2024年浙江省平陽縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育現(xiàn)代化的核心是（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化答案：A答案分析：教育觀念是人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法，它支配著教育行為。觀念的現(xiàn)代化是先導(dǎo)，沒有教育觀念的更新，其他方面的現(xiàn)代化就難以實(shí)現(xiàn)，所以教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念現(xiàn)代化。2.首次提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）A.亞里士多德B.柏拉圖C.夸美紐斯D.盧梭答案：A答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。柏拉圖強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)哲學(xué)家；夸美紐斯提出“泛智教育”；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。3.我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B答案分析：壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制又稱“六三三學(xué)制”，影響深遠(yuǎn)。4.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力側(cè)重于教學(xué)前的規(guī)劃；教學(xué)組織能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排組織；教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出決策的能力。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念更具概括性，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到特殊；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新老知識(shí)之間沒有上下位關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。6.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。畫小紅花、插小紅旗等方式是對(duì)學(xué)生行為的一種評(píng)價(jià)和激勵(lì)，屬于品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。7.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是重要目標(biāo)。8.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過程；評(píng)價(jià)和反思過程包括對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)估等。9.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師采取的下列處理方式中，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即制止，公開批評(píng)B.眼神暗示，課后處理C.停止教學(xué)，課后處理D.不予理睬，繼續(xù)教學(xué)答案：B答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等行為時(shí)，眼神暗示既可以提醒學(xué)生，又不會(huì)中斷教學(xué)進(jìn)程，影響其他學(xué)生。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理，能保護(hù)學(xué)生的自尊心。立即制止并公開批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生自尊心且影響教學(xué)進(jìn)度；停止教學(xué)課后處理會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間；不予理睬可能會(huì)讓這種行為繼續(xù)蔓延。10.教師在教學(xué)中運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這是運(yùn)用了感知規(guī)律中的（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：A答案分析：強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。運(yùn)用直觀教具可以增強(qiáng)感知對(duì)象的強(qiáng)度，便于學(xué)生清晰感知，所以運(yùn)用了強(qiáng)度律。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來就越容易；活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象容易感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。11.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源就是教材C.課程資源具有多樣性D.課程資源開發(fā)不需要考慮成本答案：C答案分析：課程資源具有多樣性，包括教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等。教師和學(xué)生是重要的課程資源；課程資源不僅僅是教材；課程資源開發(fā)需要考慮成本效益。12.主張“有教無類”的教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不管什么人都可以受到教育，打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是擴(kuò)充善性；荀子主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)后天的教育和環(huán)境的作用；墨子主張“兼愛”“非攻”“尚賢”等。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。14.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。15.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素不包括（）A.主體B.客體C.內(nèi)容D.形式答案：D答案分析：教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。主體是指教育法律關(guān)系的參加者；客體是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象；內(nèi)容是指教育法律關(guān)系主體所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會(huì)功能包括人口功能，如影響人口的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)功能，如促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)；政治功能，如培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化；文化功能，如傳遞、選擇、創(chuàng)造文化等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD答案分析：?jiǎn)栴}情境會(huì)影響問題解決的難易程度；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們可能阻礙問題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.班主任工作D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑是多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中接受德育；班主任工作是重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。5.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新課程改革不單純強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。6.學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。前制度化教育是教育實(shí)體的出現(xiàn)；制度化教育主要指正規(guī)教育；非制度化教育強(qiáng)調(diào)“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。不存在后制度化教育的說法。7.下列屬于班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容的有（）A.班級(jí)工作程序常規(guī)B.班級(jí)檔案制度常規(guī)C.班級(jí)信息溝通常規(guī)D.班級(jí)教育活動(dòng)常規(guī)答案：ABCD答案分析：班級(jí)常規(guī)管理包括班級(jí)工作程序常規(guī)，如班級(jí)日常工作的流程；班級(jí)檔案制度常規(guī)，如學(xué)生檔案的管理；班級(jí)信息溝通常規(guī)，如師生、生生之間的信息交流；班級(jí)教育活動(dòng)常規(guī)，如班會(huì)等活動(dòng)的安排。8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.管理功能答案：ABCD答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行；激勵(lì)功能，激發(fā)師生的積極性；管理功能，為教學(xué)管理提供依據(jù)。9.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是總體要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家教育目的制定的具體要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。10.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，包括教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性等；創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)；示范性，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物的行為只是一種本能，不是有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)活動(dòng)，所以動(dòng)物界不存在教育。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，而教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。有了教育實(shí)踐活動(dòng)后，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和總結(jié)才逐漸形成了教育學(xué)，并不是有教育就有教育學(xué)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也需要結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。二者目的和方式不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。5.教師職業(yè)道德的核心是教書育人。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。教書育人是教師的天職，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心要求。6.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展完全同步。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，教育可能超前于生產(chǎn)力發(fā)展，也可能滯后于生產(chǎn)力發(fā)展，存在著不平衡性。7.教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。寫教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)還包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇等多方面內(nèi)容。8.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是一種教育過程。品德形成過程是個(gè)體在外界影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為等方面不斷發(fā)展的過程，是個(gè)體的發(fā)展過程。二者不同。9.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)只有發(fā)展到一定階段才會(huì)成為班集體。10.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人員所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)，主要通過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：是指新教師在任職學(xué)校得到的專門幫助和指導(dǎo)，目的是使之盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色。（3）在職培訓(xùn)：主要是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等。（4）自我教育：是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師可以通過反思、閱讀教育名著、參加教育科研等方式進(jìn)行自我提升。（5）同伴互助：教師之間相互合作、交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同解決教學(xué)中遇到的問題，如集體備課、聽課評(píng)課等。（6）專家引領(lǐng)：邀請(qǐng)教育專家為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和建議，幫助教師更新教育觀念，提升教學(xué)水平。答案分析：本題從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和方式入手回答。師范教育是職前培養(yǎng)；入職培訓(xùn)是初入職場(chǎng)的適應(yīng)；在職培訓(xùn)是工作中的持續(xù)提升；自我教育強(qiáng)調(diào)教師自身的主觀能動(dòng)性；同伴互助是教師之間的合作交流；專家引領(lǐng)借助外部專業(yè)力量，這些途徑相互配合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，允許學(xué)生犯錯(cuò)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的流暢性、變通性和獨(dú)特性；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，集思廣益解決問題。（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容要具有新穎性和開放性，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解；教學(xué)方法多樣化，如采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要從環(huán)境、個(gè)性、課程和教學(xué)等多個(gè)方面入手。環(huán)境是基礎(chǔ)，為創(chuàng)造力發(fā)展提供土壤；塑造個(gè)性是從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)造力；開設(shè)課程和教授策略提供具體的方法和技能；創(chuàng)造性教學(xué)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。五、論述題（20分）論述教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，并談?wù)勗诮虒W(xué)中如何正確處理二者的關(guān)系。答案：（一）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系1.相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一-掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件。只有有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能進(jìn)行更復(fù)雜的思維活動(dòng)，智力才能得到更好的發(fā)展。例如，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本概念、定理和公式，才能進(jìn)行數(shù)學(xué)推理和問題解決，從而發(fā)展邏輯思維能力。-智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著知識(shí)的掌握效率和質(zhì)量。智力水平較高的學(xué)生，能夠更快地理解和掌握知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。例如，具有較強(qiáng)觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。2.相互區(qū)別，不能相互替代-掌握知識(shí)和發(fā)展智力在性質(zhì)上不同。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果，