn)自我語言建構(gòu)、認知重塑和思維創(chuàng)新。層級要求如下。表層信息的感知：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的基本信息，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，形成對文本的初步印象。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析：指導(dǎo)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)、敘述方式、語言風(fēng)格等，加深對文本整體性和內(nèi)在邏輯的理解。深層意義的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題思想、情感表達、象征意義等，實現(xiàn)對文本深層內(nèi)涵的把握和鑒賞。2.由易而難的任務(wù)設(shè)計可見的學(xué)習(xí)理論視域下層級進階任務(wù)群教學(xué)不止步于文本內(nèi)容遞次展開，而是追求教學(xué)的梯度、深度和邏輯關(guān)聯(lián)度，因此，與之對應(yīng)的是并不需要面面俱到的層級式的任務(wù)設(shè)計，教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)注點更須“從學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到對任務(wù)必要的加工和理解，進而繼續(xù)超越它，邁向更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標(biāo)”[]。這要求教師把文本中蘊藏的語文學(xué)科知識提取出來，基于學(xué)生的認知水平和閱讀能力，設(shè)計具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。基礎(chǔ)性任務(wù)的鋪墊：設(shè)置與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性任務(wù)，如詞匯積累、情節(jié)梳理等，為學(xué)生進一步理解文本打下基礎(chǔ)。拓展性任務(wù)的挑戰(zhàn)：設(shè)計具有一定難度的拓展性任務(wù)，如人物分析、主題探討等，激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望。創(chuàng)新性任務(wù)的嘗試：鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性閱讀嘗試，如文學(xué)評論、改寫創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。3.環(huán)環(huán)相扣的反饋機制哈蒂教授的“影響循環(huán)”理論的聚焦點和著力點在于“有效反饋”。他認為，為了使反饋的效力最大化，在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該與學(xué)生共同制訂“學(xué)習(xí)意圖”與“成功標(biāo)準(zhǔn)”，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以采取“學(xué)習(xí)進程可視化”或運用技術(shù)提供清晰且及時的反饋。那么，追求教學(xué)活動與能力發(fā)展相統(tǒng)一的“三層六級”教學(xué)設(shè)計，在給學(xué)生提供了清晰的“學(xué)習(xí)意圖”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）和“成功標(biāo)準(zhǔn)”（能力目標(biāo)）后，需要一個即時、有效的評價反饋。這種反饋，是把教學(xué)和反饋當(dāng)成是一個連續(xù)體，既有關(guān)于任務(wù)、成果的反饋，也有生產(chǎn)成果、完成任務(wù)過程的反饋，“需要提供有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或過程的明確信息，填補已知和應(yīng)知之間的差距”[12]。因此，每個層級任務(wù)都應(yīng)有一個相對應(yīng)的反饋評價，以便讓師生“樹立合理的目標(biāo)并追蹤他們與目標(biāo)相關(guān)的表現(xiàn)，以便對努力、方向甚至策略做出必要的調(diào)整”[13]，從而保障知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的順利達成?？?/p>